尊重学生的个性差异科学评价

1、尊重学生的个性差异 科学评价 期初在全校教师大会上的讲话 吉林江城中学是一所普通民办完全中学，学生来自四面八方，部分学生基 础差，缺乏良好的学习习惯。当前高中优秀生源竞争形势激烈，优秀学生都被 重点高中录取，家长们望子成龙，因此，学校面临生源竞争和高考升学率的压 力。面对实际情况 ，我们不能退缩，首先端正办学思想，社会发展对人的需 求是多方面，多层次的，我们坚信没有“差生”，也没有“学困生”。“差 生”、“学困生”是尚未被发现的人才，中国有句古话：“天生我材必有 用”，美国教育心理学家加德纳提出，人类有八种智能，即多元智能理论说。 加德纳认为每个人都同时拥有相对独立的八种智能，每个个体身上存在

2、的八种 智能以不同的方式组合在一起，由于组合的程序方式的不同使得每个人的智力 各具特点。根据吉林江城中学多年的办学经验和教学成就，我们认为这些理论 都是颠覆不破的真理。因此，我们努力为各个层次的学生成长创造条件，搭建 平台。吉林江城中学成为各类人才成长的摇篮。 一、树立人人能成才的人才观 多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类 型和方法，学校不存在“差生”，全体学生都是可育之才。加德纳有一句名 言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式”，这 不仅是一句至理名言，更是对客观规律的总结，因为他尊重人的本性。因此我 们在教学管理中，要求教师不以智商高低

3、评价学生，而已智力类型衡量学生， 不要简单下结论，不要以“聪明”或“愚笨”定义学生，“你可能在这方面 行，我可能在那方面行”，相信人人有才，人人能成才，中外许多成功成名 者，在中小学读书时在某些方面表现出“愚笨”，而后来却由于某一方面具有 突出优势和才能，而成为名人 吉林江城中学是一所普通完全中学，受多元智能理论的启示，我们采取了 普通加特长的办学模式，成立了艺术特长班。尽管学生的文化课成绩各有差 距，但他们并不是“差生”。加德纳指出，人类至少有八种智能，分别是：语 言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能，自 我认知智能，自然观察智能。有的同学数理化学得好，就是因为逻

4、辑智能占优 势，有的同学虽然数理化成绩不突出，但对音乐、美术或体育有特别的兴趣和 爱好，那就是在音乐智能、空间智能、身体运动智能占有优势，还有的同学善 于语言表达，善于人际交往，性格开朗活拨。说明在人际关系智能方面占优 势，还有些同学文化课成绩不突出，可能其占有的智能优势暂时没有彰显出 来，作为学校要善于发现，并给所有同学创造展示的空间。从教十几年或几十 年的教师，回顾教过的学生，常常有同样的感慨，有些学生上学期间学习并不 好，而且顽皮，让老师感到束手无策，而走向社会后却令人刮目相看。而且他 们还懂得感恩，这就是我们教师当初没有发现他们的智能优势。而当今社会是 一个开放的社会，多元发展的社会，

5、对人才的需要也是多方面的。学历与就业 并不成正比，与所学专业也不一定统一。因此，学校要多一把尺子衡量学生。 在科学理论的指导下，我们要坚持以人为本坚信人人有才，人人能成才， 是什么料，就造什么才的思想。因此，确定了普通加特长的办学模式，对文化 课成绩突出而又有兴趣的突出，引导其重本和普本，针对普通文化课基础差， 其他方面有特长的学生，在高中部成立艺术班引导其向艺术特长方向努力，在 初中部成立兴趣和特长组，鼓励引导学生张扬个性发挥挖掘人的潜能激发学生 的学习兴趣，针对双基较差的学生，根据智能理论，这些学生可能在空间智能 音乐智能人际关系智能，或其他方面有潜在的能力因此我们有区别的确定培养目标引导

6、这些学生毕业后考高职业技术学院，学习专业技术掌握专业的本领， 将来以及特有的技术和能力服务社会，实现人生价值。随着我国的工业化进程 不断加快，社会对高等技术人员需求量将越来越多一些大企业出现了“千金” 难雇高级工的现象。学校还特别重视艺体教育，鼓励学生发挥个性特长，使合 格生、优等生、特长生的培养三纲并举、齐头并进，形成特色。努力把吉林江 城中学打造成合格加特长的多元发展特色学校。 二、确立尊重个性差异的教学观 多元智能理论认为，每个学生都是独一无二的个体，他们与生俱来就各不 相同，没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，然而具有自己的智力强 项，有自己的学习风格和特点。所以我们在教学中，要

7、考虑这些差异，尊重学 生的个性。因此，我校教师都能根据学生特点备课，选择教学方法手段，我校 班班实现了多媒体教学，每个教师都能根据教学内容，根据学生特点制作课 件，灵活的使用课件。创设学习情境，问题情境，探究情景，调动每个学生的 不同感官，从不同角度思考问题，使每个人都参与到教学活动中来。 具体做法是：在探索和实施有效教学的过程中，我们感到导学案模式更适合 利于调动学生学习积极性。因此，在先学后教模式的基础上开始尝试导学案为 载体的有效教学模式。 2017年高 如今，我们要全面实施导学案为载体的有效教学，要求根据学生情况和学科 特点，每逢新课教学都要应用导学案。在编写导学案过程中，由有经验的教

8、师 现身说法，实行兵教兵式的互动学习培训，进一步增强教师创新意识，责任意 识。在艰难探索中不断前行，转变了教师的思想观念，促进教师改进教学方法, 引领学生自主学习，合作学习，师生教学相长。 近几年我校连续获得吉林市教育局颁发的“教学质量提高奖”； 考出现 660 分的好成绩（武军宏同学考入中国科学技术大学，可他当年中考成 绩却不够吉林一中录取线），艺体考生 100%升入高等院校，为不同层次学生 搭建了成功的阶梯。观念决定行为，行为决定人生，教育观念，教育行为，决 定学生的人生，影响着国家和社会的发展，决定着民族的命运，以人为本，多 元评价，因材施教的思想，为不同层次的学生搭建了成长的阶梯。圆了

9、莘莘学 子成才的梦。 三、确立以人为本的评价观 根据新课程理念，依据多元智能理论，我校建立了科学的评价体系，我校 对学生评价的指导思想，主要突出如下几点： （1）、功能的全面性。重视发挥 评价的激励、诊断和发展作用。 （ 2）、对象的主体性。突出学生在评价过程中 的主体地位，倡导多主体参与。改变过去单独由教师评价学生的状态，让学生 本人、同学、家长等都参与评价。 （3）、目标的多维性。评价标准与内容多元 化，除了评价“基础知识和基本技能”外，还关注“情感、态度与价值观”以 及“学习过程与学习方法”等的评价，体现全面发展的精神。 （4）、评价的过 程性。关注学生的个体差异，关注特长生的发展，鼓励学生在全面发展的基础 上，张扬个性，因人而异确定努力目标和方向。 （5）