英语教学动态与热点问题探讨 (1)

1、 l一、课程总体目标：从单一的学科教育为目标一、课程总体目标：从单一的学科教育为目标 向以全人教育为目标的转变向以全人教育为目标的转变 l二、教学观念：从重语言知识的传授向语言知二、教学观念：从重语言知识的传授向语言知 识与技能并重的转变识与技能并重的转变 l三、教学模式与方法：从以教师为中心的教学三、教学模式与方法：从以教师为中心的教学 模式向以学生为中心的教学模式的转变模式向以学生为中心的教学模式的转变 l四、课程评价：从单一的针对语言知识掌握程四、课程评价：从单一的针对语言知识掌握程 度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力 的多样化评价方式的转变

2、的多样化评价方式的转变 l五、教育技术：从简单的黑板粉笔向多媒体教五、教育技术：从简单的黑板粉笔向多媒体教 育技术的转变育技术的转变 l六、研究焦点：从教什么向如何教的转变，从六、研究焦点：从教什么向如何教的转变，从 学什么向如何学的转变学什么向如何学的转变 l一、学习外语有利于人的全面发展和人才一、学习外语有利于人的全面发展和人才 素质的提高素质的提高 l二、学习外语符合信息时代的需求二、学习外语符合信息时代的需求 l三、学习外语有利于学生在多元化社会中三、学习外语有利于学生在多元化社会中 发展发展 l四、学习外语有利于认知能力的发展四、学习外语有利于认知能力的发展 l五、学习外语有利于良好

3、的性格、品格、五、学习外语有利于良好的性格、品格、 意志和交往合作精神的发展意志和交往合作精神的发展 l语言观语言观 l学习观学习观 l语言教学观语言教学观 l教师观教师观 l学生观学生观 l第一代：传统语言教学第一代：传统语言教学 l无自觉的语言观，想当然的把语言当做无自觉的语言观，想当然的把语言当做 一门知识去教。包括：语法知识、词汇一门知识去教。包括：语法知识、词汇 知识和语音知识。知识和语音知识。 l懂不懂一门外语，就看你是否掌握这门懂不懂一门外语，就看你是否掌握这门 外语这三方面的知识，因而教外语就是外语这三方面的知识，因而教外语就是 教学生掌握这三方面的知识。教学生掌握这三方面的知

4、识。 l语言是一套形式结构，一套符号系统。语言是一套形式结构，一套符号系统。 l受行为主义心理学影响，人们认为，学受行为主义心理学影响，人们认为，学 语言就是要获得操作这套符号系统的技语言就是要获得操作这套符号系统的技 能，用行为主义心理学的术语说，就是能，用行为主义心理学的术语说，就是 训练对刺激作出正确反应的一套语言习训练对刺激作出正确反应的一套语言习 惯。惯。 l因而，教学一门语言就是要通过反复刺因而，教学一门语言就是要通过反复刺 激训练学生正确操作这门语言（即一套激训练学生正确操作这门语言（即一套 形式系统）的各种技能。形式系统）的各种技能。 学语言不仅仅是学语音、语法、词汇学语言不仅

5、仅是学语音、语法、词汇 知识，也不仅仅是训练操作形式符号的知识，也不仅仅是训练操作形式符号的 技能，而是获取人与人交际的一种能力。技能，而是获取人与人交际的一种能力。 能力不排除知识和技能，但是也不等于能力不排除知识和技能，但是也不等于 知识加技能，而是把知识和技能包容进知识加技能，而是把知识和技能包容进 去的、性质起了变化的综合体。去的、性质起了变化的综合体。 教语言不能停留于教知识，教技能，教语言不能停留于教知识，教技能， 而要培养能力，尤其是用语言进行交际而要培养能力，尤其是用语言进行交际 的能力。的能力。 l交际能力大于语言能力，且包含语言能交际能力大于语言能力，且包含语言能 力。力。

6、 l交际能力有三个范畴的能力（包括知识、交际能力有三个范畴的能力（包括知识、 技能、能力）组成：技能、能力）组成： l1、语言能力：语言形式结构系统本身、语言能力：语言形式结构系统本身 的操作能力的操作能力 l2、语篇能力：语言形式结构置于语篇、语篇能力：语言形式结构置于语篇 中运用的能力中运用的能力 l3、语用能力：语言形式结构置于情景、语用能力：语言形式结构置于情景 中运用的能力中运用的能力 l语言教学必须注重培养以下三个范畴的语言教学必须注重培养以下三个范畴的 能力。能力。 l1、语音、语法、词汇知识、词和句的语、语音、语法、词汇知识、词和句的语 义知识、听、说、读、写的技能。义知识、听

7、、说、读、写的技能。 l2、语篇规则的知识、语篇组织能力、语、语篇规则的知识、语篇组织能力、语 篇连接策略等。篇连接策略等。 l3、实现语言功能的能力、交际策略、社、实现语言功能的能力、交际策略、社 会语言能力、社会文化知识、关于世界会语言能力、社会文化知识、关于世界 的知识等。的知识等。 l“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人 们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全 面发展具有重要意义。面发展具有重要意义。” l“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情 感、态

8、度与价值观的发展和综合人文素养的提高；感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高； 另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国 外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造 条件。条件。” l评价：评价： l语言的工具性和人文性有机结合，高度统一。语言的工具性和人文性有机结合，高度统一。 l注：工具性与人文性也是教育的两大功能。注：工具性与人文性也是教育的两大功能。 l历史历史 上形形色色的外语学习理论可归结上形形色色的外语学习理论可归结 为两个方向相反的主要趋向：为两个方向相反的主要趋向： l1、把人学习外语看

9、作是一套心理生理习、把人学习外语看作是一套心理生理习 惯的形成，这要通过模仿和刺激反应的惯的形成，这要通过模仿和刺激反应的 技能训练。技能训练。 l2、认为人学习外语是在自己的脑子里构、认为人学习外语是在自己的脑子里构 造一套新的知识（陈述性知识和程序性造一套新的知识（陈述性知识和程序性 知识）系统，这构造的过程强调创造性知识）系统，这构造的过程强调创造性 及认知和情感机能的作用。及认知和情感机能的作用。 l1、你同意哪种观点？、你同意哪种观点？ l2、这两种观点对外语教学的启、这两种观点对外语教学的启 示？示？ l“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、

10、合作 和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言 技能，技能，” l“教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互 相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感， 发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。营造宽松、民主、和谐的教学氛围。” l“教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信 息的能力和自主学习的能力。息的能力和自主学习的能力。” l评价：集中体现了人本主

11、义和建构主义学习观。评价：集中体现了人本主义和建构主义学习观。 l学习是个人潜能的充分发展，是人格的学习是个人潜能的充分发展，是人格的 发展，是自我的发展。学习的实质在于发展，是自我的发展。学习的实质在于 意义学习。意义学习包括四个要素。意义学习。意义学习包括四个要素。 l1、学习具有个人参与（、学习具有个人参与（personal involvement）的性质，即整个人）的性质，即整个人(情感与情感与 认知认知)都投入学习活动。都投入学习活动。 l2、学习是自我发起的（、学习是自我发起的（self-initiated），）， 即便推动力或刺激来自外界，但要求发即便推动力或刺激来自外界，但要求

12、发 现、获得、掌握和领会的感觉是来自内现、获得、掌握和领会的感觉是来自内 部的。部的。 l3、学习是渗透性的（、学习是渗透性的（pervasive），）， 也就是说，它会使学习者的行为、也就是说，它会使学习者的行为、 态度，乃至个性都发生变化。态度，乃至个性都发生变化。 l4、学习是由学习者自我评价的、学习是由学习者自我评价的 （evaluated by the learner），因），因 为学习者最清楚这种学习是否满足为学习者最清楚这种学习是否满足 自己的需要、是否有助于导致他想自己的需要、是否有助于导致他想 要的东西、是否明了自己原来不甚要的东西、是否明了自己原来不甚 清楚的某些方面。清楚

13、的某些方面。 l知识不是客观存在的东西，知识不是客观存在的东西， 而是人在实而是人在实 践活动中创造的暂定性的解释和假设。践活动中创造的暂定性的解释和假设。 l知识不是通过教师传授得到。知识不是通过教师传授得到。 l是学习者在一定的是学习者在一定的 情景下，借助他人情景下，借助他人 （教师、学习伙伴）的帮助，利用必要（教师、学习伙伴）的帮助，利用必要 的学习资料，通过意义建构的方式而获的学习资料，通过意义建构的方式而获 得。得。 l学习环境的四大要素：情景、协作、会学习环境的四大要素：情景、协作、会 话、意义建构话、意义建构 l人本主义学习观对外语教学人本主义学习观对外语教学 的启示？的启示？

14、 l建构主义学习观对外语教学建构主义学习观对外语教学 的启示？的启示？ l“教师是蜡烛教师是蜡烛” l积极因素：积极因素： l奉献与给予奉献与给予 l消极因素：消极因素： l忽视教师的持续学习与成长忽视教师的持续学习与成长 l淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐 积极因素：积极因素： 田园式的宽松环境；田园式的宽松环境； l 重视学生的成长历程；重视学生的成长历程； l注意了学生发展的个性差异注意了学生发展的个性差异 ； l强调教师作用的发挥。强调教师作用的发挥。 l消极因素：消极因素： l教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复

15、 性（季节与时令）；性（季节与时令）； l存在着淘汰制（间苗）；存在着淘汰制（间苗）； l有人为的强制性（修剪）。有人为的强制性（修剪）。 l积极因素：积极因素： l工程师工程师-职业重要职业重要 l灵魂灵魂-关注人心灵的发展关注人心灵的发展 l消极因素：消极因素： l暗示一种固定、统一的标准，忽视了学暗示一种固定、统一的标准，忽视了学 生的差异性；生的差异性； l整齐划一、批量生产，易形成新的机械整齐划一、批量生产，易形成新的机械 运动。运动。 l积极因素：积极因素： l维持必要的秩序，强调纪律性。维持必要的秩序，强调纪律性。 l消极因素：消极因素： l对学生实施严格控制；对学生实施严格控制

16、； l师生关系过于严肃，缺乏亲和力；师生关系过于严肃，缺乏亲和力； l着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓 励少。励少。 l积极因素：积极因素： l强调教师要有足够的知识和能力的储备；强调教师要有足够的知识和能力的储备； l学科知识的有效传递（很讲究学科知识的有效传递（很讲究“倒倒”的过的过 程和方式）。程和方式）。 l消极因素：消极因素： l灌输式的教学：学生被当成知识的容器灌输式的教学：学生被当成知识的容器 （接水用）；（接水用）； l忽视了教学的创造性（只忽视了教学的创造性（只“倒水倒水”）；）； l忽视对学生情感的关注。忽视对学生情感的关注。 l你怎样看

17、待你的学生？你怎样看待你的学生？ l你认为教师应是什么？你认为教师应是什么？ l你愿意是什么？你愿意是什么？ l课改：如何认识传统与改革：课改：如何认识传统与改革：Revolution or evolution? l对我国英语教学环境的认识：二语，还是对我国英语教学环境的认识：二语，还是 外语？外语？ l对我国英语学习方式的定位：习得，还是对我国英语学习方式的定位：习得，还是 学得？学得？ l对任务型教学的再思考对任务型教学的再思考 l你的看法？你的看法？ 案例：案例：传统课程环境与新课程环境的对比传统课程环境与新课程环境的对比 表现方式传统的课程环境新课程环境 教师与学生的位置 教师为中心学

18、生为中心 学生发展的关注范围 单方面发展多方面发展 学生的学习方式独自学习合作学习 学生的学习状态接受式学习探究式学习 学生的学习反应被动反应有计划的行动 学习活动的内容 基于事实知识的学习 批判思维和基于选择、 决策的学习 教学的背景孤立的人工背景 仿真的、现实生活 中的背景 教学媒体单一媒体多媒体 信息传递单向传递双向或多向交换 l你认为你现在的教学符合表中的哪一类？你认为你现在的教学符合表中的哪一类？ 传统的还是新课程的？传统的还是新课程的？ l你都同意上述对比吗？有哪些地方你不你都同意上述对比吗？有哪些地方你不 太同意？为什么？太同意？为什么？ 优势优势 知识知识 技能技能 解题能力解

19、题能力 认真认真 勤奋勤奋 刻苦刻苦 踏实踏实 谨慎谨慎 问题问题 实践能力实践能力 创造性创造性 好奇心好奇心 兴趣爱好兴趣爱好 自尊自尊 自信自信 人生观人生观 价值观价值观 l我们的认识？我们的认识？ l我们的优势正是西方教育所力图解决的问题。我们的优势正是西方教育所力图解决的问题。 l我们的问题也正是西方教育的优势。我们的问题也正是西方教育的优势。 l无论是优势还是问题，无论是优势还是问题， 都与各自的文化背景都与各自的文化背景 （包括学习传统）密切相关的。（包括学习传统）密切相关的。 l我们的态度？我们的态度？ l保持优势，正视问题，并力图解决问题。保持优势，正视问题，并力图解决问题

20、。 l出路：出路： l在认真分析的基础上继承与发扬我国文化传统中在认真分析的基础上继承与发扬我国文化传统中 的优势，同时借鉴西方教育、教学理念改进我们的优势，同时借鉴西方教育、教学理念改进我们 的教学方式与方法。的教学方式与方法。 l关键词：关键词：寻求平衡寻求平衡 l首先，语言学习和语言交际并不如人们首先，语言学习和语言交际并不如人们 通常所想象的那样你中有我，我中有你。通常所想象的那样你中有我，我中有你。 Willing早就一针见血地指出，早就一针见血地指出，“由于过由于过 分忙于交际，学习者在交际活动中不能分忙于交际，学习者在交际活动中不能 学到语言。学到语言。” lSeedhouse(

21、1999)通过对大量课堂教学片通过对大量课堂教学片 段的观察发现，段的观察发现， 在任务型学习活动中，在任务型学习活动中， 由于全神贯注于任务完成本身，学习者由于全神贯注于任务完成本身，学习者 将语言形式视为完成任务的工具，将其将语言形式视为完成任务的工具，将其 降居次要地位，尽量减少语言的使用，降居次要地位，尽量减少语言的使用， 不得已使用的语言也大多简短、且句法不得已使用的语言也大多简短、且句法 单一，类似洋泾帮语，对语言习得并无单一，类似洋泾帮语，对语言习得并无 积极作用。积极作用。 lFoster(1998)曾对一系列任务活动中学习曾对一系列任务活动中学习 者发起的意义协商进行计数，结果发现，者发起的意义协商进行计数，结果发现， 尽管出现过多次交际中断，大多数情况尽管出现过多次交际中断，大多数情况 下学习者都懒于协商。在仅有的几次协下学习者都懒于协商。在仅有的几次协 商中，学习者大多只进行词汇而非句法商中，学习者大多只进行词汇而非句法 调整。根据调整。根据“可理解输出可理解输出”假说，惟有假说，惟有 句法调整才能促进中介语系统的发展。句法调整才能促进中介语系统的发展。 l基本理念：在中国土地上教中国青少年基本理念：在中