巧妙辨析 有效生成

1、巧妙辨析 有效生成 形近字辨析例谈 厦门市集美小学 刘仁秀提要：识字教学是小学语文教学中的重中之重，如何辨析形近字，防止学生在遣词造句和习作中出现错别字，本文列举了辨析形近字的几种方法。关键词 小学生 识字教学 辨别 形近字提高能力汉字有许多形体相近的字，我们称之为形近字。小学生由于年龄小,他们的分析、观察、辨别能力较差, 容易将形近字混淆。如果没有教师的指导,小学生对形近字的形状、质量和空间配置的辨认就会感到困难。在小学阶段的识字教学中，教师如何加强学习方法指导，引导学生通过比较辨析，正确理解字义，区别字形，防止因混淆而写错别字呢？下面结合多年的语文教学实践，谈谈我在引导学生辨析形近字方面的

2、几点体会。一、极易混淆的形近字极易混淆的形近字大致可分为五种情况：1.是读音相同相近，如“食不果腹”误为“食不裹腹”，“粗犷”误为“粗旷”；2.是字形相似，如“气概”误为“气慨”，“辐射”误为“幅射”；3.是意义混淆，如“凑合”误为“凑和”，“针砭”误为“针贬”；4.是不明典故，如“墨守成规”误为“默守成规”，不知道“墨”指战国时的“墨翟”，“黄粱美梦”误为“黄梁美梦”，不知道“黄粱”指的是做饭的小米；5.是忽视语文法规，如“重叠”误为“重迭”，“天翻地覆”误为“天翻地复”。二、辨析形近字的方法(一)依据字理析其形 汉字里面形近字很多，而有的连读音也相同或相近，教师在识字教学中,如不采取一定的

3、方法,只让学生不停地写,重复地练,只怕到头来只能是事倍功半，学生在使用的时候很难区分清楚。这就得字理来帮忙了,通过讲清字理的方法辨析形近字，收到了事半功倍的效果。1.“即”与“既”，左旁相同，读音也相近，所以常常用错。考其字源，二者皆为会形字，“即”字甲骨文作，象一个人面向食器即将进食之状，故有靠近（若即若离）、即将、立即等义；“既”甲骨文作，象一个人吃完饭扭头向后准备离开食器之状，故有完成（既成事实）、既已、既往等义。“既然”是对已经发生的事实的认可，当用“既”；“即使”是假设的事实前提，客观上尚未发生，当用“即”。2.“盲”和“肓”，“盲”指的是眼睛看不见，所以从目；“肓”是指人肉体的一个

4、部位：心和隔膜之间，故从肉，而“肉”跟“月”同形。这样学生就容易区别了。上述各字经过样一番讲解之后，学生现认错写错的可能性就比较小了。如果能联系其他相关字形作系统的讲解，效果当然会更好。(二)、联想故事寻有趣 实验研究和教育实践都证明，学生识记知识的效果与他们进行识记的积极性密切相关。最先被学生识记的知识，常常是那些他们认为很重要或者感兴趣，因而能够积极主动地加以识记的知识。我们可以利用汉字形性的特点，根据儿童的认识规律和心理规律, 以通俗而形象的解释使形近字的外形和意义之间建立起一种形象化的联系，促使学生充分发挥想象力，灵活识记字形。譬如学生很容易将“辛”和“幸”混淆,我一直也很难找出简明而

5、富有说服力的理由来帮助学生分辨,直到有一次听课听到一个小男生很有独创性的这样理解:“辛”由“立”和“十”组成,表示站立了十个小时,真“辛苦”; “幸”由“土”和“￥”组成，在银行的帐单上我看见过“￥”，妈妈说那是人民币的代码，所以“幸”表示又有土地又有钱，这是很“幸福”的事。学生独特的联想让我耳目一新，同学们纷纷赞同他的理解。(三)、根据形旁明其义 有些形近字属于形声字,有些字的形旁也兼表义。为此,我们在教学形近字时,不仅要让学生掌握常见的意符,还引导学生明辨易混字符的表义类属,让学生清楚这些字符分别与什么有关,从而达到识记字形的目的。“脉搏”的“搏”，常同“博”混淆，“脉搏”指血脉跳动，是一

6、个动作场景;“搏”有“搏动、跳动”义，而“博”则是博取、赌博等义。 “贪赃枉法” 意为“贪污受贿、违反法纪”，“赃”从“贝”，古代曾用贝壳作货币，所以，用“贝”作形旁的字，本义一般与财物有关。因此应写作“赃” ，“脏”从“月”(肉)，指身体内部器官。“脱颖而出”的“颖”从“禾”，指禾穗的芒尖。此成语本指禾穗的芒尖透过布囊显露出来，后比喻人的才华全部得到了显示，所以只能写作“颖”。“颍”从“水”，指颍河。如“烦”和“繁”音同而又义近，都有“多”的意思。但“烦”还有“苦闷、多而乱”的意思，所以有“烦闷”、“烦恼”、“烦躁”等;而“繁”有“繁忙”、“繁华”、“繁冗”、“繁衍”等。这就是以义为纲，据义

7、别形。这样形象生动的比较，不仅能达到理解记忆的目的，而且增强了记忆效果。(四)、巧编口诀辨其异对个别形近字,可以把它们的细微差别编成口诀,这样不仅能够辨别差异,还生动有趣，朗朗上口，对孩子有着无穷的吸引力，是小学生最喜爱的一种学习方式。比如:1. 论、轮、抡、囵“说话是言论；汽车需要轮；伸手抡大刀；囫囵装进口里面。”2. 哨、捎、消、削 “开口吹口哨；顺手捎封信；泼水消灭火；利刀把笔削。” 3. 烧浇晓绕挠侥饶荛娆桡用火“烧”,用水“浇”;东方日出是指“晓”;左边绞丝弯弯“绕”;换上提手是阻“挠”;依靠他人是“侥”幸;丰衣足食才富“饶”;带草成“荛”带女“娆”;“桡”骨木旁少不了;“尧”字一共

8、有六绝,多加一点就错了.(五)、开设诊所 激励辨析苏霍姆林斯基指出：学生在学习活动中的的成功使他们获得巨大的喜悦，能更强烈地刺激学习欲望。对于学生来说，教师教会的远远比不上自己学会的有趣。“拔”和“拨”容易混淆，总有学生写别，我强调了一遍又一遍，效果总是不明显。怎么办？你们老是搞错，今天老师也来错一回，过把瘾。在黑板上写下两个词语“拨河”、“拔话”。不出所料，有几位机灵的孩子，发现了问题，一开始窃窃私语，似乎不敢挑战他们心目中的权威，欲言又止。为了鼓励他们大胆发表自己的意见，我故意露出一脸坏笑。看着我的夸张表情，他们终于明白，老师写错了。孩子们真是兴奋，一下子嚷开了，真比哥伦布发现新大陆还要觉

9、得了不起。好啊！我就让你们得意，只要不忘形就是了。半分钟过去了，我班的“纪晓岚”终于向我挑战了，他忘了举手就“嗖”地站起来叫道：“老师，你写错了，真粗心！”呵呵，指错不忘带批评，真是我的得意门生。我继续装糊涂：“没错啊，你们很多同学就这么写的嘛！”“纪晓岚”有点急了，开始陷入明知老师有错却无法用恰当的语言说明问题的困境了，因此只能停留反复强调阶段：“错了，老师你真的错了！”说完，还不忘向周围同学寻求声援：“老师真的错了哇？”好！我要的就是这种效果。你们说老师错了，我也承认。可是你们得告诉我理由，让我错个明白，让我以后不会犯错。这个时候，我班的“小诸葛”慢吞吞站起来说：“老师，拔河是不是需要朋友

10、多一点，所以拔河的“拔”字就是一个提手旁加一个“友”字多一“点”，而拨话的“拨”是指人要把信息“发”出去，所以是一个提手旁加一个“发”字。”听到“小诸葛”的发言真是让我又惊又喜。惊的是其实我自己都没有想到原来这两个字的区分，还可以这么来解释，喜的是学生中竟有如此高见，让老师也“教学相长”了一次。于是，我赶紧趁热打铁，拨乱反正，对“拔”和“拨”好好辨析了一回。说也怪，从此，我班学生还真记住了“拔”和“拨”，不再有错。 (六)、心辨手写记得牢 写字是巩固识字的手段，对于容易写错的字，书写更为重要。在指导学生辨析后，我们可以不忙着书写示范，先让学生自己试着写，看谁写得正确端正。这样的“挑战”最能激起学生的竞争情绪，这么简单的事当然难不倒自己，非要好好写给老师看不可。学生写完后老师再在黑板上一笔一画地板书示范，以便学生“印证”自己的对错。学生写字的要形式多种多样以适应他们的“好变”心理。可以在桌子上、手心书空；让同桌眯起眼睛在同桌的手上写，让他仔细辨别是否写对了；老师念学生听写，学生交叉批改并订正，教师检查总结纠错；用形近字组词并说话写话经过举一反三地眼见心辨手写，从而达到巩固记忆的目的。 总之，指导