出国留学培训基地学生管理模式探析

1、出国留学培训基地学生管理模式探析摘 要：随着经济全球化和教育国际化的不断深入， 高等教育国际化越来越突出，成为世界教育的发展趋势。在 此背景下，中国高校出国留学培训基地成为我国高等教育实 现国际化战略的一个重要组成部分。 以中国石油大学 （华东） 出国留学培训基地为例，对留学基地学生的现状及特点、目 前学生管理存在的问题以及针对问题所相应的解决方案进 行探讨和分析，希望可以提高和完善出国留学培训基地学生 管理的针对性和有效性，从而进一步培养更多全方位发展的 高素质国际化人才。关键词：出国留学培训基地；学生管理 中图分类号： G72 文献标识码： A 一、出国留学培训基地现状分析 随着我国国际化

2、进程的日益发展，本科及以上学历的中 外合作教育已成为培养高层次国际化人才的有效途径。出国 留学培训基地的应运而生有针对性地弥补了我国中外合作 教育领域存在的空白。出国留学培训基地是经中国留学服务 中心批准授权的专业化出国留学培训机构。基地依托国内知 名高校优质的国内外教育资源，借鉴国际先进的教学模式， 优化已有的国际合作办学项目，致力于为有出国留学意愿的 学生提供语言培训、专业课学习、学分转移、国外院校和签 证申请等全方位的配套服务。中国留学服务中心对留学基地 的建设予以政策指导，并保障学生回国后学历学位顺利认证。作为一种新兴的教育、 教学机构，中国石油大学 （华东） 出国留学培训基地积极寻求

3、合作政策、合作机制以及培养方 式的不断创新，使得学校中外合作高等学历教育得到不断的 繁荣和发展，为学校人才定位、人才培养及学校长远发展带 来了新机遇。同时也为学生管理工作带来了新的挑战。二、出国留学培训基地学生管理目前存在的主要问题（一）生源的特殊性1.学习基础较为薄弱，学习态度不积极 出国留学培训基地学生的录取成绩在高考三本线上下， 学习基础较为薄弱， 学习意识不强， 同时缺乏足够的上进心， 在学习态度、能力、习惯、方法及目标等方面与统招本科生 存在较大的差距。进入大学学习之后，由于缺乏对知识的主 动探讨，加上自我管理能力较差，导致学生不能快速适应大 学的学习方式、方法，久而久之形成了“不会

4、学、学不会、 不想学”的恶性循环，从而使学校在专业课学习和语言培训 等教学环节产生一定的挑战性。2.学生家庭背景特点及其影响 出国留学培训基地的学生家庭条件普遍比较优越，学生 在校学习和生活可以得到很好的物质保障。与普通本科生相 比，他们可以更大程度上地满足对丰富的物质生活的需求， 因此，出国留学培训基地学生的优越感很强。部分家长对孩 子的教育方式、对问题的处理方法也对学校的管理产生了一 定的消极影响。有的学生追求奢侈消费，追求安逸和舒适， 缺乏刻苦学习的精神；有的学生思考问题和为人处事多以自 我为中心，更多地考虑个人感受和个人意愿，自由涣散，集 体意识、责任意识淡薄；还有的学生承受挫折的能力

5、差，遇 到小事也会有很大的情绪反应，有时甚至会采取过激的行为。（二）管理模式缺乏专业化分工及协作出国留学培训基地一般沿用国内高校的学生管理模式， 由班主任或辅导员统一管理。 班主任从招生咨询、学习管理、 宿舍管理、学籍管理、出国咨询、出国申请甚至专业课教学 全部承担。这种“一站式”的管理模式分工不明确，班主任 经常处于超负荷运转状态，无法使老师做到术业有专攻、工 作精细化。同时，国内高校绝大多数班主任出于对学生工作的责任 感和热情，但凡学生有需求、寻求帮助，都会尽量满足和施 援。而在国外学习，学生需要很强的自我管理能力。从网上 选课到交费、上课，从宿舍选择到一日三餐，都是由学生自 行解决处理。

6、这种直接移植中国本土大学生的管理模式，不 符合出国留学的办学和管理理念，会导致学生独立意识下降， 依赖思想严重，以致于出国后无法很快适应和融入当地学校 的学习和生活，不利于学生综合能力的培养和提升。（三）学生干部的持续培养得不到有力保障 由于出国留学培训基地办学模式的特殊性，使得学生干 部的培养、 发展得不到有力的保障。 以中国石油大学 （华东） 出国留学培训基地为例，学生均为“ 2+2”的培养模式，按 照高校学生干部培养、发展的程序，学生进入大学后，先要 经历对其学生干部身份的确立，经过一学期后重点考察与培 养。第二年则是优秀学生干部培养与发展的关键时期。而出 国留学培训基地的学生干部正当二

7、年后可以委以重任之时， 同时也转入了国外学校进行下一阶段的学习，致使学生干部 的培养缺乏衔接性、无法有效地开展工作。（四）中西方教育无法做到无缝衔接 由于中西方社会文化背景、 教育体制、 生活习惯的差异， 使得中外高等院校学生的学习和生活方式呈现出极大的不 同。在教学上，不同的教学观念与方式会为学生管理工作带 来极大的难题。中国教师通常习惯充分备课，在课堂上按照 讲义讲授课程内容，采用的是“授课型”的教学方式。中方 课程的学习任务基本由学生个体独立完成，期末考试成绩最 终决定学生本门课程是否及格。国外教师比较注重课堂氛围， 常常提出机动灵活的问题，需要学生的大力配合，与教师共 同完成教学任务，偏重于“互动性”的教学方式。教师在课 堂不仅能有效带动课堂氛围，还能极大的提高学生的参与感， 提高学生的独立思考、善于动脑的精神和自主学习意识。外 方部分专业课的考核方式以小组 presentation 的形式进行汇 报，教师结合小组成员的综合表现给予成绩认定，最终成绩 则由学期中的多次测验、 presentation 及期末成绩共同认定， 期末考试成绩一般仅占总成绩的 30%。对于一些即将走出国门就读国外高校的学生来说，在国 内期间尽多尽早的了解西方文化和教育体制对于出国后适 应国外的学习和生活环境至关重要。然而，目前大多数学生 对西方文化知之甚少，