如何进行一对一教学(1)

1、如何进行“一对一”教学一“一对一”教学模式的内涵（一）“一对一”教学的定义1 . “一对一”教学的概念 人们常说的“一对一”教学全称是“一对一” 个性化教学，包括一对一咨询、一对一定制、一对 一管理，是由专门的个性化教育辅导机构针对每个 孩子不同的学习情况和心理情况，有针对性的制定 出一套独特的、行之有效的教学辅导方案和心理辅 导策略，并由每个学生所配备的教学团队加以实 施，通过全方位、策略性的辅导 , 使学生掌握一种 切合自身的学习方法，改善不良的学习习惯，巩固 提升学科知识、树立自信、完善人格。2 . “一对一”教学的定位“一对一”教学从根本上而言，是学校课堂教 学的补充，所以这就要求教师

2、在一对一教学过程中 能够查漏补缺，将学生在校课程的薄弱知识环节补 齐，进行有针对性的辅导。除此之外，让学生形成 有效的学习方法，并改变不良的学习习惯和不良心 理等非智力因素。（二）“一对一”教学的目标1.学习目标：（ 1）学习成绩目标：成绩是教学最直观的体 现，“一对一”教学要求教师在教学过程中具有针 对性， 解决学生的学习问题， 教师要抓住学生现阶 段学习的主要问题， 先解决其要害， 之后再对其知 识的漏缺问题进行修补，同时使学习成绩有所提 升。（ 2）学习能力目标：“一对一” 教学不同于课 堂教学的特点在于： 针对学生个体特点， 建立一套 属于自己的学习方法， 最终达到掌握学科知识、 能

3、够举一反三的目的。2.心理目标：“一对一” 教学除了解决学生的学习问题， 还 帮助学生克服一些不良心理问题，扭转学生因压 抑、紧张、马虎等心理因素造成学习成绩不理想的 问题。 提高学生的学习兴趣， 挖掘学生自身的学习 潜力， 培养学生良好的学习习惯。 让学生在学会学 习的同时学会生活，健全学生的人生观、价值观， 提高学生的人格修为。（三）“一对一”教学的要求1. “一对一” 教学要求教师具有良好的素养与修 为，独特的人格魅力， 对学生起到言传身教的作用。让学生在教师的一言一行、 一举一动中受到熏陶和 感染，树立正确的世界观、人生观、价值观，使学 生学会学习、学会生活。2. “ 一对一”教学要求

4、教师具备良好的沟通能力， 即在短时间内了解学生的整体学习状况和心理状 态，并在具体的教学过程中注重学习细节， 通过观 察，及时发现学生的学习问题， 制定个性化的教学 方案，同时根据学习进程进行及时调整， 提高辅导 的针对性和有效性。3.“一对一”教学要求教师在教学过程中起到引 导作用， 指导学生总结学习方法， 为学生提供多种 感官参与学习的机会， 充分让学生动脑、 动手、 动 口，并通过学习实践，边做边想，边说边感知，领 悟概念，掌握原理，使学生变被动学习为主动学习。4.“一对一”教学要求教师具备较高的知识整合 能力， 灵活的应变能力， 以应对不同阶段的学生需 求。“一对一”教学要求教师在 2

5、 个小时内完成新 旧兼顾、答疑解惑、 方法与技能的训练， 容量较大； 同时学情的不确定性要求教师根据学生的接受程 度、理解能力等学习现状具体实施教学。5.“一对一” 教学要求教师具有更强的服务意识， “一对一” 教学中教师与学生平等相待， 给学生创 设一个轻松、 快乐、 积极向上的学习氛围， 每一位 老师应认真、细致、有耐心、有爱心、有宽容心、 有信心地对待每一位学生， 做到以情动人、 以理服 人，严把教学质量观， 服务好每一位学生， 让学生 进步、让家长满意。二 、“一对一”教学的实施（一）“一对一”教学辅导方案的制定“一对一” 教学辅导方案是 “一对一” 教学的 实施纲要，要体现“一对一”

6、教学的方针和策略， 要有计划性、针对性、灵活性、有效性。所以在教 学辅导方案的制定中应注意兼顾以下内容：1、学情分析 通过学科测试题及与学生、 家长、 学管进行沟 通、交流，了解学生的兴趣、爱好、性格、气质类 型等影响学生学习的非智力因素。 同时对于学生的 智力水平、 学习态度、 学习的方法技巧、 学习习惯 等有一个较全面的了解。对学生学习中存在的问 题：知识缺漏、行为习惯、基础层次、心理预期等 方面有一个全面的了解， 确定学生的类型， 从而确 定教学起点和教学目标。2、方法措施 根据学生目前的学习状况及所学内容， 通过合 理的时间安排，来确定对学生进行辅导的方式方 法。辅导方案中应包括对学生

7、学习习惯的养成， 帮 助学生查找知识漏洞并且建立完善的知识结构与 知识体系 （注重知识的完整性、 系统性、 针对性）， 对学习方法与应试技巧的培养， 中高考知识点的渗 透等内容，要有较强的针对性。3预期效果通过对学生基本情况的了解， 对于学生学习或 心理存在的问题应采取哪些方式方法来解决以及 应该达到一个什么样的预期效果， 在教学辅导方案 的制定中， 老师应该有一个清晰且明确的目标。 并 且能够将目标细化、 明了，可以分为近期目标和长 期目标， 将阶段性效果与整体性效果结合起来， 同 时还应根据学生的具体情况来适时的调整教学辅 导方案。（二）“一对一”教学设计方案的备写 教学设计方案是个性化辅

8、导方案的具体实施 和操作方案， 既是教师授课的依据， 也是学生学习 的重要参考， 是教师结合学生实际， 为某一节课所 拟定的上课计划。 所以，教师在教案的备写过程中 应注意以下几点：1备教材了解课程规定的知识范围、 结构、深度、难度， 及学生的进度。 在吃透教材的基础上， 把握重点难 点，根据学生的具体情况， 建立完整的知识结构和 知识体系， 做到新旧知识结合， 难易结合， 对于重 难点知识及其突破方法应重视， 体现基础性、 层次 性、同步性、整体性。2备学生 只有充分了解学生，对教育对象做到心中有 数、了如指掌， 教育才能有的放矢， 才能确定切合 实际的深度和难度。 教师应了解学生的身心特点

9、和 个性需求， 因材施教使他们各得其所。 根据学生学 习情况、接受程度、 学生知识的薄弱环节和学习习 惯，可把学生分为： （ 1）补差、补缺型，以课本为 主，采用上新课的形式， 应注意抓住学生的兴趣点； 兴趣点课本学习巩固运用 交流； （ 2）中等提高型，立足教材内容，适当延 伸。注意归纳知识点，多提问、交流； （3）拔高 型：强化基础，熟练思想方法，培养创新思维。3备教法与学法教学的重点如何把握， 难点如何突破， 内容中 如何设疑质疑， 学生思维受阻如何点拨启发， 不同 的内容选用不同的方法。 在教案中应体现激发学生 学习的自主性； 体现知识上的共性 （联系中高考实 例）；抓住学生弱点，有针

10、对性的精选习题，适度 的量，适合的难度， 循序渐进， 做到既巩固基础知 识，又适度强化拔高。对于学生学习方法的研究也是不可忽视的一 项内容，让学生“要学” “会学”“爱学” 4 教学反思教学反思作为教学中的重要环节，对于“一对 一”教学尤为重要。 教学反思可以分为教师对自身 教学效果的反思与对学生学习效果的反思。 包括学 生上课情绪， 态度，是否积极参与， 知识掌握情况， 能力反映，学习习惯，存在问题，提出希望等等。 做好教学反思， 落实温故知新的内容， 以便调整更 适合学生的教学方法。除此之外，教师在教案备写过程中还应考虑时 间的分配、学生容易出现的问题等等。（三）“一对一”授课的实施实施一

11、对一授课是一对一教学的重要环节， 也 是保证教育教学质量的中心环节。 授课人必须认真 研究和遵循人的认知规律和课堂教学规律。 教师在 掌握情况、 吃透教材、 充分备课的基础上， 根据授 课的实际需要对授课内容、 方法步骤、 授课环节等 进行仔细推敲、 精心设计。 因此， 教师在授课时应 注意教学内容、教学方式方法、教学环节等方面。1教学内容（1）深入浅出， 通俗易懂。 教师在授课时应 难易结合，要求突出重点、讲清难点；（2）层次分明，逻辑严密。讲练结合，要求 概念清晰、 判断准确； 新旧知识结合， 要求富有逻 辑性、层次性 。2教学方式在授课时教师大约用四课时去排查学生的薄 弱环节，有针对性的

12、进行专项突破或重点突破。（1）灵活多变，创设情境。老师应灵活多变， 在学生状态不佳或者疲劳时，针对学科特点，充分 发挥教具及多媒体的作用，创设教学情境，提升教 学效果；或通过穿插教学、实验教学等方式对学生 进行调节，以调动学生积极性、主动性，增强课堂 趣味性和效果，形成自己的教学特色和风格。使复 杂抽象难以理解的问题通过直观形象的方式体现 出来，从而加深学生的理解和记忆。（ 2 ）语言生动，声形结合。教师的语言表达 要有艺术，力求准确、生动、朴实、简练、抑扬顿 挫、快慢适中。（3）态度诚恳，富有感情。在讲课时教师应 以平等的态度析事说理，以饱满的热情解疑释惑， 进行知识和情感的交流。3教学环节

13、在“一对一” 教学中，教师应注重每一个环节， 对于每一个环节之间的衔接也应该做到恰如其分。开宗明义， 引人入胜。 导课是授课的前奏和序 幕，具有沟通情感、点明主题、引入正题的作用。 在一对一教学中导课是十分重要的， 是否符合特定 学生的心理、性格、认知能力、接受水平，是否能 调动起学生学习本节课的积极性。组织教学， 精心准备。 教师授课时恰如其分的 提问，可以使学生不断的发现问题， 认识自己学习 上的有点和不足。归纳小结， 画龙点睛。 讲课结束时要用简短的 语言点名全课要旨。 小结不是课堂学习的结束， 而 是巩固课堂学习效果， 衔接前后知识和课内外知识 的纽带。（四）如何做好“一对一”教学的信

14、息反馈 课堂教学过程是教与学的信息传递与反馈的 控制过程， 在这个过程中， 教师按一定的计划和层 次向学生输出一定量的信息， 学生接受信息后产生 的结果。 教师通过分析、 判断， 对信息的再输出进 行调控，以变换教法调整教学方法、教学内容等， 使教与学更加和谐的发展。1课前反馈在上课之前， 学管、老师、 家长对学生的情况 进行沟通，可以通过问卷调查来进一步了解学生所 喜欢的授课方法、 交流方式， 获取较真实可靠的信 息。通过测试题来对学生情况进行摸底， 查找学生 的知识漏洞， 了解学生掌握知识的程度、 学习的进 度、学习的类型。2课堂信息反馈 在上课时，教师可以通过适时的提问来发现学 生的知识

15、缺漏以决定讲课进度和指导方法； 通过观 察学生的表情、 神态、语言、 动作等外在表现来判 断学生对于知识的掌握程度。 当学生留露出自信的 表情时， 一般情况下学生对知识理解较好， 当学生 表现出迷茫、无助的表情时学生可能对知识掌握不 是很好； 教师不仅要观察学生的肢体动作表现， 还 要学会解读隐藏在外显动作背后的信息， 如坐姿不 正、左顾右盼， 说明学生对所学知识兴趣不大， 或 者教师授课方式不当等； 课堂中教师可设计有针对 性的测试题， 让学生独立完成， 在学生解题过程中， 教师应及时关注答题方法、 思路、 速度、 规范程度 等。因此， 教师要有针对性的调整授课进度、 改进 教学方法，同时也

16、要通过言语和动作适时的提醒学 生，并在思想上给予积极引导。3课后检测反馈 通过课后作业及与学管进行交流来对学生上 课情况有所了解。教师可适当布置一些课后作业， 帮助学生巩固所学知识， 便于教师了解学生对所学 知识的掌握程度， 为下一节课的教学进度、 教学内 容的调整做好反馈。 因此，每一位教师可以根据学 生实际情况有针对性的进行教学，注重每一环节， 达到事倍功半的效果。三 、“一对一”教学中常见问题及策略1受逼型学生的学习态度问题 受逼型学生是指学生受到家长、学校、老师 等外在力量的“逼迫”学习，学生在学习时消极被 动、怠慢、没信心。这类学生普遍存在着求知欲不 足、思维怠惰、 吃苦精神不够、

17、意志力薄弱等问题。 因此，教师在上课时应疏导消极情绪、舒缓抵触情 绪，建立适合学生个体的学习目标；给学生希望， 帮助学生树立自信，使学生变被动学习为主动学 习，同时教师应以自身修为来感染学生、 熏陶学生， 对学生进行感恩教育。2学生基础薄弱针对基础差、知识结构残缺、缺乏应有的知识 体系的学生教师应该多鼓励，强化正确学习理念， 让学生做一些适合自身特点的习题，让学生体会到 成就感，在体会到成就感的同时适当提高难度，循 序渐进解决问题。3学习方法的问题 部分学生在学习时出现学习方法不当、学习习 惯不好、主动性不强、动力不足等问题。教师在授 课时应该帮助学生找到适合自己的学习方法，纠正 不良习惯，使学生能够自己动手、动脑、动嘴，减 少对教师的依赖感；教师指导其独立思考，独立学 习，唤起学生的主动性。教师通过归类、总结，指导学生掌握方法，提高学 生分析问题、解决问题的能力。4学习心理问题（ 1） 情绪化严重 一些学生在学习时容易受到其他事情的影响， 情绪化较严重，因为与家人、朋友、老师、同学等 发生的不愉快或者生活中的一些小事可能会带到 课堂中。教师在授课时应该帮助学生减负、调节情 绪、释放压力，减小负面情绪对于学习的影响。（ 2） 学习出现倦怠期学生在刚开始接触一对一时很感兴趣，满怀信 心，学习士气很高，但一些学生在经过一段时间的 学习之后，对事物的新鲜劲过后就出现学习上的倦 怠