提升思想政治理论课教学实效性的研究视角及路径分析-2019年文档

1、1/ 7提升思想政治理论课教学实效性的研究视角及路径分析一、高校思想政治理论课取得的成绩高校思想政治理论课（以下简称 “思政课 ”）是高校思想政治理论教育的主 要形式，是高校思想政治教育工作的主阵地，在高校思想政治教育工作中发挥 着关键的作用。同时，党和政府在高校思政课的学科建设、教材建设、教师队 伍建设、教学方法的改革等方面投入了大量的人力、物力，大大增强了高校思 政课的实效性，取得了较为丰硕的成果，主要体现在以下几个方面：一是学生的价值观念得到正确引导。通过思政课的学习，多数大学生系统 地掌握了马克思主义的基本原理与方法，树立了科学的世界观、人生观和价值 观，深入了解了马克思主义中国化的最

2、新理论成果，全面提升了自身的综合素 质，顺应了当前形势下对大学生培养的时代要求。二是教师的理论知识得到了升华。思政课教师在教学的过程中再一次升华 了理论知识，提升了自身专业素质。在丰富自身涵养、开拓自身视野的同时完 成了教学任务，取得了较好的教学效果，帮助大学生明白了学习思想政治理论 知识的重要性。三是教学方法得到了改进。经过刻苦钻研，思政课教师学会了采用丰富多 样的教学方法，启发式、参考式、研究式、专题式、案例式等教学方法被大面 积推广 1。四是教学手段得到了改善。多数教师基本都已经将多媒体等手段运 用于课堂教学，这种以运用现代多媒体技术为特点的现代教学手段不仅得到了 深入的研究，还为课堂氛

3、围增添了一丝 “现代气息 ”。二、影响高校思政课教学实效性的因素在“05方案”实施以来，经过广大高校的共同努力，思政课取得了突出的成 绩，为社会稳定、高校的发展发挥了重要作用。但是，其教学效果并没有达到预期的目标，所取得的成绩还只是阶段性 的，相当一部分高校的思政课教学工作实效性不强，这引起了学术界的高度关 注。接下来，我们将立足于思想政治教育结构论的基本构成即教育主体、客体、环体及介体等视角，具体分析近年来的主要学术成果，以期能更好地把握 2/ 7思政课教学改革的研究方向。（一）教育主体的综合素质对思政课教学实效性具有直接影响思政课的教育主体即思想政治教育者，其政治素养、思想道德素质、知识

4、素质等因素对高校思政课的教学实效性具有一定的影响。第一，政治素养。教育者作为传道授业解惑者，其自身的政治素养对教学 实效性具有极大的影响。宝良 2、胡仕坤 3 认为，思政课教师的政治素养有待 进一步提高，过硬的政治理论修养才是增强思政课教育教学实效性的重心。西 南政法大学学报商爱玲，沈晓艳：提升思想政治理论课教学实效性的研究视角及路径分析第二，思想道德素质。教师的思想素质是影响思政课教学效果的直接因 素。张希梅 48-10、陈俊杰 5、熊太峰 6等人一致认为，思政教师思想素质问 题是影响思政课教学实效性的根本因素。李东才和潘晔等表示，少数教师自身 素质低、立德树人意识缺乏，削弱了高校思政课的可

5、信度和实效性 7。第三，知识素质。思政课老师业务水平的高低直接影响到其教学效果如 何。朱丽颖 8、陈轶 9等人认为思政课教师的理论素养制约了教学的有效施 行。郭谊指出，教师的知识结构和知识储备与青年学生的需要不相适应，影响 了思政课的教学实效性 10。第四，教师队伍建设。教师队伍的 “精壮 ”与否严重影响着思政课的教学实 效性。查朱和表示，中宣部、教育部把教师队伍建设摆在更加突出的位置，这 从一个侧面说明教师队伍素质直接影响着教学的实效性 11 。但在实践中，思政 课教师队伍建设停滞不前，缺乏专业性。据高校思想政治理论课教学团队建 设与教学改革研究一书中的调查显示，以重庆市为例，全市19 所高

6、校共有教师 13875 人，思政课教师 935 人，其中专职教师 496 人，兼职教师 439 人，专 职教师占全体教师的 3.57%，专兼职教师占全体教师总数的 6.75%12。（二） 教育客体的价值取向与思政课教学实效性息息相关教育客体即受教育者是一个 复杂的集合体。思政课教学实效性不显著，与受教育者自身紧密相关。第一，缺乏学习积极性。当前高校多以 “90后 ”为主的大学生具有极强的个 性特征，不愿意主动接触、学习 “传统”的思政课。学生学习思政课之目的模 3/ 7糊，动机不纯，以被动接受为主，缺乏主动学习的热情 13 。第二，价值取向偏差。多数大学生重视专业和实用知识的学习，对思政课 教

7、学有较明显的逆反心理。刘福州认为，由于受我国经济形势和经济利益以及 西方敌对势力和腐朽思想渗透的影响，当代大学生的价值取向发生了偏离 1470-72。第三，对思政课内容的真理性和价值性存在质疑。多数学生并不认同其内 容，而把学习思政课视为挣得学分获得文凭的一种手段。王朝正表示，大学生 对思想政治理论出现认同危机 15。王永章认为，在新的历史条件下大学生思想特点发生了变化，其认知方式 偏重感性化，忽视理论知识的价值性 16。（三）教育环体的复杂性削减了思政课的有效性思想政治教育环体包括思想政治教育对象所处的环境和思想政治教育活动 的外部条件两个方面，直接影响着思想政治教育活动的效果和思想政治教育

8、对 象的思想和行为。第一，环境因素。环境的复杂性特别是网络环境的消极影响 制约了思政课的教学实效性。罗浩波等人认为，在信息化、网络化和全球化条 件下，来自海内外的各种文化、价值观念对当代大学生的思想产生了一定的冲 击，影响了大学生的价值追求 17 。第二，学校因素。学校对思政课教学实效性的影响因素，经系统整理，主 要表现在以下五种观念：一是学校领导忽略思政课的重要性。伴随着大学生就业压力的加大，部分 高校存在重专业理论教学、轻思政课的现象。张希梅把宏观重视、微观忽视视 为制约思政课实效性的重要因素 48-10。二是资金支持不足。部分高校对思政课教学工作经费投入不足。经费支持 是确保思政课长效建

9、设的基本保障，要加大对思想政治理论教育工作的经费投 入18。三是缺乏监督与管理。部分高校并没有把思政课教学摆在重要的位置，管 理观念落后、监督不足，全面育人的格局没有形成 19 。四是课程设置不合理。高校的思政课教学在课程设置方面普遍存在不合理 现象。部分高校不按规定开设课程，任意削减课时 1470-72，高校思政课的课 4/ 7程设置在时间上存在非连续性 20 。五是大班教学模式普遍存在。多数高校的思政课都采用大班教学模式，加 大了课堂管理难度。在大班教学模式下，不仅课堂管理难度大，无法进行师生 互动、沟通交流、参与讨论等活动，而且难以因材施教 21 。（四）教育介体的滞后性制约了思政课的实

10、效性思想政治教育介体是思想政治教育主体和客体相互联系、相互作用的中介 因素，包括思想政治教育内容、思想政治教育方法和思想政治教育载体等。就 介体而言，制约思政课教学实效性的因素主要有以下几个方面：第一，教学理念陈旧。良好的教育理念是促进大学生全面发展和增强思政 课教学实效性的关键。部分高校教学观念落后严重影响了思政课的教学实效性 22。部分领导及思政课教师对应确立怎样的教育理念把握不准、认识不到位， 制约了思政课的教学实效性 23。第二，教学方法落后。教学方法落后和缺乏灵活性，传统的 “灌输式 ”教育 与当代大学生认知和接受马克思主义的特点不相适应，是影响思政课教学实效 性的重要原因。长期以来

11、思政课的教学方法相对简单落后，少有创新 24。第三，教学手段缺乏多样性。目前思政课的教学手段较为单一，且教学手 段与教学目标出现偏离。王萍言认为，部分老师虽然使用了多媒体等现代化的 教学手段，但对于这种技术手段挖掘得不够 25156。第四，教学内容陈旧单调、针对性不强。教学内容陈旧，与学生的需要和 期望之间存在较大的差距，难以让其产生对教学内容的认同感。教学内容与现 实之间联系不紧密严重影响了教学实效性 26。另外，教材是教学体系形成的直接依据，教师一般都是以教材为蓝本组织 课程教学。教材更是学生课前预习、课后学习的重要参考书，尽管思政课的教材内容都经过认真选择和构建，但仍然存在问题 教材内容

12、理论性太强、重复多。当前高校使用的思政课教材存在理论性强、缺乏大众化，且内容交叉重 复、针对性较差的缺点。教学内容的重复性，降低了学生的学习兴趣27。第五，考核手段不合理，缺乏科学性。高校对思政课的考核只重视最终结 5/ 7果而忽视过程。思政课的考核大多以理论考核为主，基本以学生对理论知识的 掌握程度作为考核的最终结果，这种情况无疑制约着思政课的教学效果 25156。三、提升思政课教学实效性的几个着力点如上所述，学者们对影响高校思政课教学实效性的因素进行了广泛研究， 给我们提供了很多借鉴和参考。接下来，我们将进一步探讨增强高校思政课教 学实效性的着力点。（一） 提升思政课教师的综合素质和社会责

13、任感思政课教师肩负着传播马列主义科学理论知识、塑造学生灵魂的伟大使 命，其能力素质和责任感也是影响教学效果的重要因素。能力是知识的综合体 现，是运用于实际工作中的技能与艺术。能力包括分析研究能力、语言表达能力、组织指导能力、创新能力、调控 能力及协调人际关系的能力等。显然，并不是所有的思政课教师都具备以上能 力。语言表达能力的欠缺、创新能力的欠缺以及组织协调能力的欠缺等都会影 响思政课的教学实效性，所以，思政课教师只有不断提高自身的综合能力，才 能胜任教学工作，从而取得良好的教学效果。另外，部分思政课教师的责任感不强，在教学过程中为了迎合学生心理， 以便在学生评教中赚得高分，就在课堂中大量讲故

14、事、说笑话，把思政课变成 了“聊天课 ”。这样的课堂也许确实能引起学生的兴趣，但这样的教学方式已经 严重偏离了思政课的教学目标和任务。（二） 加强对教育客体特殊性的关注学生的知识基础是影响思政课教学实效性的重要原因之一。当前高校文理兼收，混合编班，学生的教育经历不同，有的之前是文科 生，有的是理科生，他们所掌握的背景知识和理论水平参差不齐。对于曾经的 文科生来讲，思政课很多内容是重复，老生常谈，缺乏新鲜感和吸引力。对于 理科生来讲，又缺乏相关知识背景，容易断章取义。这些情况使教学难度进一 步增大，难以达到理想的教学效果，因此，思政课教师在教学过程中必须根据 教育客体的特殊性，做到因材施教。6/

15、 7众多学者一致认为，教育客体的价值取向对思政课教学实效性具有非常大 的影响。的确，学生价值取向偏差的确会影响思政课的教学实效性。在社会飞 速发展的时代，各行各业的竞争非常激烈，大学生面临着找工作的现实挑战。 况且用人单位在招聘人员的时候，一般都较为注重考查求职者的专业技能，忽 视其德育素质。大学生也就往往头痛医头脚痛医脚，一味迎合用人单位的 “口 味”，只注重专业技能、专业知识的学习，忽视对思政课等提高个人思想修养和 综合素质课程的学习。所以，如何教育学生端正学习态度，树立正确的价值取 向，是高校和思政课教师的重要使命之一。（三）充分发挥家庭教育和同辈群 体的积极影响家庭是人出生后的第一所学

16、校。一般来讲，家庭中父母的思想素质、行为 规范对子女思想品德的形成、发展具有很大的影响。如果说父母的政治素养高，对子女的政治素养有一定的积极影响，那么其 子女学习政治理论知识的热情就会相对高一些。反之，如果父母政治素养低， 对政治理论抱有抵触情绪，那么这种抵触情绪就会直接影响子女学习思政课的 热情度，从而影响思政课的实效性，所以，高校领导、思政课教师以及家长都 要高度重视家庭教育的作用。同辈群体对大学生学习思政课具有很大的影响，而且同辈群体之间的影响 往往是通过成员间的互动在无意间进行。如果身边的同学对思政课具有抵触情 绪，那么其他同学也往往会随之产生抵触情绪。如果周围是一群对马列主义知 识具

17、有高度积极性的同学，那么这种积极性也会感染其他同学，所以，要充分 发挥同辈群体的积极影响，抑制乃至消融其不利影响。（四）改革创新教育载体教学客体的接受效果如何，一定程度上取决于教学载体是否切合教学客体 的实际需要，为教学客体所喜闻乐见。在教学内容方面，主要是理论知识多且 部分理论知识难以理解，而学生面对 “传统 ”的理论知识觉得枯燥、乏味。所 以，思政课教学的内容与教育客体之间存在一定的差距，难以引起学生的兴趣 和共鸣。思政课教师要将理论与现实相结合，做到与时俱进。新颖的教学方法是教学成功的重要手段，良好的教学方法可激发学生参与 7/ 7教学，使教学收到事半功倍的效果。毋庸置疑，长期以来，我们在思政课教学 方法上的偏差是教学效果不佳的重要原因之一。传统的思政课教学是 “满堂灌 ” 式的授课模式。教师作为传授理论和知识的主体，一定要引导学生深入思考问 题，提高学生的思维能力。当前多数教师已经改变了 “一支粉笔”、“一本教材”、“一张嘴巴 ”的做法，采 用了多媒体的教学手段，但仍存在一些问题。一是部分思政课教师仅仅把书本 上的理论知识