毕业设计（论文）课程改革下小学英语趣味教学模式的研究

1、小学英语趣味教学模式的研究 research of the english interesting teachingmode of primary school 龙场乡中心小学 彭佳启内容摘要： 英语有一句谚语：education must be fun.(教育必须是有趣的)。针对小学生的学习心理以及当前小学英语教学中存在的弊端，我们提出要在小学课堂教学中开展趣味教学，即在英语教学中通过各种教学途径、方式、手段将知识趣味化，让学生从中获得有趣的感情体验从而将趣味转化为学习的动力。作者希望通过本次研究，对当前小学英语趣味教学的情况作一个深入的了解，为小学趣味教学方法进行一些有价值的分析，并提出科

2、学的趣味教学模式，使优秀的教学经验得到概括与升华，从而更好地指导教学，提高小学英语教学质量。 english has a proverb: education must be fun. to the drawback existing in the pupils study psychology and english teaching of primary school at present, we propose launching interesting teaching in the classroom instruction of primary school, make knowl

3、edge interesting to take through various kinds of teaching way , way , means among the teaching in english, let student obtain interesting emotion it experiences to be thus interesting to turn power of study into from it. the author hopes to do a deep understanding to the situation of interesting te

4、aching of english of primary school at present through this research. carry on some valuable analysis for the interesting teaching method of primary school, put forward the scientific interesting teaching mode, make outstanding teaching experience summarized and distilled, thus guide teaching better

5、, improve the english teaching quality of primary school关键词 ：小学英语 趣味教学 教学模式 趣味教学模式keyword: english of primary school interesting teaching teaching mode interesting teaching mode 第一章 研究问题的提出 从小学三年级增设英语课程，这是近几年我国基础教育改革根据世界形式发展及国民素质提升需要而迈出的重要步伐。随着改革的实施，教学方法问题先引起了教学界的关注。以灌输为主的传统英语教学模式所具有的弊端日益凸显出来。探索小学英语

6、教学模式的改革势在必行。笔者从当前小学英语课堂教学的不足与英语教学改革发展的要求两个方面入手，分析本课题研究的必要性。一、当前小学英语课堂教学的不足 传统的教学模式与方法，教师总是“一言堂”，课堂上教师总是想学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么愉快、轻松可言。因此对英语学习也就没有什么兴趣可言了。即使教师采用一些学生参与的活动也往往流于形式，或者是局限与教师与个别学生的相互“应和”，大多数的学生在课堂上是听众。虽然这是大多数教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心全面发展的因素。从教学过程的开展与教学活动的形式加以分析，当前小学英语课堂教学存在以下的不足：

7、其一是课堂活动过程的单向化；在教学过程中，参与教学的主题都是能动的、有意识的信息交换者和传递者，这就决定了课堂教学不是没有反馈的单向活动，而是主题之间的相互沟通与对话。但从目前小学英语课堂教学的状况来看，其过程却明显呈现单向化的倾向。有人从时间的维度对小学课堂教学活动进行了研究，结果表明我国目前的课堂教学仍然以教师向全体学生灌输为主，以教师面向全班学生的单向交流为主。 其二是教学内容抽象化；许多教师往往不顾于小学生抽象思维发展迟缓的学习心理特点，讲解英语音标、句型语法等抽象的知识。教学内容过于抽象，难度过大。结果学生学起来非常累，毫无成功感可言，久而久之就对英语学习失去了兴趣与自信心。 其三是

8、课堂教学活动的单一化；众所周知，小学生正处于特殊的身心发展阶段，爱玩爱动，注意力难以持久，自我约束能力差是比较普遍的特征。而这些特征与正式的课堂教学对纪律的严格要求是相悖的。由此容易引起教与学之间的冲突，甚至是学生对教学的逆反情绪。当前许多小学英语教学都会在施教过程中开展一些游戏活动，营造一个轻松、愉快的学习环境，来调动学生参与课堂教学的积极性，激发学习英语的兴趣，但是许多教师所采用的游戏方法形式单一或者依赖于教参。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了魅力。单一的教学方法和陈旧的手段必会抑制学生的学习积极性，使学生产生“厌学”的思想。 当前小学英语课堂教学活动的教学过程

9、单向化，教学内容抽象化，教学活动形式的单一化是多方面的因素造成的。教学模式陈旧是其中一个主要的原因。传统的小学英语课堂教学模式强调知识的接受，容易导致教师的满堂灌输，学生无选择地被动接受，失去了对学习英语的兴趣，导致成绩的下降。因此有必要探索一种能够营造轻松、愉快的学习环境，有灵活多变的教学方法，并保护学生长期学习英语兴趣的趣味教学模式。在这种教学模式下，小学英语教师通过各种教学途径、方式、手段将知识趣味化，让学生从中获得有趣的情感体验，从而将趣味转化为学习的动力。扫除学生学习英语的心理障碍，使他们感到学习英语不是一种负担，而是一种乐趣，把“苦学”变成“乐学”，变枯燥乏味为生动活泼。英语 趣味

10、教学模式也解决了“学”与“用”，变知识为能力，创设情境，语言交际，趣味盎然，学用结合。 二、适应我国英语教学改革发展的要求 在教育部2001年修订的小学英语课程教学基本要求（试行）中提出了新时期小学英语教学应该达到的三个目标：情感目标激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立起初步学习英语的自信心；语言知识目标培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；能力目标使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习英语打下基础。重点是培养学生用英语进行交流的能力和培养学生对英语的良好兴趣和积极的态度。小学五、六年级的英语教学，在进一步加强听说能力的同时，发展初步的读写能力。

11、 显然，采用传统的小学英语课堂教学模式进行教学，难以达到上述目标。因为他们大多忽视了对小学生英语学习的兴趣培养，导致了学生英语学习的畸形发展。为了适应英语改革发展的要求，也有必要构建一种既能培养学生学习英语的兴趣，有能较好完成教学内容的课堂教学模式。在这种模式下，学生轻松、愉快地学习英语，不断地激发他们的学习动机，同时也让他们尝试成功的喜悦。 综上，笔者从现实小学英语课堂教学的不足、我国英语教学改革发展的要求两方面分析了进行本课题研究的必要性。笔者认为，开展本课题研究不仅是必要的，而且有着重大的理论与实践意义。其研究价值从理论上看，可以拓宽教学模式的研究视野，充实和完善教学模式理论和小学英语学

12、科教学理论，促进教育科学理论的发展。从实践上看，一方面，可以为小学英语教师实施趣味教学提供理论指导与应用技术的支持；同时也有利于推进小学英语课堂趣味教学改革的深化，提高小学英语课堂教学的实效。 第二章 小学英语趣味教学模式的阐述一、关键概念的界说 （一）教学模式的概念 教学模式是理论与实践的中介，是构成教学过程相对稳定的步骤，也是组织教学过程所应依据的框架。教学模式是在一定的教学理论和教学思想指导下建立起来的，在教学过程中比较稳定的教学程序及其策略、方法体系。众所周知，教学理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和操作性。模式可以来源于理性思辨，使某种教育理论或教学思想具体化、操

13、作化，从而保证理论对实践的指导作用。模式也可以来源于教学实践，使实践概括化、集约化，丰富和发展教育理论。因此，教学模式上联教育理论，它指出教学的价值取向与目标，规范了师生的教学活动，实施教学的程序、原则和注意事项。教学模式下联教学实践，它将教学策略、实施程序、教学方式、方法与手段融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作程序。教学模式可以让教师明确教学先做什么，后做什么，为什么要这样做，使教师可以根据教学的实际需要进行选择和运用。因此，教学模式可以较好的发挥教学理论具体化和教学实践概括化的中介作用，是教学理论与教学实践的“中介物”，即教学模式既是教学实践的产物，相对于理论是派生而低于理论。 所每一

14、种外语教学法都必然有相应的模式以实现其观点，每位教师也都有自觉不自觉地运用一定的教学模式去组织规范自己的操作。这些教学模式就语言教学而言，人们根据语言的特征，找出其影响的因素，经过设计多种模式来探讨构建教学的规律，并不断地加以发展，国内外许多专家地模式的结构进行阐述。 美国的bruce joyce 和marsha,weix在models of teaching一书中把教学模式的结构分为四个部分。第一部分为模式的指向，包括模式的理论假说，达到的目的、基本原则和主要概念。第二部分为模式的内容，包括教学阶段，社会系统，反应原则和支持系统即模式的活动结构和应用条件。第三部分为模式的应用，指教学模式在课

15、堂应用中的情境和变化。最后为教育、教学效果。而我国的青年学者姚云认为教学模式应由理论依据，教学目标，操作程序和操作策略四部分组成，操作策略又包含四部（1）教师的作用（2）适用模式的教学内容根据及其处理（3）适用特殊教学手段和一般教学手段的特殊用法（4）本模式的运用面，如学科、年级等。中外专家对教学模式的结构阐述不尽相同，但是一般看来教学模式的构建可以从模式的理论依据，模式的内容，教学原则，操作策略和教学效果等方面来进行论证。 近年来教学模式的研究成为现代教学论发展的一个重要领域，而实践也证明了在小学英语教育中引入教学模式的研究具有其理论意义和实践价值：第一，充分发挥教学理论对实践的指导作用，可

16、以使广大教师的教学理论不再感到“空洞”与“抽象”。第二，教学模式研究作为一种手段，具有科学方法论的意义，使教师在“学模”、“用模”过程中不但改善课堂教学状态，提升教学质量，而且提高自身的专业素养。第三，教学模式研究可以使优秀的教学经验得到概括和升华，是经验教师向更高层次发展的重要中介。正如冯克诚先生在最新教学模式全书所提出的“模式与模式化是一项工作成熟、规范的集中和形式化的体现，也是课堂教学取得最优化效果的技术保障。灵活运用和善于总结教学模式特别是课堂教学模式，有针对地进行教学工作，既是一个教师的成功保障，也是一个教师成熟的体现。第四，教学模式研究有利于调动广大教师参与教学改革的积极性和创造性

17、。（二）、趣味教学的概念 趣味教学是一个极不规范的称谓，来源于学生的口语。学生在学习的时候总以有趣无趣来评定一节课。教师要顺利完成教学任务，达到教学目标，便要想方设法使课堂变得有趣，在轻松有趣的氛围中，调动学生的学习兴趣，从而取得较好的教学效果。所以趣味教学并不是简单的降低教材难度，单纯为了有趣而哗众取宠，而是一种有目的的个性化的教学方式，它要求教师针对学生情况，分析选择教材内容，使学生内容更贴近学生的生活，从而唤起学生对知识的认同感，培养学生的学习兴趣。 趣味教学也是一种愉快教学法，实行寓教于乐。“乐学”在我国古代已有之，论语第一篇开宗明义就谈到“学而时习之，不亦说乎？”他认为学习应是一件愉

18、快的事，学习过程本身也应该充满乐趣，他还把学习设想为三个不同层次的境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情绪心理学家研究表明，个体的情感对认知活动至少有动力、强化个调节三方面的功能。趣味教学正是调动学生健康的情感体验，直接提高了学习的兴味，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。趣味教学能满足学生学习中的情感需要，促使学生“乐学”，其教学过程对学生具有明显的吸引力、感召力、启迪力，引起心灵共鸣，使学习者感到学习的每一分钟都是享受，以智育满足求知欲的快乐，其设置愉快的学习氛围，突出人的全面发展，以智育为主线，德、智、体、美、劳相互渗透和谐并进，学习如沐春风、如坐春风，益智愉心。 （三）、

19、趣味教学模式的概念 针对小学生心理特点和小学英语教学特点，我们提出了小学英语课堂趣味教学模式。即在英语教学中通过各种教学途径、方式、手段将知识趣味化，让学生从中获得有趣的感情体验从而将趣味转化为学习的动力。教学中尽可能将枯燥乏味的语言结构（形式）转变成生动活泼的游戏形式，让学生在玩中学、学中玩。趣味教学模式包括交际法、自然法、互动学习法、愉快教学法、演示教学法等等。 这种教学模式是目前我国新兴的课堂教学模式，各地的教学实验改革显示都反映了这种模式的最主要特点为激发学生的英语学习兴趣，让孩子学得愉快、轻松。趣味教学模式所采用的课堂教学形式丰富多彩，师生关系和谐，课堂学习气氛宽松，学生参与学习的热

20、情高涨。目前，初步形成的该模式基本操作过程为：唱歌热身游戏引入新知学习边玩边练角色表演竞赛巩固。 教学模式的构建与运用必须与教学实践紧密联系，才有其生命力。趣味教学模式也必须不断地完善与发展。 二、小学英语趣味教学模式的构成 1、理论基础 （1）学习兴趣是学生学习的最直接的动力 兴趣是最好的老师。对学生来说，兴趣能推动他们去探究事物研究问题，充分发挥学习的主动性，克服各种困难，取得最佳的效果。“一定的兴趣往往会导致爱好，而今天的兴趣和爱好可能会变成明天的特长和某一事业的事业心。”“有时偶尔的兴趣有可能成为一个人为之奋斗终生的事业，为人类社会做出贡献。”（高玉祥，1997：89）所以，在课堂上培

21、养学生的学习兴趣已经成为英语教学的一种必然趋势，增加了学生听课的注意力，启发他们进行更深层次思考，提高教学效果后必然会提高学生的英语水平。 多方面兴趣的人，就会感到生活丰富多彩，不觉得生活枯燥乏味。就会感到人生充满欢乐，从而视野开阔，胸怀豁达、能保持乐观情绪和蓬勃朝气。兴趣在活动中最突出的功能是动力作用。学习兴趣是学习动机中的一个重要成分，学习兴趣是人的认识需要的情绪表现，是积极探究某种事物的认识倾向，也称为求知欲。“学习兴趣是学习积极性和主动性的起点，能极力学生产生力求认识世界、获取文化科学知识以及探究事物内部规律的愿望，并伴有愉快的东西，学生才会积极地进行思维，以简单有效的方法去获得知识，

22、同时他们才会全身心地投入学习活动，从而取得事半功倍的效果。”（胡秦蓉，2001：237）实践证明，小学生对学习英语有浓厚兴趣的就能专心听讲，完成作业态度好，还能课后预习、自学新课。而在做这些事情的同时，伴随着一种愉快的情感体验。而对英语学习兴趣低的学生，则学习不专心，态度比较被动，学习积极性差。 每个学生的心理都有各自的特殊性，即人的心理的个别差异。有的喜欢唱歌跳舞，有的爱好体育活动。这是他们认识事物和爱好事物的倾向，也就是兴趣，兴趣是在需要的基础上，在生活、实践过程中形成和发展起来的，兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣两种。直接兴趣是对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣。间接兴趣是对事物或本身没有

23、兴趣，但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。例如：一些学生对学好英语有较深刻的认识，对学习语言这一活动有爱好的倾向，感到需要学而引起的兴趣就是直接兴趣，而另一些学生对学习语言这一活动没有兴趣，但通过老师和家长的帮助教育，充分认识到学好英语对前途的重要，感到需要学而引起的兴趣，则是间接兴趣。这两种兴趣是可以相互转化的。直接兴趣能引起学生的注意，但感觉之后难于思维。它常常是一种短暂的兴趣，只能作为培养稳定兴趣的开端。而间接兴趣是由事物、行为本身或其它目的、任务而引起的，故又称为自觉兴趣、潜在兴趣，这种兴趣主要考自觉培养，一旦形成即为稳定兴趣。因此，应想方设法把学生的直接兴趣培养称为稳定兴趣

24、。 学生对英语发生了兴趣，就能表现出积极性和自觉性。我们可以从学生的注意状态、情绪状态和意识状态三方面进行考察。如学生是否注意听讲、注意看书、注意对教师提出的问题进行思维；在完成学习任务过程中，是否热情，是否有积极的情绪 状态；在从事学习活动中，对待困难是否有足够的意志力，是否有克服困难的信心、决心、自制力和坚持性等等。简而言之，对学英语本身感兴趣的学生就会深入地、兴致勃勃地掌握相关知识，否则 就只能是形式地、勉强地去掌握所学的知识。 关于兴趣对学习的重要作用，许多著名教育家也曾有不同论述。俄国教育家乌申斯基指出，“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”；美国心理学家布鲁纳说，

25、“学习的最好时机，乃是对所学材料本身的兴趣”；我国教育学家程颐提出，“教人未见其趣，必不乐学”。（沈德立，1997：108）“我国古代教育家孔子也曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子说的乐就是指兴趣。”（汪婉萍，2002：37）这就是说，浓厚的兴趣可以调动学生的积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态；浓厚的兴趣可机器强大的学习动力。美国的拉扎勒斯（a .l.lazarus）在高中语文的教学中。把学生分成只能和兴趣两组，智能组学生的平均智能为120，但对语文阅读和写作均不太感兴趣；兴趣组的平均智商为107，但对阅读和写作均感兴趣。这两组学生在一学期中皆必修阅读和写作课程，经常接受

26、同样的测试，学期结束时进行检查，兴趣组的成绩远远优于智能组。（2） 动机与学习的关系 谈学习的兴趣 就不能不提到动机，因为学习兴趣是学习动机中的一个重要成分。教育心理学认为，人类任何有意识的活动，都有一定的动机，人的行动总是从一定的动机出发，指向一定的目的。许多心理学家指出，“动机在学习中是很有效能的一个因素，它能够大大地促进学习。要有效地进行长期地有意义的学习，动机是绝对必要的。”（邵瑞珍，1983：208209） “动机是指引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一目标进行，以满足个体某种需要的一种内部动力。”（沈德立，1997：32）“动机是极力或推动人去行动以达到一定目的的内在动因。由

27、于动机不同，使得在同一场合，不同的人有不同的行为表现；同一人在不同时间，不同的场合中的行为表现也不尽相同。”（李山川，1995：171）作为活动的一种动力，动机具有三种功能：第一，引起和发动人体的活动；第二，指引活动向某一目标进行；第三，维护增强或减弱活动的力量。 对于学生来讲，学习动机是以学习的意向、愿望和兴趣等形式表现出来的，对学习起着有力的推动作用。学生的学习动机行为也同样受到动机的支配，如有的学生是为获得建设祖国的本领而发奋学习，有的是为了能考上好学校而努力学习，有的是为了得到好分数能获得父母和老师的赞扬而学习，有的则是因为对某门学科感兴趣而乐于钻研学习。我们直接推动学生进行学习的内容

28、动力称为学习动机。学习动机也是由学习需要引起的，这种需要是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映。 学生所具有的学习动机从三个方面影响着学生的学习行为。第一，学生所具有的学习动机决定着学习方向。学习动机是由某种学习需要所引起的有意识的活动倾向，是极力和推动学生去学习，以达到一定目的的内在动力。学生有了明确的学习目的，学习动机，才会懂得为谁、为什么而学，就会产生动力，学习就会朝着某个方向努力。（李山川，1995）如果学生没有明确的学习目的，自然就产生不了学习动力，学习就么有目的性，就没有努力的方向。第二，学习动机还决定着学生的学习态度。学生对待学习的态度是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是坚

29、持到底还是半途而废，这就是学习动机的差异所致的。动机水平高的学生在长时间的学习活动中能保持认真的态度，对学习有着坚强的毅力和决心，相反，那些学习动机水平低的学生却意志薄弱，遇到困难就停止不前，没有坚强的毅力和决心。最后，学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。心理学家沃尔伯格等人在研究学习动机的水平与学业成就的关系时，得出以下结论：学习动机强度与学生的学习成绩具有显著的正相关这一显著水平达98%的水平。这说明：学习动机越强的学生，其学习成绩越好。而且动机与学习之间还是辨证的关系，即学习好也可增强动机。奥苏伯尔明确指出了“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系”。也就是

30、说动机固然可以增强行为的方式来促进学习，而学习效果反过来也可增强学习动机。美国的乌格罗拉等人考察了大量的研究报告，分析了其中232项动机测量与血液成就之间的相关系数，发现其中98%是正相关：即高的动机水平能取得高的学业成就。学习动机在学生的英语学习活动中如此重要，这就要求教师不仅注意帮助学生培养学习英语的动机，而且还需在教学中随时激发他们已经形成的动机，使之由潜伏状态转入活动状态，成为实际推动学习作用的内部动力，从而调动学生学习的积极性。（3）活动是学习兴趣产生的源泉 “心理学研究表明：人的兴趣不仅是在活动中发展起来的，而且又是认识和从事活动的巨大动力。”（汪婉萍，2002：37）苏霍姆林斯基

31、说：“兴趣的源泉在于运用”。“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”它是推动人们去寻求知识的心理因素。凡是符合学生兴趣的活动就容易提高他们的积极性，使他们积极愉快地去从事这些活动，英语作为一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的实践才能完成，学习的效果在很大程度上取决与学生的主观性和参与性，学生参与的越多对课堂活动的兴趣就越高，教学的成就也就越大。（4）尊重学生主体地位、激发英语学习兴趣 著名外语教育理论家章兼中在外语教育学一书中指出：“教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、

32、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力、发展智力、情感，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1992，：108）学生是教学的主体，而学生学习的积极性、主动性在很大程度上是教师培养出来饿。教师要用积极学习的教育思想指导英语实践，要力图最大限度地开展非智力因素，让学生在轻松、愉快的氛围中学习英语。 生理、心理学研究表明：“当人的心情愉快时，脑垂体就会在内分泌系统积极活动，新陈代谢加快，大脑皮层形成兴奋中心。暂时神经联系顺利建立，并使旧神经联系活跃。这时人们的情绪处于积极状态，思维敏捷，工作效率高。”（李亚林，2002：35）因此，高涨的学习情绪和兴趣是提高学习效率的

33、催化剂。趣味教育就是兴趣教育。兴趣和愉快是人的最主要的两种积极情绪。能引起兴趣的情境，往往也能愉快，而引起愉快的情绪，也往往使人赶兴趣。因此兴趣和愉快是经常伴随着出现，相互补充，相互作用，成为学生学习的最佳时机个成长的最佳情绪背景。 心理学证明，轻松愉快的学习能充分发挥学生学习的兴趣，积极性和潜能，从而达到增强记忆效果，加速掌握运用外语的最佳状态。呆板、枯燥、紧张的学习，只能控制思维活动，降低学习效果。因此教师在教学过程中要尽可能创造宽松明快的学习气氛，重视情景教学，寓教于乐。2、教学目标： 教师通过各种教学方法和教学手段，使教学过程中充满乐趣，激发学生的学习动机，调动学生的主动性和积极性，培

34、养学生的听说能力，养成良好的学习习惯。 3、教学方法：依据交际法、自然法、互动学习法等所创设的多种愉快教学方法。 4、操作原则： （1）目标性原则； 各种游戏等愉快的教学方法是儿童认识环境，模仿周围人物的行动和特点的无拘无束的活动。并有更多的机会去实现自己生活所具有的品质，有更多的机会去发挥自己的才能，有更多的机会使自己成为活动的主题而不是活动的客体，从而锻炼自主能力，使人的个性得到充分发展。仅与其他活动不同之处，课堂里的游戏活动过程是一个有序的控制过程，它还有着极强的教学目的性，任何一种课堂游戏活动的设计都是直接为一定的教学内容服务的，寓知识于游戏活动中，边玩边学习语言，从而熟悉地掌握语言规

35、律，学会用外语交际。因此，游戏活动可以用于教学的每一个环节，但是选择游戏活动的有利时机是重要的，并不是所有的教学内容或任务都是可以或者需要转化为游戏活动，实现趣味化的何时选用要根据教学要求、教学内容进行合理安排，也不能一味地追求趣味性，而忽视了教学任务的完成。同时寓思想教育于趣味活动中。 （2）智力发展原则； 活动可以发展想象趣味力，想象力是创造力的翅膀，学生一旦会用他们的视觉、听觉、感觉、触觉、想象眼前不存在的事物，并从中获得乐趣，那么就 以为着他们的想象里得到了迅速的发展；在英语趣味教学活动中，常有图片、实物、环境提供给学生，引导学生去观察、分析，这有利于学生思维能力的发展。英语游戏的一些

36、类型是比记忆性、比速度、比反应的，这些游戏有利于学生的记忆能力的发展。游戏中学生可以学会独立思考，虽然游戏是一项集体的艺术，但是，它由个人作用相加而成，每个人上午作用都是很重要的。当大家讨论参与一项游戏的活动时，要鼓励学生开动脑筋，去赢得胜利。 （3）注意思想、情操、习惯的培养 应寓思想教育于趣味教学活动中。教学内容的趣味化不仅仅是玩，更重要的是通过一些有趣的活动，使学生良好的思想、情感、习惯得到培养。英语趣味教学活动应该贯彻“学生为主体，教师为主导”的教学原则，注意面向全体学生，让全体学生有机会参与。 在游戏过程中要强调规则，适当运用惩罚，有利于学生组织性和纪律性的培养。在游戏结束后，稳定情

37、绪、转移注意。师生共同归纳、小结，实现迁移。 （4）趣味活动中游戏设计要合理、形式多样、生动有趣 既然是游戏，应让学生乐与接受，乐于参与。因此，导语要简练生动，交代任务明确，规则简洁，易于记忆和遵守。比较复杂的游戏要采取教师讲解示范或者学生示范相结合的方式。形式要多变，以免学生厌烦。活动形式包罗万象，小到字母、因素、单词、短语、长至句子、短文等；组织形式来说，有个人，两人，小组，集体等。游戏经常有如下几种形式：比速度，比反应，比强记，比想象比思维；有听、说、读、写各种形式，有分有合。要使学生积极参与配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好的游戏，玩过几次就没有了新鲜感。因此教

38、师应不断收集游戏，设计、翻新游戏。 5、操作程序 过程 形式 作用（1） 组织教学 歌曲引入 激发兴趣 （2） 复习 会话表演 复现回忆 （3） 呈现 实物情况 形象表达 （4） 操练 机械模仿 交际训练 （5） 练习 自由组合 情境表演 实践运用 （7） 巩 固 游戏强化 强化记忆 （8） 总结 归纳 提炼升华案例说明:牛津小学英语3b教案unit 8 im hungry 1教材简析： 本单元的日常交际用语主要是围绕“征询意见”编排的，what about ? 是表示“怎么样？”的意思，用于征求别人意见。 “what about”一般都是在一定的情景下才使用这个句子，如果离开了交际情景而直接

39、说what about ?就会显得唐突。教材分别提供了“饿买热狗”和“渴买饮料”两个场景供教师教学日常交际用语。本单元单词教学部分增加了a hot dog ,a sandwich, a pie ,some bread ,some rice ,soft drinks ,a bar of chocolate ,a carton of milk教材这样编排便于学生根据情景把单词与对话结合起来操练。2教学要求： 能正确地听、说、读、写字母oo, pp ,qq. 能听懂、会说以下饮料和食品类单词a hot dog ,a sandwich ,a pie ,some bread ,some rice ,so

40、ft drinks ,a bar of chocolate ,a carton of milk , 能听懂、会说日常交际用语im hungry /thirsty .what would you like ? what about sounds good, /no ,id like thank you/thanks .并能熟练运用日常交际用语进行问答。 能理解并正确运用a bar of ,a carton of以及some. 能初步理解不可数名词意义和用法。 会唱歌曲hot cross buns! 其中教学重点同教学要求，教学难点同教学要求4：能理解并正确运用a bar of ,a carton

41、 of 以及some.3教学理念： 面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。采用活动途径，倡导体验参与 ，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 4. 教具准备： 人物头饰、食品、饮料（或图片）、围裙、头巾、教学挂图、磁带、题板。5.课时安排： 共四课时。 第一课时：a1-2 b食品类单词。 第二课时：a3-4 b饮料类单词。 第三课时 c d 第四课时：e wb the first periodteaching contents:1.a 1-2 : im hungry .what would you like ? id like s

42、ounds good .2.b单词：a hot dog ,a sandwich ,a pie ,some rice ,some bread teaching aims:enable the ss to understand and say : a hot dog ,a sandwich ,a pie ,some bread ,some rice .encourage the ss to have good cooperation with one another and use the communicative sentences : im hungry .what would you li

43、ke ? id like sounds good .teaching steps :step1 free talk .talk with kitty . 学生与售货员小猫kitty交谈。free talk .t&ss: what a nice !can i have a look ? a hamburger /? (yes ,please ./no ,thank you .)在此过程中，引导学生用sounds good 回答。learn to say : sounds good. 揭题：unit 8 im hungry .ss learn to say : im hungry .(边说边做饥饿

44、状)step 2 presentation (1)lets go to the supermarkets .去超市前必须说出一种食品或饮料或水果的名称。t&ss交际。e.g t: what would you like ? s: a hamburger/, please .kitty : here you are . s: thank you .在此过程中，提示学生用id like说话。以例句操练。what would you like ?id like a cake ,please .here you are .thank you .a.read after the t b.ask and

45、answer (t&ss)c.group work .d.pair work .(借助学生课前制作的食品图片，进行替换练习。)e.check .小组连锁操练： s1s2s3s4chant : what, what, what would you like ? id ,id ,id like a cake . here ，here ,here you are . thank you ,thank you ,thank you very much .step 3 presentation (2)draw and guess . 画食物图，由此进入新单词的学习。learn to say : a ho

46、t dog ,a sandwich ,a pie ,some bread .some rice .sing together do a survey .group work .ss以what would you like ?发问，进行统计。step 2 homework .read after the recorder .step 5 goodbye .design:unit 8 im hungry what would you like ?id like a cake (.图1图2图3图4图5。)here you are .thank you.teaching contents :a3-4

47、: what about ?b饮料类及食品类单词：a carton of milk ,soft drinks ,a bar of chocolate .to understand : a bar of ,a carton of ,some.the ss can understand and say the communion parlance : what about ?teaching steps:sing a song : “hot cross buns .”listen and do .kitty : im tall /fat /hungry .引出并教学“im thirsty.” (边

48、说边作口渴状)questions :a. if youre hungry ,what would you like ?ss发散思维，说出想要吃的东西。（learn :a bar of chocolate ）b.if you are thirsty ,what would you like ?教学 a carton of milk ,soft drinks.step 2 presentation .t&ss practice :e.g t: what would you like ? s: id like a cup of tea . t: here you are .what about so

49、me milk? s:yes ,please .learn to say : what about ?以例句操练。listen to the tape and imitate .read the dialogue .act .step 3 task .任务： 点菜。材料：菜单若干份。语言技能： listening and speaking .语言知识：事物名称和交际用语what would you like ? what about ? id like活动形式：八至十人一组。操作过程：教师给每个小组提供一份菜单。学生小组内分工，两人扮演服务员，其余人扮演顾客。各小组模拟情景点菜。抽查上台表演，

50、并适时评价。 step 4 goodbye .the third periodteaching contents :c look and say .d look ,read and write .teaching aims :the ss can understand what they have learnt .the ss can read and write “oo, pp, qq.”teaching steps :step1 warm up greetings .listen and do .sing a song “hot cross buns .”smell and guess .

51、通过嗅觉来判断食物名称。 step 2 review .1. 快看快说。 （1） 师贴图片，一边贴，学生一边说单词。 （2） 快指快说。（3） 摘图片，说单词。2“喊话” 活动规则：老师手拿一摞图片，走到学生中间，学生和老师一起问：what would you like ? id like有一名学生回答：并从教师手中得到一张图片。巡回问答，直到分完手中图片。step 3 presentation listen to the tape ( a learn to say )try to act .look at the pictures .(c look and say )discuss :wha

52、t are they saying?pair work .check ,step 4 look ,read and write .复习字母： aa至nn.（在游戏找“邻居”中复习。）听写字母。出示新字母oo,pp,qq,利用字母卡，要求学生仔细听发音，认真看口形。跟读，书空。读单词：book ,pie ,quilt .step 5 work :copy the letters : oo ,pp, qq .the fourth period teaching contents :e fun house & workbook .teaching aims :enable the ss to und

53、erstand and use the communicative words .encourage the ss to have good cooperation with one another .teaching steps :step1 warm up sing the songs .greetings.free talk .listen and do : lets fly /jump /run /walk /eat /drink/write/read /im hungry /im thirsty ./step 2 presentation .1.play a game : draw

54、and guess .a.things for school .b.things in a room.c.food and drink .2.read the words three times .step3 fun house .listen and judge .learn and do .lets cook some rice .wash some rice .pour some water .turn on the cooker .have a rest : sing and dance hot cross buns !step4 play a game: 下棋。规则：棋盘内容为食物图

55、片。双方根据棋盘内容说一句话，吃掉对方棋子。结果看谁的棋子赢得多。 step 5 do the workbook .phonetic symbol :hot dog /hrt/ /drg/ a sandwich/5sanwidv/ pie/pai/ bread /bred/ rice /rais/ bar /bb:/ carton /5kb:tn/ chocolate/5tfrklit/ sounds /saundz/ 第三章 小学英语趣味教学模式应用的实效性研究研究目的 本研究是小学英语课堂趣味教学模式应用实效的验证性研究，主要目的是检验本教学模式能否在实际教学中真正起到提高学生课堂互动参与

56、率、提高学生英语学习兴趣的作用，同时通过实践的验证发现本模式存在的问题与不足，以促进模式构建的进一步完善。研究对象 被试对象为慈溪市慈吉小学四（3）班的全体学生，共45人，平均年龄为10、7岁。由同一教师在一个月内分两次完成。实验步骤课前，先对学生作了调查问卷：喜不喜欢拼写单词？开始上课（同时记时），并观察各个阶段班级的气氛、学生的反应情绪、参与性等等。即时反馈。发给每位学生一张白纸，要求学生独立完成五个单词的拼写。再次做问卷调查：喜不喜欢拼写单词？要求学生写下即时感受。观察课后学生对教师、学习内容、道具等反应态度。隔一个月（期间没有对学生做出任何有关这五个单词拼写方面的提醒和暗示），再次让学生默写这五个单词。再次实验步骤相同，只是在第一个实验（非趣味教学法）中，教授单词的方法以寻找规律、加强记忆为主；而在第二个实验（趣味教学法）中，加入了许多学生喜爱的游戏活动等，两次实验完成之后，又请学生比较两种教学方法并做出了喜好选择。实验的结果与分析 实验结果如下： 表1 学生情感变化对照表 课上 课后 课堂气氛 学生表现 对老师 对教具 实验1（非趣味教学法） 机械乏味 平淡冷漠，注意力容易分散 机械道别 没有反应 实验2（趣味教学法） 生动热烈 热情愉快，积极参与，注意力高度集中 亲热，争先恐后地发表自己的观点，战