插上想象翅膀,追寻意境之美

1、插上想象翅膀，追寻意境之美古诗词是我国文学长河中一朵最美丽的奇葩， 人教版初中语 文课本就编入了大量的诗词曲。它们语言精练，意境深邃，感情 丰富动人。 可是在实际教学中， 许多教师将古诗词教学的重点放 在理解诗句的意思上， 把诗词的意境弄得支离破碎， 学生很难得 到美的享受，更谈不上陶冶情操。那么，在语文教学中该怎样驾驭此类作品呢？如何才能提高 学生的学习兴趣，让他们深入诗词曲的意境中，与作者同苦、同 乐、同悲、同喜呢？我认为， 在古诗词教学中， 教师应指导学生在反复朗读的基 础上，借助联想和想象，充分领略诗词的意境美。何谓“意境想 象”？“意境想象”就是在语文教学中创设一种与作品相适应 的，

2、并能较好表现文章主题的虚拟的意境和氛围。在这几年的语文教学工作中， 我采用了意境想象教学法， 极 大地提高了学生的学习兴趣， 获得了意想不到的效果。 感受最深 的是七年级语文上册的元代曲作家马致远写的小令天净沙?秋思的教学。此文用语极其“吝啬”，全文仅用了28 个字就勾勒出一幅悲凉凄清的深秋晚景图。 “枯藤老树昏鸦， 小桥流水人 家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”全曲用白描手 法，以“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人 家”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”“断肠人”等富有特征的事物构成了凄清的意境， 表现了羁旅之思。这样凝练的作品 怎样使学生深入其中的呢？为了达到这个目的，在

3、教学此文时， 配着低缓、略带哀伤的音乐，我给学生描绘了这样一个意境：在 关外，深秋之时，风沙狂起，此时已是傍晚时分，一个衣着褴褛、 满身灰尘、目光呆滞的人骑着一匹瘦骨嶙峋的老马，走在铺满风沙的古道上，他低着头，四周一片肃杀，毫无生气。走着走着， 太阳已快落山了。“唉”，他不由得发出了一声感慨。抬头一望，只见路旁有 几棵被老藤缠着，已落尽叶子的树木，树顶上还有几只盘旋飞翔 的乌鸦，那不是傍晚归巢的老鸦吗？再往远处一看，那边有一条小河，河上还有一座美丽的小桥，河的那边还有几户人家，此时 已炊烟袅袅。他非常的高兴，但那只是一瞬间的事情，简短的兴 奋之后他全身颤抖，眼角泪水隐现，脸上显现出痛苦的表情

4、在描述这个意境的时候，我让学生闭上了眼睛，把自己当作是骑 马的人，思考：“看到这样的景物，他为何流泪？为何痛 苦？”通过不断地引导， 学生懂得了，原来是因为这些事物 触动了他的思乡、忧乡之情，从而情不能自已。试想，这样的上 课方法怎会不受到学生喜爱，怎会收不到理想的教学效果呢？ 在教学八年级下册唐朝诗人岑参的白雪歌送武判官归京 时，为了让学生感受作者对朋友的深情， 我抓住了其中的两句名 诗“山回路转不见君，雪上空留马行处。”给学生描绘了这样的 一个意境：两个朋友在铺满白雪的群山前依依惜别，不忍分离。 可天下没有不散的宴席啊要远行的朋友终于骑上了马缓缓 向前走了，送行的朋友泪含满眶，不断地哽咽着

5、，默默地注视渐 渐远离自己的朋友，朋友已经转过了几道山弯， 消失在远方 可他还站在原地，望着马在雪上留下的蹄痕，默默无语、泪流不 止。接着我引导学生融情入画， 带着这种情感把那个依依惜别的 画面描绘出来，这样学生对于诗歌的理解就更深刻了。北宋一代文豪苏轼笔下的水调歌头一文，意境豪放，思 想深刻，我在教学这节课时，我让学生在反复朗读、理解诗意的 基础上通过想象，把它改写成一篇小散文， 然后选出好的作品感 情朗读分享。瞧，这是一个学生的创作：又是一个月圆之日，庭 院里显得特别幽静，我独自在凉亭下自斟自饮，怎耐无人陪伴， 举起一杯酒面对天上的月亮， 浮想联翩，那儿应该是一个让人没 有烦恼的洁净之地吧

6、？我多想乘着清风归去，可是听说月亮虽有美玉砌成的楼阁，却是“水汽”结成的寒宫， 凡人怎能忍受得了 那份高处的寒气呢？算了， 那就只好在月下独舞自娱，与那舞动 的影子欢愉吧，毕竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好 呢？只是，为何月圆人不圆？我的弟弟， 我的弟弟子由现在可好 啊？家家户户都团圆了，为何我举目无亲？月圆之日， 我们应该 重逢了吧！ 一想到我的亲人，我腹中的酒，就化作了乡思的泪不，我不能哭！泪水能代表什么？这不是苦，我不苦，人世 间万事万物都是如此，时盛时衰，月亮会有阴晴圆缺，而人间也会有悲欢离合，其实想想，我在这里，子由在那里，我们赏的是 同一个月亮，心中想的是彼此，彼此互相祝福着，这不也很美好 吗？这样的学习活动充分发挥了学生的个性和创造性，学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象， 进入诗文的意境中，感受作 者的情怀，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵 的效果。当然，要真正地掌握并恰到好处地运用这