如何开展“家庭残缺”孩子的心理健康教育

1、如何开展“家庭残缺”孩子的心理健康教育寇萍内容简介：班级“家庭残缺” 孩子的心理健康教育工作像一片荒滩等待着教 师们去开发、利用。我通过“多方调查，暴露自我” ；“内外合作，寻 找自我”；“发出挑战，正视自我” ；“扬长避短，创新自我”四个步骤 在开展“家庭残缺”孩子的心理健康教育方面取得了一定的成效。一、问题的提出：我从事班主任工作已经近 30 年，近些年通过调查发现，班里的 问题生绝大部分来源于感情破裂家庭、单亲家庭及“无亲家庭” 。我 们称上述家庭为“家庭残缺” 。刚刚送走的那个班里， 34 名学生中， 有 6 名学生生活在单亲家庭中， 而且生活比较拮据； 有 2 名学生常年 生活在姥姥

2、、姥爷家；还有 3 个孩子生活在父（母）再婚家庭中，感 情隔阂比较大。 怎样抓好这些家庭残缺孩子的心理健康教育， 使他们 都能得以健康、快乐地成长，是一个不容忽视的问题。二、概念的界定：所谓的“残缺家庭”它包含着两层含义：其一，是指家庭人员的 残缺，即由于某些感情变故获意外事故导致亲人的不幸离开或离去， 致使家庭人员的残缺不全。 这里又分两种现象， 一种是家庭中只有一 人承担抚养和教育任务， 另一种是父母全无， 长期的家庭教育已无从 谈起；其二，是指家庭感情的残缺，即家庭中由于父母感情不和致使 孩子的家教失去了安全、幸福的色彩。这里也有两种现象，一种是父 母的感情不和，导致家庭“战争”不断，另

3、一种是由于父母感情破裂， 导致离婚或再婚，致使孩子心理障碍的产生。三、调解学生心理的方法及效果：孩子是无辜的，但他们却在人生最快乐时光中遭受了最痛苦的打击。作为一名教师，有责任、有义务把他们从家庭痛苦中解脱出来， 投入到集体的温暖中去。我相信，只要我们细心观察，多方调查，就 能了解到他们每个人的喜与忧；只要我们勤于沟通，多方合作，就能 寻找到他们每个人的苦与乐；只要我们循循善诱，巧于点拨，就能使 他们每个人正视自身的“长”与“短”；只要我们剖析内心，积极鼓 励，就能使他们每个人规范自己的言行；只要我们因势利导，扬其所 长，就能够创造他们每个人的灿烂与辉煌。（一）多方调查，暴露自我知己知彼，百战

4、百胜。新接手一个班级，班主任只有对每一名 学生的情况了如指掌，班级工作才会运筹帷幄、得心应手。特别是对 那些心理有障碍的孩子更应倍加关心，谨防触及其“伤口”，硬生生地把他们推向教育的对立面。至今，一个女孩子噙满泪水的双眼时刻 提醒着我作为一名称职的班主任必须做到这一点。一次，我在语文课上向学生渗透母爱的教育， 当我叫起一位女生 请她阐述自己的见解时，不想投出的却是一枚冷冻剂，左问她不说， 右问她还是不说，只是用一双大眼睛盯着我。当时，一股无名火让我 随口丢出一句：“你妈白疼你了！ ”谁知她仍用一双泪眼直直地盯着我。我有些不知所措。 这时好像从远处飘来的声音说： “我没有妈妈 泪水顺着她的脸颊不

5、住地往下流。 我当时直感头脑发胀， 忙不迭地向 她道歉。那泪眼使我明白了教师的言行是何等的重要， 教师的理解是 何等的伟大，教师的教育是何等的崇高。从那一时刻起，我就决心建 立起只属于我自己的学生家庭档案。 为了得到学生的第一手资料， 我 先后通过前任班主任、 班干部、 学生家长及某些知情人进行认真地了 解，使每个学生的真实情况都深深写在我的心里。 档案内容包括姓名、 性别、出生年月、家长姓名、家庭情况、个人情况、备注等内容，而 且保证每一项资料都详细记载， 以便在教育教学中针对每个学生的真 实情况采取相应的教育和评价方式， 谨防那双泪眼的再次出现。 比如： 档案记载中有这样一例：小 A ，男

6、， 1992年 10月 7日出生，父母离 异，判给母亲；母亲再婚，又生子。该生与姥姥一同生活已经六年。 该生虽然并不笨，但学习成绩却很差，而且其母又有了孩子，长期不 与他一起生活，疏于对他的管教。姥姥总觉得孩子可怜，养成了他很 多坏习惯，如：不写作业，英语成绩极差，全年级倒数第二， 。不讲 卫生，随便拿人家东西，爱骂人。像这样的档案我已经存了几十例， 并及时设计切实可行的教育方案以便同孩子进行心灵的交流与沟通。（二）内外合作，寻找自我家庭残缺的孩子一般来说， 男生趋于“外向”，女生趋于“内向”。 在性格上，他们有的急需别人的关爱；有的实行自我封闭；有的表现 出较强的自尊；有的我行我素，放任自流

7、对于每个档案中人，我 都力求调动其内部动力，加之老师、家长、学生多方合力，使其能找到自己的优势所在，并能努力发扬所长，使其自己能迎头赶上。上述 案例可称是个综合型：生父大撒手不要孩子，母亲寻找自己的幸福再 婚再生子，不与孩子共同生活，姥姥、姥爷、亲戚又不能形成教育的 合力。这样的“无人管”学生只有老师管。开学初，我请来他的母亲， 三方进行了一次开诚布公地谈话， 我提交教育方案，孩子保证方案实 施，母亲负责监督成效。我把该生的优缺点一一统计成表，历数在其 眼前，同时共同讨论出易于他接受的措施并将这些一一统计入表。三方各保存一份，每周五下午三方一起对照事实公正评价， 按表现优劣 给予打分，按分的多

8、少给予适当奖励。当然，在班上我也有意识对他 多表扬、多鼓励，树立其自信心。这样一来，他不仅认识到自己的优 势所在，而且还找到了自己发展的方向。（三）发出挑战，正视自我家庭残缺的孩子有的过于娇纵，容不得半点不顺心；有的过于闭 塞，从不与他人交流；有的过于失控。这几个极端表现归其心理问题 主要是自卑、自流等心理因素在做怪。针对不同的心理，我们就要给 他们确定不同的目标，采取不同的方法去逐步引导，使其能走出自己 的小圈圈，去重新正视自己。我上面讲的那个孩子就是自流心理表现突出的典型。由于缺少家庭教育，致使他对所有的人情、世故、纪律、规矩都熟视无睹，也就 被人称为“野孩子”放任自流。教师就应设法引流，

9、使其融入班级的 竞争之中，时时处处用好胜的心理来约束他、鞭策他，这样，他定会 进步。上述那个男生，我积极地把他引流到本班的“岗位责任制”和“学文明牌，做文明人”的活动中来。在岗位责任制活动中，他被分 配管理卫生清扫工具，并要求做到“工具心有数，用者知其人，摆放 要整齐，晚走清其数。”说起来简单，做起来他必须每天早来晚走。 我及时发现他的每一点进步，并大力在班上进行表扬。几次下来，他 每天都是第一个到校了解每件工具的去向，放学最后一个走，清点工 具的数目。这样，一方面提高了他的责任心，另一方面也减少了他惹 事生非的机会。在文名牌评比活动中，只要他做到十项要求中的任何 一项，哪怕一点点进步，我也及

10、时颁给他一个文明牌，同时我还向全 班宣布，如果谁不能坚持做到，文明牌就随时被收回。为了不失去辛 苦得来的文明牌，他时时处处严格要求自己，并终于出现了教育的转 机。他变了，真的变了！（四）扬长避短，创新自我长处，每个人都有。只有不断地把这些闪光点集中起来，才会创 造出一颗璀璨的星星。为了让每个人都了解自己的长处， 从而激发他 们完善自我、创新自我、超越自我的动力，我在学期初要求每位学生 自制一个“星光宝盒”，把本学期自己的每一次引以自豪的成绩、荣 誉及其作品尽装其中，并且定期邀请家长来校举行“星光灿烂”的展示活动，让每个孩子都能从中找到自信，找到快乐，找到努力的新 起点。展示会上，家长不会因子不如人而颜面扫地，孩子也不会因技 不如人而胆战心惊，有的只是一张张自豪的成绩单，一枚枚喜人的奖 章，一幅幅评价很高的作品会上，我要求每位学生挑选出自己最 得意的“收藏”向大家介绍它的来历。相比较而言，上述那位男生的收藏可算是最多的：18 次作业得了“优” ； 5 枚文明奖章；跳绳第三名的奖品；一支红蜡烛几乎他每次成功听写的纸条都留着，特别是他那支大家为他过十二岁生日的红蜡烛， 他更是珍爱。 这点点滴滴 的收藏是他的自豪，是他的进步，是他的成功，更是他否定原来、创 新现在的最好见证。 你会从他介绍