古诗词三首教学设计4

1、本文整理于网络，仅供阅读参考古诗词三首教学设计4【教材简析】泊船瓜洲、秋思、长相思都是脍炙人口、情意绵绵 的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。泊船瓜洲这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江 南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的 心境。诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切 怀念和热爱，是对学生进行语言文字训练，审美教育和人文教育 的好教材。此诗“春风又绿江南岸”的“绿”字的锤炼历来被人 所称道，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。张籍这首秋思，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片 断寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了 客居他乡

2、之人对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而 心绪纷乱，诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，深深地感动了每 一位游子的心。纳兰性德的长相思，则是一首描写边塞军旅途中思乡寄情 的佳作。天涯羁旅最易引起共鸣的是那“山一程，水一程”的身 漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。词风缠绵而不颓 废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人 物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对 比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境 也由此更加深长。选编这三首诗的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者 的思乡之情；通过几首诗词的对比诵读， 揣摩作者是怎样表达自己 的感

3、情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情， 厚实文化积淀。【设计理念】追求古诗学习的人文性、个性化。引导学生从语言文字入手， 紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，弓I领点拨学生 把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对 话，提升感悟内涵，达到入情，悟情，融情，升情的目的。【教学目标】1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲 秋思。3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗 词大意，用自己的话讲述诗句的意思。4、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，揣摩作者的表达

4、方 法。【教学重点】想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。【教学难点】在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领 悟作者的表达方法。【课时安排】2课时。【课前准备】1、了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。2、搜集这三位诗人的古诗。【教学过程】第一课时教学过程一、背诵比赛，激趣导入1、组际比赛背诵关于思乡的古诗词。2、家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着古诗泊船瓜洲，与王安石共弹一曲思乡曲吧！背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们 的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力 的导语，拨动学生的思乡

5、之琴弦，引发学生的阅读期待。二、整体感知，直奔重点1、揭题讨论：你知道“泊船”的意思吗？ “瓜洲”在这里指哪里？你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。师相机介绍王安石。2、正确、流利朗读诗歌：学生自由试读，注意读准字音。正音：间、数、重、还。自由读古诗，或同桌互读，或师范读。反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情 ？读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的 范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。并让学生借助图、 课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分 析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性 体验

6、来取代整齐划一的理解指导。三、品词析句，体会感情1、反复品读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面 ？同桌之间 互读、练说。描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容“绿”过江南 的美丽景色？（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿 满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”）指数名学生说。朗读体会“绿”意：师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读。师：你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。知道吗，这小 小的“绿”字里还有个有趣的故事呢

7、 ！引导阅读“资料袋”，介绍 王安石推敲用“绿”字的故事。交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?（指名答。）再一次有感情地朗读这句诗。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。2、质疑：春风真的只绿“江南岸”吗？那作者为什么说“春风又绿江南 岸”，不说“春风又绿江两岸”呢 ？哪个词写出他想回家?（还）你有过思念家乡的感受吗？你想家时心里是什么滋味？一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨一一明月何时照 我还？春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨明月何时照我还？朗读体会。联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境 中

8、与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。3、是哪些景物让诗人想回家？他的家乡是指哪儿？引导从课题 “泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解：点拨：诗人把船停在瓜洲看到什么景色 ？朗读一、二行诗。这两行诗中有两个地名， 谁知道京口是在什么地方？瓜洲和 钟山在什么地方？教师画图表示京口的位置， 指名学生在图上标出 位置。结合图和注释理解诗意。 重点引导学生理解“一水间” “只” “数重山”的意思。作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的 是什么意思呢？京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢? 简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的， 对钟山即现在的南京有着深厚的感

9、情，可以说那里是他的第二故 乡。在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景, 帮学生体会文字里面蕴涵的意思。 读一读，读出路程近：诗人离家很近了，应该怎样 ?（靠家近应该还）4、离家近了，应该回家；离家久了，更应该回家。可是什么 原因？练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。四、感情朗读，背诵诗歌1、读:读出语气、节奏、重音。2、评：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。3、背诵：将自己的感情表达出来。4、小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词 的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。改编诗作，为诗配画，则更 是展示学生的创造性思维的

10、表现。五、运用所学，适时拓展1、补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人 讨论。2、 补充阅读台湾诗人余光中的乡愁，拓宽阅读的时空纬 度：一是古诗，一是现代诗；一是思家，一是思家更思国。从而实 现情感升华，深化学生情感内涵。六、课外作业收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。板书设计钟山京口瓜洲泊船瓜洲一诗表达了作者的思乡之情，采用板画能很明 确地表达了这个主题：京口、瓜洲一水相隔，岸上，诗人独自一一 人向着家乡的方向远眺，虽然家乡离此地相距深远，但诗人看来, 只是翻过几座山就到了，很近很近，表达了诗人的思乡之情。第二课时一、温故知新，把握主旨1、导入:在王安石的眼中啊

11、，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。 在余光中眼里，乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一张窄窄的船票， 乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一湾浅浅的海峡。到了张继和纳 兰性德的的笔下，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读秋 思和长相思。注意，仔仔细细地读上五分钟。注意词当中的 生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，还要注意词句内部的停 顿，争取把它读得有味。2、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释， 查资料，试着说说两首诗词的大概意思。3、指几名学生读，正音。4、对比阅读，初步了解两诗词异同：两诗词都是表达思乡之情。其中长相思是词，词又叫长短句，因此，诗句与诗句不同，根据词牌填写，字数有多有

12、少。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。5、同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗， 看看诗人们是怎么表达的？6、你感受最深的是什么？任选一首读。通过对比阅读，弓I导学生悟出诗、词的不同特点。二、品读诗句，领悟感情学习秋思：1、指名朗读古诗。2、借助图、课后注释交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？“洛阳城里见秋风”句点拨： “见”什么意思？见到什么?（秋风） 看到“秋风”这个词，你会想到什么 ?（秋高气爽，凉风习 习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。） 秋风是没有形状的，难道真的看得见 ？ “见秋风”

13、，其实见 到的是一幅怎样的景象?（感受萧瑟冷清之氛围。） 课件播放繁华的洛阳城，再对比反衬引思：面对如此繁华的洛阳城，诗人却只“见秋风” ？通过想象画面、对比反衬诗人思乡之情。“欲作家书意万重”句点拨： “家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中 写信，会写些什么？ 简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂 泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。 想象说话：假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？ 秋风落叶唤起思乡梦，让人一言难尽呀 ！用诗中的话说，就 是什么？（意万重）反复读“意万重”，

14、读出“意万重”之感。在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。 情感朗读前两句诗。“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”从这两句中你读懂 了什么？你还有什么读不懂的？点拨: 看看文中插图，找找画的应该是哪句诗的意思？ “开封”是什么意思?（打开封好的信）什么时候“开封” ？ 为什么当信快要送出的时候又“开封” ？ “恐”是什么意思？为什 么会恐“说不尽” ?（意万重、匆匆）说不尽什么？ 换位思考，写话体验：出示提示语：想一想，如果你是诗人，在这秋风瑟瑟的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说 什么？家书“开封”后，你会怎么做 ？（添上一笔，补上;重新

15、合上，只字未动。）如果你是“行人”，你目睹了诗人这一奇怪举 止，你心里怎么想？你想对诗人说些什么话？想象画面，把秋思改 写成一个小故事。图文结合，想象画面，换位思考，丰富语感。学生自由练习，全班交流，引导学生反复朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。3、诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是什么？（ 一封意万重、说不尽、临发又开封的家书）。学习长相思：1、朗读全词，读通，读出节奏感。2、谈初读感受：读了这首词，你的脑海里留下了什么印象和感觉？3、欣赏课文插图，对照文中注释，尝试用自己的话互说插图 所绘情景。（学生默读并思考词意，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）4、全班交流：感受边塞军旅生活之

16、苦： 说说让你感受最深的一句诗的意思。 相机理解“一程” “一更”“此声”是指什么声音？想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景，听着寒风朔雪的嘈 杂声，叫人无法安睡的情景会带给你怎样的感受？ 联系生活谈谈：踏遍千山万水，风雨兼程，你们有没这样 的感受？你觉得边塞军旅生活怎么样 ？朗读体会边塞军旅的千辛万 苦。联系生活放谈感受，由生活走向文本，激起学生情感体验。想象故园和谐宁静之美： “故园”是什么地方？为什么他想到了“故园” ？他可能想 到故园的什么呢？ 全班交流：故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园 不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静祥和，有的是亲人关爱， 有的是

17、温暖舒适对比反衬“碎”字之苦涩：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻， 这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。碎在征途上，碎 在风雪中，碎在心坎上，谁再来读长相思？（带着心碎的感觉读下阕。）3、质疑：既然身在征途，身系家园，感觉那么的心碎，那为什么还要 参加边塞军旅生涯？引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家。4、有感情的朗读全词。三、总结延伸，升华情感1、再次回读这三首思乡诗词。2、体悟这三首诗词表达方法之妙：（第一首，借景抒情，浑然天成；第二首善于从寻常细节入手， 刻画入微；最后一首善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒 情。）3、山水相隔，隔不断我的思乡情 ；鸿雁传书

18、，表达不尽我的 思乡意；风雪聒耳，吹不断我的思乡情。让我们一齐诵读这千古名作泊船瓜洲，静夜思，九月九日忆山东兄弟。（师生齐诵 读）反复诵读，感悟特点，升华情感。4、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。 多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自 禁地涌起那一股股思乡情！四、作业1、找到本课四个生字，读读相关句子。2、说说你有什么好办法记住它们 ?（指名答。）3、指导书写，学生练写。4、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流，比较一下这些诗在 表达方法上有什么相同点和不同点。板书设计秋思长相思见秋风，意万重边塞苦旅思念家乡思念故园热爱祖国说不尽，又开封/思念故园/【练习设

19、计】1、当堂测评：背诵三首诗词，默写泊船瓜洲和秋思。2、请在正确的读音后打“”京口瓜洲一水间(ji mji m)钟山只隔数(sh ish u)重(ch m yh cn c)山。春风又绿江南岸，明月何时照我还(hu dihdi)。3、读一读，写一写：洛阳榆关河畔帐篷4、按要求填空：春风又绿江南岸，明月何时照我还。这句诗出自朝诗人王安石的，全诗表达了诗人真挚的 之情。其中“绿”的意思是，还”的意思是 全句诗意是。洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。这句诗出自宋朝诗人 的，在诗人眼中，乡愁犹如读着这首诗，我仿佛看到了 。5、向大家推荐表达思乡情感的诗词或歌曲。 【教学建议】一、加强自读自悟学生应该是积累

20、了一些表达思乡怀亲的诗词，要善于利用学 生的积累，然后引入新课的学习。在教学过程中，要引导学生先 通过自读自解，整体把握诗意。教师要善于发现学生学习过程中 理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。二、加强对比阅读三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，泊船瓜洲是写景抒情，秋思则是叙事抒情，长相思则 融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点， 可以在初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教 学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方 法的不同。也可以按顺序一首一首地进行教学，可以第一首诗为例，学 习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法， 二、三首诗则放手让学生自学，通过交流来理解诗意，通过讨论 和教师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。在古诗教学过程中，也可适时适度地引导学生古诗与现代诗 对比阅读，诗与词对比阅读，如学了泊船瓜洲后，适时补充 阅读现代诗乡愁，引导学生朗读发现异同点；学习秋思和 长相思时，则让学生对比阅读诗与词的不同风格特点，能初 步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶， 发展个性， 丰富自己的精神世界。三、将“读”贯穿始终“读中求解，读中求悟”，因此，在理解诗意前，应引导学