教育学基本知识框架

1、教育学知识要点 什么是教育学 教育学是研究教育现象， 揭示教育规律的一门科学。 教育现象包括教育社会现象和教育认识 现象；教育规律是教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。 研究并揭示教育的规律，这是教育学的研究任务。教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育学的发展概况 教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、科学化、现代化四个阶段。1 1、教育学的萌芽阶段 我国春秋末年出现的教育文献 学记是世界上最早的一部教育著作。 教学相长、 及时施教、 不陵节而施 （循序渐进） 、长善救失、 道而弗牵、 强而弗抑、 开而弗达等教学原则均出自 学 记；西方古罗马昆体良的论演说家的教育2

2、2、独立形态教育学的产生 以捷克教育家夸美纽斯的 大教学论（ 16321632 年）为开端（教育学形成一门独立学科的标志） ， 出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作：V英洛克的教育漫话、v法卢梭的爱弥儿、V瑞士裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德、德赫尔巴特的普通教育学（18061806年）、V德福禄倍尔的人的教育、英斯宾塞的教育论、沙俄乌 申斯基的人是教育的对象、美杜威的民主主义与教育。夸美纽斯、赫尔巴特、杜 威的最主要的观点。夸美纽斯在大教学论一书中主要论述的观点是：教育要适应自然（自然适应性原则），系统论述了班级授课制，以及教学的原则、方法。他还提出了“泛智”的思想，主张应该让 一切人掌握

3、一切科学知识， 成为百科全书式的学者， 为此他编写了很多教材， 如世界图解 。 赫尔巴特的 普通教育学 被西方教育家称为第一本科学的教育学， 赫尔巴特的理论后来被 杜威称为传统教育， 赫尔巴特就成了传统教育派的代表人物。 赫尔巴特的主要观点有： 教育 学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论； “教学四步法”明了、 联想、系统、方法。 （后为学生改成“教学五步法”而流传。 ）强调教师权威，课堂中心和课 本中心。杜威把自己的理论称为现代教育。 主张： 教育即生长， 教育即生活， 教育即经验的改造。 “儿 童中心”、“从做中学”。杜威被称为现代教育派的代表。3 3、马克思主义教育学的

4、建立V苏克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度 、苏加里宁的论共产主义教育、V苏 马卡连柯的论共产主义教育和教育诗 、苏凯洛夫的教育学、我国杨贤江的 新教育大纲 （ 19301930 年）是我国第一本马克思主义的教育学。4 4、现代教育理论的发展V苏赞科夫的教学与发展、其中提出了五条新的教学原则。赞科夫把学生的一般发展 作为教学的出发点，提出了高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有 学生包括“差生”都得到发展等原则。V美布鲁纳的教育过程。提出了结构课程理论和发现法。V德瓦根舍因的“范例方式教学理论”。V瑞士皮亚杰的教育科学与儿童心理学认为教学的主要目的是发展学生的智力。V苏苏霍姆林

5、斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子。提出了和谐教育主张。教育的基本概念（1 1）广义的概念 广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能， 发展人的智力和体力， 影响人的思想 品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。（2 2）狭义的概念 狭义的教育是指学校教育， 是教育者按一定社会 （或阶级） 的要求和受教育者身心发展的规 律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。是人类社会 发展到一定历史阶段的产物。（3 3）有时作为思想品德教育的同义语使用。 教育的本质属性是培养人的社会活动。教育的社会属性教育具有永恒性。 教育是人类所特有的社会现象， 它是一个永恒

6、的范畴。 只要人类社会存 在，教育就存在。教育的永恒性源于教育的两大职能：一是使新生一代适应现存的生产力， 作为生产斗争的工具； 二是使新生一代适应现存的生产关系， 在阶级社会作为阶级斗争的工 具。 教育具有历史性。教育是一种历史现象，不同历史时期，教育的性质、目的、内容等都可 能各不相同。阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。 教育具有相对独立性。 具体表现在： 教育具有自身的继承关系； 教育要受其他社会意识形 态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。教育的发展 原始社会的教育概况。 教育的社会性和无阶级性； 教育和社会生活、 生产劳动融合在一起； 言传身教和模仿

7、是主要的教育手段。 古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。我国奴隶社会学校名称一一序、校等，教育内容是六艺一一礼、乐、射、御、书、数；我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动。我国封建社会， 学校大体分为官学和私学两种。 具有鲜明的阶级性和等级性； 教育目的是“学 而优则仕”；教育内容是“四书” （论语、孟子、大学、中庸）“五经”（诗、书、礼、 易、春秋）；教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律；教育组织形 式是个别教学。欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养骁勇的军人、武士， 教育内容几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方面发展的人

8、，教育内 容包括政治、哲学、文学艺术、体操等许多方面。欧洲封建社会的两种教育体系教会教育 （僧侣封建主教育） 和骑士教育 （世俗封建主教 育）。前者培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐） ，但各科都贯穿神学；后者培养封建骑士，教育内容是骑士七技： 骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。 现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。资本主义社会的教育概况及出现的新的改革： 改革教育目的双重教育目的； 改革教育内 容一一增加许多自然科学知识；改革教学方法一一引进实验法、演示法、实习法等；改革教育组织形式一一班级授课普遍采用

9、；改革受教育权一一第一次提出普及义务教育。社会主义教育的特点： 教育指导思想是马克思主义； 由共产党统一领导； 教育权为广大劳动 人民所掌握； 实施平等的民族教育； 把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人的强有 力手段。教育的基本规律1 1、教育与社会发展相互制约的规律（1 1）教育与生产力相互制约生产力对教育的制约作用（生产力对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构 以及教学方法、手段、组织形式的制约）；教育对生产力的促进作用（教育是劳动力再生产的必要手段； 教育是科学知识技术再生产的手段； 教育是生产新的科学知识技术的手段） 。（ 2 2）教育与社会政治经济制度相互制约社会政治

10、经济制度对教育的制约作用（政治经济制度对教育性质、目的、领导权、爱教育权等方面的制约）：教育对社会政治经济制度的反作用（教育培养出具有一定阶级意识的 人，维护和巩固一定的社会政治经济制度； 教育通过影响社会舆论、 道德风尚为政治经济制 度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用） 。2 2、教育与人的发展相互制约的规律（1 1）影响人的发展的主要因素 遗传及其在人的发展中的作用。 遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。 遗传 素质是人的发展的生理前提或物质前提。第一，遗传素质为人的发展提供了可能性。第二， 遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段。 第三， 遗传素质的差异性对人的发

11、展有 一定的影响作用。但遗传素质对人的发展不起决定作用。 （遗传素质为人的发展提供的是可 能性， 而不是现实性； 遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变； 遗传素质对人的发 展的影响是有限度的， “遗传决定论”是错误的。 ） 环境的概念， 环境在人的发展中的作用， 人对环境的反映是能动的反映： 环境是指人生活 于其中，能影响人的身心发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。 对人的影响较大的是社会环境 （包括被人改造的自然； 人们之间的交往活动； 社会意识形态） 。 社会环境是人的发展的外部条件， 对人的发展起着很大的制约作用。 但是， 人们受环境的影 响不是被动的、 消极

12、的， 而是积极的、能动的实践过程。 环境对人的发展的影响要通过主观 努力和社会实践活动才能实现。 “环境决定论”也是错误的。 教育对人的发展的制约， 教育在人的发展中起主导作用， 教育起主导作用的原因： 教育是 大环境的一部分。 教育在人的发展中起主导作用 （教育是一种有目的的培养人的活动， 它规 定着人的发展方向； 教育特别是学校教育给人的影响比较全面、 系统和深刻； 学校有专门负 责教育工作的教师） ，但这并不意味着单凭教育就能决定人的发展水平。教育的作用不能脱 离受教育者自身的实践活动和主观能动性而机械地实现。 同时， 教育的主导作用能否得到充 分发挥，还要受其他因素的影响，尤其要受人的

13、发展规律的制约。 “教育万能论”也是错误 的。（2 2）人的发展对教育的制约 教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展； 教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育； 教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性， 不任意改动教育内容和方法， 又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力； 教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。教育目的和培养目标的概念 教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人， 是培养人的质量规格标准， 是对受教育者的 一个总的要求。 培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。教育目的与培养目标的关系是一般与特殊的关系。（

14、1 1）教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿；可以说，全部教育工作自始 至终都应围绕教育目的这个核心而展开。（2 2）教育目的对提高教育质量有指导意义。我国社会主义教育目的的基本点（1 1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者 和接班人，是我国教育目的的本质要求（2 2）使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求（3 3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径我国的教育方针（1 1）19571957 年颁布的教育方针。 19571957 年毛泽东在 关于正确处理人民内部矛盾的问题中指 出：“我们的教育方针，

15、是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会 主义觉悟的有文化的劳动者。 ”（2 2）19581958 年颁布的教育方针。 19581958 年中共中央、国务院在关于教育工作的指示中规定 “党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。 ”（3 3）我国新时期的教育方针19951995 年，中华人民共和国教育法明确规定了我国新时期的教育方针，即“教育必须为社 会主义现代化建设服务， 必须与生产劳动相结合， 培养德智体等方面全面发展的社会主义事 业的建设者和接班人。 ”全面发展教育的组成部分：教师1 1、教师的作用（1 1）教师是人类文化知识的传递者，对人类社

16、会的延续和发展有承前启后的桥梁作用（2 2）教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。（3 3）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。2 2、教师的任务和教师劳动的特点（1 1）教师的任务 教师的根本任务是教书育人。教师的具体任务是： 教师不仅要教好书， 还要做好学生的思想品德教育工作， 关怀学生的身 体和心理健康，关心学生的生活。（2 2）教师劳动的特点 复杂性、创造性：教师劳动是一种复杂的劳动。复杂性表现在第一，教育目的的全面性； 第二，教育任务的多样性；第三，劳动对象的差异性。教师劳动的创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现在： 第一， 因材

17、施教；第二，教学上的不断更新；第三，教师的“教育机智” 。 连续性、广延性：连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性。 长期性、 间接性： 长期性是指人才培养的周期比较长， 教育的影响具有迟效性。 间接性是 指教师劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。 主体性、 示范性： 主体性是指教师的劳动手段是教师自身。 示范性指教师言行举止都会成 为学生学习的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，因此，教师 必须以身作则、为人师表。3 3、教师的素养（1 1）职业道德素养 忠诚于人民的教育事业； 热爱学生：师爱是学生身心健康成长的重要环境因素；师爱是增强教

18、育效果的重要条件。 如何爱学生？爱与严结合；爱与尊重、信任结合；全面关怀学生；关爱全体学生；对学生要 保持积极、稳定的情绪。集体协作的精神；严格要求自己，为人师表。（2 2）知识素养比较系统的马列主义理论修养；精深的专业知识；广博的文化基础知识；必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。（3 3）能力素养 组织教育和教学的能力； 语言表达能力： 对教师的语言表达的要求主要有： 准确、 简练， 具有科学性； 清晰、 流畅， 具有逻辑性；生动、形象，具有启发性；语言和非语言手段的巧妙结合。 组织管理能力； 自我调控能力。学生1 1、学生的特点（1 1）学生是教育的对象（客

19、体） 依据：第一，从教师方面看，由于教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者。第二，从学生自身特点看，学生具有可塑性、依附性和向师性。 表现： 学生成为教育的对象表现在， 学生明确自己的主要任务是学习， 具有愿意接受教育 的心理倾向，服从教师的指导， 接受教师的帮助， 期待从教师那里汲取营养，促进自身的身 心发展。（2 2）学生是自我教育和发展的主体 依据：首先，学生是具有主观能动性的人；其次，学生在接受教育的过程中，也具有了一 定的素质，可以进行自我教育。 表现在三个方面：自觉性（也称主动性） 、独立性（也称自主性）、创造性（是学生主观

20、能动性的最高表现） 。“教师中心论”和“儿童中心论”都是片面的。（3 3）学生是发展中的人 学生是发展中的人， 生理和心理都不太成熟， 这说明学生具有： 与成人不同的身心发展特点； 发展的巨大潜在可能性；获得成人教育关怀的需要。2 2、发展阶段（1 1）学生年龄特征的概念学生的年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。（2 2）青少年学生的年龄分期 婴儿期（又称先学前期，相当于托儿所阶段）一一出生至三岁； 幼儿期（又称学前期，相当于幼儿园阶段）一一三岁至五六岁； 童年期（又称学龄初期，相当于小学阶段）一一五六岁至十一二岁； 少年期

21、（又称学龄中期，相当于初中阶段）一一十一二岁至十四五岁； 青年初期（又称学龄晚期，相当于高中阶段）一一十四五岁至十七八岁。 我国新型师生关系的特点：（ 1 1）尊师爱生（ 2 2）民主平等（3 3）教学相长教学的概念 教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学和智育是不同的概念。教学是实现教育目的的基本途径。 教学的作用主要体现在三个方面： 一是对社会发展的促进 作用；二是对个人全面发展的作用；三是教学在教育活动中的作用。教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。课程广义的课程是指： 为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活 动

22、的总和及其有计划的进程。狭义的课程是指： 学生在学校应该学习的一门学科或应该从事的一种活动的内容及其有计划 的进程。课程与教学的关系：课程与教学的关系是教育的内容与途径之间的关系。 课程的意义：课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。课程是教育目的、 培养 目标的具体化，同时，课程又是教与学的根据。在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划） 、学科课程标准（教学大纲）和 教材。我国当前的课程与教学内容的改革（1 1）我国基础教育课程改革的具体目标20012001 年，中共中央颁发了国务院关于基础教育改革与发展的决定。同年，教育部印发了基础教育课程改革纲要（试行） 的通知。教育

23、部决定，大力推进基础教育课程改革，调 整和改革基础教育的课程体系、 结构、内容， 构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体 系。课程任务方面的改革目标是： 改变课程任务过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动 的学习态度， 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 课程结构方面的改革目标是： 改变课程结构过于强调学科本位、 科目过多和缺乏整合的现 状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例， 并设置综合课程， 以适应不同地区和学生发 展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 课程内容方面的改革目标是：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现 状，

24、加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。 课程实施方面的改革目标是： 改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、 机械训练的现 状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 课程评价方面的改革目标是： 改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能， 发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 课程管理方面的改革目标是： 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、 地方、 学校三级 课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。（2

25、 2）我国各级学校课程设置的特点 小学阶段以综合课程为主； 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 高中阶段则以分科课程为主。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程， 其内容主要包括： 信息技术教育、 研究性 学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。教学过程的基本规律（1 1）间接经验与直接经验相结合的规律 以间接经验为主是教学活动的主要特点 在教学中必须重视直接经验的作用 贯彻直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题： 一是只重书本知识的传授； 一是只 强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习。（2 2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 教师在教学活动中起主导作

26、用 学生是教学活动的主体贯彻教师主导与学生主体相统一的教学规律要注意两个问题： 既不能只重视教师的作用， 又 不能只重视学生的作用。（3 3）掌握知识和发展智力相统一的规律 传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的： 传授知识与发展智力这两个教学任务统 一在同一个教学活动之中， 统一在同一个认识主体的认识活动之中； 知识是发展智力的基础， 知识为智力活动提供了广阔的领域， 只有有了某一方面的知识， 才有可能去从事某方面的思 维活动；发展智力又是掌握知识的重要条件，可以说，智力既是接受人类已有知识的工具， 同时又是开发新知识的工具。掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。 知识和智力是两个不

27、同的概念： 知识是人们对客观世界的认识， 智力是人们认识客观事物的 基本能力。要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的： 从传授知识的内容上看， 传授给学生的知 识应是规律性的知识。 从传授知识的量来看， 在一定时间范围内所学知识的量要适当， 不能 过多。要给学生留有充分的时间去思考。采用启发式教学。贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律， 要防止两种倾向： 一是形式教育论只强调训练学生 的思维形式，忽视知识传授的倾向。二是实质教育论只向学生传授对实际生活有用的知识， 忽视对学生认识能力的训练。（4 4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律） 知识是思想品德形成的基础学生思想品德

28、的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础 贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时， 必须注意的问题： 一是脱离知识进行思想品 德教育。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。教学原则1 1、教学原则的概念 教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求。2 2、教学原则与教学规律的区别与联系 教学规律是教学内部的本质联系，是客观的； 教学原则是第二性的，是人们制定的。教学原 则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。3 3、我国目前主要的教学原则及其运用（1 1）科学性与教育性相结合原则 （2 2）理论联系实际原则（3 3）直观性原则 直观手段（实物直观、模象直观、语言直观） ；（

29、4 4）启发性原则（5 5）循序渐进原则（6 6）巩固性原则（7 7）因材施教原则教学方法 教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。 启发式和注入式是两种根本对立的教学方法思想。（1 1）以语言传递为主的教学方法 讲授法，其中包括讲述、讲解、讲读、学校讲演等方式； 谈话法； 讨论法； 读书指导法（2 2）以直观感知为主的教学方法 演示法； 参观法。（3 3）以实际训练为主的教学方法 练习法； 实验法； 实习作业法； 实践活动法。（4 4）以探究活动为主的教学方法（发现法）（5 5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法 欣赏教学法； 情境教学法学生的学习方式学习

30、方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式， 即学习者在研究解决其学习任务时所表现出 来的具有个人特色的方式。新课改强调：自主学习、合作学习、探究学习选择与运用教学方法的基本依据 教学任务； 教学内容； 学生年龄特征教学方法运用的综合性、灵活性、创造性教学手段及其现代化： 教学手段是指教师和学生进行教学活动以及相互传递信息的工具、 体或设备。教学手段是教学过程的构成要素， 其功能主要在于把教材内容有效地传递给学生。 历史上教学手段的发展大体经历了以下几个阶段： 口耳相传； 文字教材；直观教具；电教工 具；电子计算机；多媒体；网络教学。现代化教学手段的发展趋势 教学媒体日益自动化、微型化； 新的教学媒

31、体不断涌现； 教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化； 现代化教学的服务目标多样化。现代化教学手段在教学中的作用 教材建设的突破； 教学组织形式的突破； 师生关系的突破；提高了教学质量和教学效率；扩大了教学规模。教学组织形式1 1教学的基本组织形式一一班级授课制（或课堂教学）（1 1）班级授课制的概念：班级授课制也叫课堂教学，是把学生按年龄和文化程度分成固定 人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。班级授课制首先由夸美纽斯在大教学论中进行理论论证。中国在18621862 年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用。（ 2 2 ）班级授课制的意义及存在的问题 班级授课制

32、的基本特征：固定班级；按课教学；固定时间。 班级授课制的优缺点：优越性有利于经济有效地大面积培养人才； 有利于发挥教师的主导作用； 有利于发挥学 生集体的作用；有利于学生多方面的发展。局限性学生的主体地位或独立性受到一定的限制； 实践性不强， 学生动手机会少； 难以 照顾学生的个别差异，强调的是统一。齐步走；教学内容和教学方法的灵活性有限。2 2、课的类型和结构（1 1）课的类型 课的类型指按课的任务将课划分为不同的种类，大致分单一课和综合课两大类。（2 2）课的结构 课的结构指课的组成部分的顺序和时间分配。综合课的结构包括：组织教学复习过渡讲授新教材巩固新教材 布置课外作业。3 3、教学的辅

33、助形式一一个别教学、分组教学、现场教学的概念4 4、教学的特殊形式一一复式教学的概念 教学工作的基本环节 教学活动包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的 检查与评定。1 1、备课 做好三方面的工作，即钻研教材，了解学生，设计教法； 写好三种计划， 即学年（或学期） 教学进度计划、 单元（或课题） 计划、 课时计划 （教案）。2 2、上课（一节好课的基本要求） 上课是教学工作的中心环节。一节好课的要求有如下几点：教学目的明确内容正确结构合理方法恰当语言艺术板书有序态度从容自如3 3、课外作业的布置与批改4 4、课外辅导5 5、学业成绩的检查与评定教学评价教学评价

34、是指以教学目标为依据， 通过一定的标准和手段， 对教学活动及其结果给以价值上 的判断。常用的教学评价诊断性评价： 它是指教师在教学前进行的评价评价。 目的在于了解学生在教学前是否具有新 的教学单元目标所需的基本技能、能力。 根据评价结果， 教师可确定教学起点，安排教学计 划。形成性评价：它是指在教学过程中实施的教学评价，其目的有赖于：了解教学效果，了解学 生学习的情况及所存在的问题， 从而对教学工作进行调整， 使所有学生都达到教学目标。 布 卢姆特别重视这种评价，指出要尽一切努力用它改进教学过程。终结性评价： 它是指在教学结束时进行的教学评价， 主要用于评定学生对一学期、 一学年或 某个学习课

35、题结束时， 教学目标达到的程度， 判断教师的教学方法是否有效， 并全面评价学 生的学习结果， 这种评价的目的有赖于给学生划分等级。 终结性评价应该成为一个新的教学 起点。5 5、当前我国教学评价的新理念一一发展性评价发展性评价的理念：评价是与教学过程同等重要的过程。 评价不是完成某种任务， 而是一种持续的过程； 评价被 用来辅助教学， 它是教与学一个主要的、 本质的、 综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一 个环节。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。 评价的基本目标是为 了教育并促进学生的学习， 而不仅仅是为了检查学生的表现； 评价是为学习服务的， 其目的 在于提高学习的效率

36、， 是学习的动力和源泉； 评价是为人的终身发展服务的。 评价应体现以 人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异， 激发个体的主体精神，以促使个体最大可能地实现其自身价值。发展性评价的功能：反馈调节的功能展示激励的功能反思总结的功能记录成长的功能积极导向的功能发展性评价的基本内容： 促进学生发展的评价体系 促进教师发展的评价体系 促进学校发展的评价体系德育德育是教育者培养受教育者品德的活动， 它包括思想教育、 政治教育、 法纪教育和道德品质 教育四个基本方面。德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的规律，把一定社会的品德规范转化为受教育

37、者品德的过程。思想品德教育过程 （简称为德育过程） 和思想品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的 概念。它们之间的主要区别表现在；其一，范畴不同。其二，影响因素不同。其三，结果不同。德育过程的基本矛盾德育过程是由四个相互制约的因素共同构成的， 这四个因素分别是教育者、 受教育者、 德育 内容和德育方法。 德育过程的基本矛盾或主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有 的品德基础的矛盾。德育过程的基本规律 （1 1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 知即道德认识情即道德情感意即道德意志 行即道德行为 德育具有多端性 注意知、情、意、行结合。 “动之以情，晓之以理，导之以行，持之以

38、恒”（2 2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程学生思想品德的任何变化， 都必须依赖于学生个体的心理活动。 任何外界的教育和影响， 都 必须通过学生思想状态的变化， 经过学生思想内部的矛盾斗争， 才能发生作用， 才能促使学 生品德的真正形成。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。 青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。（3 3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 活动和交往是思想品德形成的基础。 学生的思想品德是在活动和交往的过程中， 接受外界教 育影响逐渐形成和发展起来的， 并通过活动和交往表现出来。 教育性活动和交往是德育过程 的基础。学生在活动和交往事必定受到多方面的影响。 品德的形成是学生能动地接受多方面教育影响 的过程。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用。（4 4）德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程 德育过程是一个长期的过程， 德育过程是一个反复的过程， 德育过程的长期、反复、渐进的特点，要求教育者必须长期一贯，耐心细致地教育学生，要 善于抓反复、反复抓，引导学生在反复中逐步前进。德育原则1 1、社会主义方向性原则 2 2、从学生实际出发的原则3 3、知行统一的原则