Bank Street 课件

1、经典课程模式之经典课程模式之 银行街课程模式银行街课程模式 C立方小组立方小组 (刘刘畅畅、林、林春春霞、员霞、员春春蕊蕊) 任课教师：王萍教授任课教师：王萍教授 一、银行街课程模式的发展历程一、银行街课程模式的发展历程 二、银行街课程模式的理论基础二、银行街课程模式的理论基础 三、银行街课程模式的主要内涵三、银行街课程模式的主要内涵 四、银行街课程模式的评价与启示四、银行街课程模式的评价与启示 五、对一些西方经典课程模式的反思五、对一些西方经典课程模式的反思 一、银行街课程模式的发展历程一、银行街课程模式的发展历程 （一）19161930：实践主导课程的发展 （二）19301970：实践与理

2、论互动时期 （三）1970年以后：理论带动实践课程的发展 （一）（一）19161930：实践主导课程的发展：实践主导课程的发展 大事记：大事记： l 1916年，米雪儿（年，米雪儿（Lucy Sprague Mitchell），教育实验处），教育实验处 （Bureau of Educational Experiments, BEE），银行街），银行街 教育学院的前身；教育学院的前身； l 1919年，约翰逊（年，约翰逊（Harriet Johnson），成立了现今的银行），成立了现今的银行 街儿童学校（街儿童学校（Bank street School For Children）,银行街银行街

3、教育学院的实验学校；教育学院的实验学校； l 1928年年 ，芭芭拉，芭芭拉比伯（比伯（Barbara Biber） 加入协助理论与加入协助理论与 实践的发展；实践的发展； l 1930年，搬迁至纽约年，搬迁至纽约Bank Street 69号。于是，皆称他们的号。于是，皆称他们的 方法为方法为“银行街模式银行街模式 ” （Bank Street Approach)。 （二）（二）19301970：实践与理论互动时期：实践与理论互动时期 l 20c50th末，开始把累积多年的实践性知识放置末，开始把累积多年的实践性知识放置 在一个理论框架内；在一个理论框架内； l 1965年，年，“开端计划开

4、端计划”的开展，银行街对自己先的开展，银行街对自己先 前的概念进行精炼，更加清晰地阐述心理学概念；前的概念进行精炼，更加清晰地阐述心理学概念； l 20c60th为止，银行街课程被认为是美国保育教为止，银行街课程被认为是美国保育教 育（育（nursery education）的主流。）的主流。 （三）（三）1970年以后：理论带动实践课程的发展年以后：理论带动实践课程的发展 n 20c70th早期，银行街课程正式更名为发展早期，银行街课程正式更名为发展互动课程。互动课程。 这个名字的变更是因为这个名字的变更是因为“现在是时候用必要的理论特征而现在是时候用必要的理论特征而 不是用极其偶然的地理位

5、置来说明我们这个课程模式了不是用极其偶然的地理位置来说明我们这个课程模式了”。 （Biber,1977) 此外，更名并拓展自己课程模式的内涵与联邦政府此外，更名并拓展自己课程模式的内涵与联邦政府1967年年 实施的实施的“随后计划随后计划”（Follow Through，最后成为开端，最后成为开端 计划的一个组成部分）不谋而合。计划的一个组成部分）不谋而合。 对银行街课程模式发展历程的考察可以看出，这是一个不断对银行街课程模式发展历程的考察可以看出，这是一个不断 变化、动态的和个性化的教育实践演变成为一个正式理论框架变化、动态的和个性化的教育实践演变成为一个正式理论框架 所指导下的实践而产生的

6、后果。所指导下的实践而产生的后果。 归纳来讲，归纳来讲， 银行街课程模式，是指起源于露西银行街课程模式，是指起源于露西.米切尔在实米切尔在实 验教育局进行的一系列早期教育实验，并在芭芭拉验教育局进行的一系列早期教育实验，并在芭芭拉.拜伯拜伯 （B.Biber）的延伸发展和描述中形成体系。它依托于斑克街）的延伸发展和描述中形成体系。它依托于斑克街 教育学校，是在大量幼儿教育实践基础上总结经验而形成的一教育学校，是在大量幼儿教育实践基础上总结经验而形成的一 种独具特色的种独具特色的“发展发展互动互动”的课程模式。的课程模式。 二、银行街课程模式的理论基础二、银行街课程模式的理论基础 （一）理论来源

7、（一）理论来源 心理动力学理论心理动力学理论 弗洛伊德、埃里克森等弗洛伊德、埃里克森等 发展心理学理论发展心理学理论 皮亚杰、温纳（皮亚杰、温纳（Werner.)等儿童认知发展相互作用论等儿童认知发展相互作用论 杜威、约翰逊、米雪儿等一些教育理论和实践工作杜威、约翰逊、米雪儿等一些教育理论和实践工作 者的理论者的理论 受杜威进步主义教育思想的影响，银行街的教育哲学被称受杜威进步主义教育思想的影响，银行街的教育哲学被称 为源于进步主义教育哲学的为源于进步主义教育哲学的“银行街哲学银行街哲学”。 （二）核心理念（二）核心理念 1.发展观发展观 儿童的发展包括身体的、智力的、社会的、情感的和审美的各

8、个方面，相互儿童的发展包括身体的、智力的、社会的、情感的和审美的各个方面，相互 关联、不可分离。用关联、不可分离。用“整个儿童整个儿童”概念来表达儿童发展的整体性。概念来表达儿童发展的整体性。 将儿童发展归纳为六条原理：将儿童发展归纳为六条原理： （1）发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程。）发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程。 （2）早期获得的经验不会消失，而被整合到以后的系统中去。）早期获得的经验不会消失，而被整合到以后的系统中去。 （3）教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知识和提供有益于发展的挑战之）教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知识和提供有益于发展的挑战之 间

9、取得平衡。间取得平衡。 （4）在成长的过程中，儿童逐渐以越来越多的方式主动地探索世界。）在成长的过程中，儿童逐渐以越来越多的方式主动地探索世界。 （5）儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获得的经验的基）儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获得的经验的基 础之上的，而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我检查而形成的。础之上的，而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我检查而形成的。 （6）冲突对于发展来说是必不可少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和）冲突对于发展来说是必不可少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和 社会文化要求诸多有意义因素的相互作用性质。社会文化要求诸多有意义

10、因素的相互作用性质。 这六大理论原则被简化成为四大基本的心理学概念，这些心理学概念决定了这六大理论原则被简化成为四大基本的心理学概念，这些心理学概念决定了 课程中发展性教育目标以及教学策略：课程中发展性教育目标以及教学策略：能力、个性、社会化和整合。能力、个性、社会化和整合。 2.教育观教育观 （1）幼儿教育是经验的教育：）幼儿教育是经验的教育：教育者通过对话、绘画、 建构和戏剧等方式来帮助幼儿对精心设计和执行的教育 经验进行重构和反思。 （2）幼儿教育是建构的教育：）幼儿教育是建构的教育：幼儿通过他们自己的观察、 探索和经历去发现周围的世界，并且运用所有的这些来 建构自己对世界的理解。正如建

11、构主义者所说：孩子是 意义的制造者。 （3）幼儿教育是学习、家庭和社会共同参与的教育：）幼儿教育是学习、家庭和社会共同参与的教育：该 方案中有很多家长和社区参与的成分。“银行街家庭中 心”，因为他们认为儿童认知发展和个性发展与其社会 化的过程不可分离，托幼机构是社会的一部分，它与家 庭和社会其他机构共同分担对儿童教育的职责。 3.课程观课程观 课程不是一系列活动的课程不是一系列活动的“菜单菜单”，而是帮助儿童，而是帮助儿童 获得加深对世界的认识和理解经验的机会，即课获得加深对世界的认识和理解经验的机会，即课 程是这些经验的综合，它是通过富有想象的计划程是这些经验的综合，它是通过富有想象的计划

12、和决策过程而创造的，因此课程是综合性的。和决策过程而创造的，因此课程是综合性的。 三、银行街课程模式的主要内涵三、银行街课程模式的主要内涵 （一）课程目标（一）课程目标 （二）课程内容（二）课程内容 （三）课程实施（三）课程实施 （四）课程评价（四）课程评价 （五）教师因素（五）教师因素 （六）家园共育（六）家园共育 （一）课程目标（一）课程目标 广泛的教育目标：广泛的教育目标： 1.培养儿童有效地作用于环境的能力培养儿童有效地作用于环境的能力 2.促进儿童自主性和个性的发展促进儿童自主性和个性的发展 3.培养儿童的社会性培养儿童的社会性 4.鼓励儿童的创造性。鼓励儿童的创造性。 八条具体目标

13、八条具体目标 1.让儿童通过亲身经历和动手操作满足他们影响环境的需要；让儿童通过亲身经历和动手操作满足他们影响环境的需要； 2.通过认知策略提升儿童在分类和排序经验方面的潜能；通过认知策略提升儿童在分类和排序经验方面的潜能； 3.提升儿童对于他们周围环境中有关功能性的的知识；提升儿童对于他们周围环境中有关功能性的的知识； 4.支持儿童整合各种经验的游戏模式；支持儿童整合各种经验的游戏模式； 5.帮助儿童把他们对冲动的控制内化；帮助儿童把他们对冲动的控制内化； 6.满足儿童解决发展阶段中所固有的冲突；满足儿童解决发展阶段中所固有的冲突； 7.帮助儿童建立自己是一个独特的、有能力的个体的自我形象；

14、帮助儿童建立自己是一个独特的、有能力的个体的自我形象； 8.帮助儿童发展互动过程中互相支持的交往模式。帮助儿童发展互动过程中互相支持的交往模式。 （Biber，1977） （二）课程内容（二）课程内容 包括社会学习、读写、数学、科学、西班牙语和法语、艺包括社会学习、读写、数学、科学、西班牙语和法语、艺 术、音乐和体育等。术、音乐和体育等。 课程特色和核心课程特色和核心社会学习社会学习 1.什么是社会学习？什么是社会学习？ 主张建立一种以儿童周围生活环境为基础的社会学习课主张建立一种以儿童周围生活环境为基础的社会学习课 程，强调社会学习课程应建立在儿童的经验以及他们对周程，强调社会学习课程应建立

15、在儿童的经验以及他们对周 围世界的发现上围世界的发现上 。 例如：该课程方案引导儿童理解家庭，从家、邻居的概 念扩展到对国家、世界的理解。 2.社会学习的两大任务：社会学习的两大任务： 学习人们的生活技能，包括分享经验、交流与沟学习人们的生活技能，包括分享经验、交流与沟 通的技能、协同工作以及共同解决问题与矛盾；通的技能、协同工作以及共同解决问题与矛盾； 学习周边社会环境中幼儿身心发展所需的各种知学习周边社会环境中幼儿身心发展所需的各种知 识和技能识和技能 。 3.以以“社会学习社会学习”为核心的六类课程内为核心的六类课程内 容容 人类的生存方式人类的生存方式 人类的传承延续人类的传承延续 生

16、命的意义生命的意义 社区的概念社区的概念 世界的变化世界的变化 个体和群体的价值观个体和群体的价值观 4.以以“社会学习社会学习”为核心展开的课程整合为核心展开的课程整合 了以下四个方面：了以下四个方面： （1）围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、教）围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、教 学、喜剧和美术等不同的课程经验。学、喜剧和美术等不同的课程经验。 （2）身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的）身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的 各个方面各个方面 （3）第一手经验以及再创造这些经验的机会）第一手经验以及再创造这些经验的机会 （4）儿童在家庭和在托幼机构的经验。）儿童在家庭和在托幼机构

17、的经验。 5.发展发展-互动课程之关键词互动课程之关键词 经验经验 联系联系 关系关系 探究探究 社区社区 问题解决问题解决 （三）课程实施（三）课程实施 1.课程实施的方法课程实施的方法 主题网和课程轮（主题网和课程轮（curriculum wheel） 课程轮的中央是主题课程轮的中央是主题 轮辐间的空间，允许教师根据需要加以更改、轮辐间的空间，允许教师根据需要加以更改、 增加或删除增加或删除 2.课程实施的七步骤课程实施的七步骤 （1）选择主题）选择主题 （2）确定目标）确定目标 （3）教师学习与主题有关的内容，并收集）教师学习与主题有关的内容，并收集 资料资料 （4）开展活动）开展活动

18、（5）家庭参与）家庭参与 （6）高潮活动）高潮活动 （7）观察和评价）观察和评价 3.教学原则教学原则 儿童在课堂中的多样、持续的经验 课程内容的选择 最优化学习就是一种主动学习，儿童可以质疑、 探索、制定计划 弹性安排课程为儿童提供很多决策机会 教师鼓励儿童进行不同的观察和比较 使思维融于动手操作、感觉和想象中 （Biber,1977) （四）课程评价（四）课程评价 1.评价方法：评价方法：较宽泛，立足于理解儿童如何了解属 于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他 们表达自己的理解。 2.评价内容：评价内容：基本技能和学科知识 +儿童的态度和 个性特征 3.评价依据：评价依据：教育主管部门

19、颁布的教育测试和评估 +儿童活动行为的观察和记录 强调真实性评价强调真实性评价 （五）银行街课程模式中的教师（五）银行街课程模式中的教师 “在发展在发展互动课程中，教师是最重要的人物，因为正是互动课程中，教师是最重要的人物，因为正是 教师创造了课堂氛围，创造了幼儿学校生活的物理和心教师创造了课堂氛围，创造了幼儿学校生活的物理和心 理学习环境。理学习环境。” （Shapiro Biber,1972) 1.教师的主要任务：教师的主要任务： 建立一种互相信任的关系建立一种互相信任的关系教师成为儿童学习经验的有效中介者教师成为儿童学习经验的有效中介者 儿儿 童童 认认 同同 教教 师师 儿儿 童童 自

20、自 我我 概概 念念 的的 发发 展展 人人 际际 交交 往往 的的 一一 种种 范范 式式 2.为了建立和保持相互信任关系，教师需要做到：为了建立和保持相互信任关系，教师需要做到： 聆听并理解儿童潜在的想法聆听并理解儿童潜在的想法 帮助儿童把他们的意图具体化并可实现帮助儿童把他们的意图具体化并可实现 让自己成为儿童可以求助的一种资源让自己成为儿童可以求助的一种资源 把儿童的行为放在其发展阶段来认识把儿童的行为放在其发展阶段来认识 和每个幼儿建立一种个别化的、有所不同的关系和每个幼儿建立一种个别化的、有所不同的关系 （比伯，（比伯，1977） 3. 教教 师师 的的 角角 色色 应答者（应答者

21、（respondent) 催化剂（催化剂（activator) （六）家园共育（六）家园共育 “家庭、邻居和社区被方案的制定者认为是儿童学习家庭、邻居和社区被方案的制定者认为是儿童学习 的主要场所，是的主要场所，是正规正规教育环境的外部环境教育环境的外部环境”。 银行街家庭中心银行街家庭中心 the Bank Street Family Center 重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系，并将它重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系，并将它 看成是让每个儿童获得安全感，支持其成长和发看成是让每个儿童获得安全感，支持其成长和发 展的基础。展的基础。 四、银行街课程模式的四、银行街课程模式的评价与启示评

22、价与启示 （一）对银行街课程模式的评价（一）对银行街课程模式的评价 （二）我国借鉴银行街模式的可行性分析（二）我国借鉴银行街模式的可行性分析 （三）银行街模式对我国幼教的启示（三）银行街模式对我国幼教的启示教教 师的视角师的视角 1.对我国教师教育的启示对我国教师教育的启示 2.对我国教师教学实践的启示对我国教师教学实践的启示 银行街模式的积极作用：银行街模式的积极作用： 1.历史悠久的、最全面的早期教育课程模式历史悠久的、最全面的早期教育课程模式 广泛关注儿童社会情感发展以及智力发展 2.最具有弹性的课程最具有弹性的课程 选择去发展各种原则来指导实践工作者如何进行日常决策，而 不是为实践工作

23、者提供具体的实践 3.理论与实践之间的平衡理论与实践之间的平衡 把一个逐步发展的、动态的、个人化的教育实践转化为一个在正 式的理论框架内的教育实践 对银行街模式的一些质疑：对银行街模式的一些质疑： 1.理论对于已经定型的概念体系所产生的影响理论对于已经定型的概念体系所产生的影响 “以某一个心理学理论作为教育方案设计的理论基础，会在何种程以某一个心理学理论作为教育方案设计的理论基础，会在何种程 度上限制课程方案的综合性度上限制课程方案的综合性影响学习的各个方面、自我的发影响学习的各个方面、自我的发 展以及儿童社会化？展以及儿童社会化？” （FranklinBiber，1977） “对于一个有着多

24、个维度的教育设计而言，提出一个理论体系或者对于一个有着多个维度的教育设计而言，提出一个理论体系或者 是多种理论作为其设计基础是否是一种不合逻辑或者说至少是不是多种理论作为其设计基础是否是一种不合逻辑或者说至少是不 成熟的做法呢？成熟的做法呢？” （Biber,1984) 2.在个人多元化与发展理论之间缺乏清晰的说明在个人多元化与发展理论之间缺乏清晰的说明 “发展理论是否把人们的注意力指向那些尚未形成的特征性行为，发展理论是否把人们的注意力指向那些尚未形成的特征性行为， 从而转移了人们对个体独特性的关注从而转移了人们对个体独特性的关注” （ShapiroWallace,1981) 3.定形后的概

25、念体系所产生的影响定形后的概念体系所产生的影响 一个定形的概念体系的存在从定义上束缚了各种应该被考虑在内 的可能性，同时微妙地改变了教师的思想和行为： 如何把个体和小组的潜能最大化如何把个体和小组的潜能最大化如何最优化实施一个选择好的课程如何最优化实施一个选择好的课程 我国借鉴银行街模式的可行性分析我国借鉴银行街模式的可行性分析 1.我国幼教改革趋势和社会现实需要我国幼教改革趋势和社会现实需要 银行街教育方案的基本理念银行街教育方案的基本理念 我国幼儿教育目标我国幼儿教育目标 2.教育观念深刻转变的需要教育观念深刻转变的需要 儿童观、教育观等方面发生的转变儿童观、教育观等方面发生的转变 3.我

26、国幼儿园课程现状为借鉴银行街模式提供了良好的我国幼儿园课程现状为借鉴银行街模式提供了良好的 基础基础 综合主题课程综合主题课程 利用民间文化资源进行教学的实践利用民间文化资源进行教学的实践 家庭、园、社区之间的合作与互动家庭、园、社区之间的合作与互动 “完整人格完整人格”，追求幼儿全面、和谐发展，追求幼儿全面、和谐发展 1.对我国教师教育的启示对我国教师教育的启示 u理论学习与实践紧密结合理论学习与实践紧密结合 “成人的学习过程和儿童基本相似，所以我们尝成人的学习过程和儿童基本相似，所以我们尝 试任何学习中介于直接经验（画室、实验室和学试任何学习中介于直接经验（画室、实验室和学 习），以补充习

27、），以补充书本学习书本学习”。 （米切尔，（米切尔，1928） 经验：经验： 教师像学习者一样需要经验，教儿童的方式在教 师教育中同样处于中心地位。 u系统整合课程学习、团体讨论和实习环节系统整合课程学习、团体讨论和实习环节 课程学习：包括了教师教育课程的主要基课程学习：包括了教师教育课程的主要基 础础 。课程学习的目标是课程学习的目标是“建议中的形象是四年建议中的形象是四年 级和三年级大学生树立个人目标，解决专业问题，级和三年级大学生树立个人目标，解决专业问题， 获得共同的洞察力，评价方法和成果，限定及净获得共同的洞察力，评价方法和成果，限定及净 化价值观。它结合了艺术家、哲学家和科学家的化

28、价值观。它结合了艺术家、哲学家和科学家的 方法。方法。” （Bloomfield,1991） 团体讨论：团体讨论：内容是开放的。学生把对个人和在内容是开放的。学生把对个人和在 专业上都很重要的问题呈现给团体，从与辅导员、专业上都很重要的问题呈现给团体，从与辅导员、 同伴的互动中获得支持。同伴的互动中获得支持。 实习环节：实习环节：在实习场所，学生与合作教师一起工作，在实习场所，学生与合作教师一起工作， 并逐渐承担更多的教学职责。并逐渐承担更多的教学职责。 课程学习课程学习 团体讨论团体讨论 实习环节实习环节 2.对我国教师教学实践的启示对我国教师教学实践的启示 u应从具体实践背景和教育者自身出

29、发借鉴幼儿社应从具体实践背景和教育者自身出发借鉴幼儿社 会学习理念会学习理念 u应全面整合资源，培养幼儿共同解决问题的能力应全面整合资源，培养幼儿共同解决问题的能力 u给予幼儿独立的空间，允许每个孩子都有自己的给予幼儿独立的空间，允许每个孩子都有自己的 声音存在声音存在 u密切课程内容与生活的联系，给知识源头活水密切课程内容与生活的联系，给知识源头活水 u深入挖掘社会中蕴含的课程资源深入挖掘社会中蕴含的课程资源 u让教师真正成为幼儿学习的支持者让教师真正成为幼儿学习的支持者 五、对借鉴西方经典课程模式的反思五、对借鉴西方经典课程模式的反思 （一）要坚持从国情出发学习西方先进的教育（一）要坚持从

30、国情出发学习西方先进的教育 理念理念 1.在特定文化背景下去解读早期教育课程模式在特定文化背景下去解读早期教育课程模式 2.批判地解读早期教育课程模式，敢于质疑批判地解读早期教育课程模式，敢于质疑 3.从我国国情出发，有建设性地借鉴，切忌简从我国国情出发，有建设性地借鉴，切忌简 单移植单移植 （二）要认真处理好继承与发展的关系（二）要认真处理好继承与发展的关系 如何继承我们已有的经验和教训，如何继承我们已有的经验和教训， 实现真实现真 正有中国特色的早期教育应该是我们面临正有中国特色的早期教育应该是我们面临 的最大课题。的最大课题。 （三）要促进课程模式的开放与整合（三）要促进课程模式的开放与

31、整合 u后现代社会，多元化、开放性的要求后现代社会，多元化、开放性的要求 u各种课程模式在某种意义上说具有非常好各种课程模式在某种意义上说具有非常好 的相容性的相容性 u促进各种课程模式的对话、开放与整合促进各种课程模式的对话、开放与整合 （四）早期教育课程模式在中国的（四）早期教育课程模式在中国的“本土化本土化” “以我为主，他为我用以我为主，他为我用” “以他为主，他我结合以他为主，他我结合” “当一种理念或者概念在与某种文化的互相交流中被转化，当一种理念或者概念在与某种文化的互相交流中被转化， 那那 么这种理念或者概念本来的定义就会发生错位或者置换。美么这种理念或者概念本来的定义就会发生

32、错位或者置换。美 国蒙台梭利协会已经被证明是这种现象的一个有效案例，国蒙台梭利协会已经被证明是这种现象的一个有效案例， 我我 们致力于促进们致力于促进蒙台梭利教育蒙台梭利教育变成变成美国式的蒙台梭利教美国式的蒙台梭利教 育育。美国蒙台梭利协会从一开始就支持这种概念的转换。美国蒙台梭利协会从一开始就支持这种概念的转换”。 南希南希兰布什（美国蒙台梭利协会创始人兰布什（美国蒙台梭利协会创始人 ） 秉秉 承承 的的 原原 则则 结语结语 对课程模式的关注，其出发点已经不再是寻找哪对课程模式的关注，其出发点已经不再是寻找哪 种课程模式最为优质，而是从已有的各种课程模种课程模式最为优质，而是从已有的各种课程模 式中得到启发和提示，根据儿童的需要和能力，式中得到启发和提示，根据儿童的需要和能力， 为特定的教育对象设计高质量的课程，从而挖掘为特定的教育对象设计高质量的课程，从而挖掘 儿童的最大潜能。儿童的最大潜能。 参考文献参考文献 期刊论文类：期刊论文类： 1刘蕊、陈友娟、李亚娟刘蕊、陈友娟、李亚娟.美国银行街课程方案简介美国银行街课程方案简介J.J.早期教育，早期教育， 2005，（，（8）：）：1415. 2朱家雄朱家雄.班克街学院早期教育方案目睹记班克街学院早期教育方案