第八章将学习标准和课程目标整合到游戏中

1、第8章 将学习标准和课程目标整合到游戏中本章主要让我们明白：学习标准和具有发展适宜性的教育实践事实上是可以同时实现的。教育实践无须为学习标准的达成而改变。学习标准是可以被整合到游戏、生成课程及项目、小组以及集体活动中去。我们在本章要推翻之前所说游戏和学习标准无法共存的观念。我们本章主要围绕这几个问题：1、如何在行动中发现学习标准和课程目标？2、如何进行以评价为目的的观察？3、如何通过观察去决定下一步的行动？4、如何通过增加既具有挑战性、又具可行性的课程目标来保持儿童的游戏兴趣？5、如何帮助他人通过展示记录来发现学习标准和课程目标？首先要平衡 游戏和学习标准现在很多老师限制了孩子的游戏，因为他们

2、认为游戏让儿童失去了学习和达成学习标准及课程目标的机会。大量实验证明，在高度压力的班级中，儿童很难发展处学习兴趣、自我意识和选择能力，他们会错失许多童年的快乐和广泛的学习机会。然而美国的学前班和幼儿园教师将学习标准、课程目标整合到课程中去，学习标准不一定非得在教师主导的小组和集体活动中才能实现，我们可以在儿童进行角色扮演、搭建积木以及感知游戏区、玩水时，看见学习标准和课程目标的达成。1、 如何在行动中发现学习标准和课程目标？1、 首先教师要熟悉这些学习标准，理解里面的各项指标（指南里面孩子能达到什么水平）2、 教师根据各种游戏活动目标随时更换学习标准，以便更好的将标准整合到课程计划中去，以及更

3、能充分地在行动中发现标准。怎么理解标准？一是教师在日常活动中发现儿童早期学习标准自然而然地达成了。二是教师通过制定课程游戏化有意识地在各种活动中促进儿童学习标准的达成，P122页一则幼儿园班级的故事：在Lisa的4岁班级，2名女孩在角色区玩了25分钟，Lisa观察到，她们3试带了不同的帽子，试穿了不同的裙子、斗篷和裙子，并且还去镜子前照照自己，有一次，玲带上花冠时，汉娜把花冠从玲的头上摘下来。玲笑了笑，整理好头发并没有抗议，而是去拿了另一个帽子。后来汉娜发现一个塑料盒的午餐盒，他将盒子打开，开始往里面放玩具食物。玲走到玩具冰箱前面，递给汉娜一些玩具食物，并且说出食物的名称：苹果、橙子、香蕉、热

4、狗。当汉娜把热狗放进午餐盒时，玲说：不对，这不是水果，她把热狗拿了出来。在这个故事中，Lisa和诺丝安老师熟悉了标准，她们仔细的观察了儿童，发现了儿童的一些学习标准：用语言去交谈；自己穿脱衣服；与其他儿童游戏与合作；与朋友和平相处（玲）；学会分类和归类（汉娜）老师能在游戏行动中发现儿童早期学习标准自然而然的达成了。还有一则故事p125页故事：国王或皇后阅读者。三岁儿童的学习标准是对书籍兴趣以及操作书的技能。但是他们的图书区大多数儿童都是在那里看书，老师决定把“国王或皇后阅读者”想法介绍给儿童。孩子们很感兴趣，并且提高了孩子早期阅读能力。老师为孩子的游戏活动提供游戏想法或者添加游戏材料来促进儿童

5、早期学习标准的达成。2、 如何进行以评价为目的的观察？对儿童的关注会变成评价的一部分。游戏是观察儿童达成学习标准和课程目标的过程的最好时机。P128的例子这个孩子按照自己的想法搭建房子，教师在以技能为基础给出了评价在使用操作材料时运用手眼协调能力表现出好奇心、主动性、自主能力和持之以恒精神与其他儿童合作以创造性的方式使用材料去进行以物代物教师细心的观察，熟悉幼儿的学习标准，就能给孩子真实的评价，评价只是促进儿童发展的一种手段，并不是目的。3、 如何通过观察去决定下一步的行动？教师通过评价孩子以及通过观察儿童的探究过程、兴趣爱好和儿童的语言和行为，教师可以有计划的调整班级的环境材料以及日常常规。

6、P129页案例分离和独立教师发现了莎莉小朋友有着严重的与成人分离障碍，老师细心观察，莎莉的表情像狮子，于是老师就组织全班孩子一起玩这个游戏，一起扮演狮子，让莎莉渐渐走出分离障碍。4、 如何通过增加既具有挑战性、又具可行性的课程目标来保持儿童的游戏兴趣？当儿童在充满信任和集体感的氛围中游戏时，他们会寻求尝试新鲜事物和困难的事情，当然这个挑战要是儿童力所能及的，这样儿童会非常开心，对这个游戏非常感兴趣。教师可以帮助儿童将游戏变为更为复杂的游戏。P132页案例积木、斜坡和摩擦力杰夫老师帮助儿童实现了“最近发展区”老师帮助他们在原有的技能基础上更上了一个水平。当然老师实在观察了解孩子原有的基础上来增加难度的，如果教师给子提供的难度过高，会让孩子感到挫败感；如果难度过低，他们会变消极。所以教师要及时观