从教的变化看课程改革.doc

1、从“教”的变化看课程改革柳州市十二中黄健明参与新课程改革实验工作以来，经历了“教”与“学”的翻天覆地的变化，喜悦与困惑并存，收获和挫折共享，新课程给教师提供广阔的施展才华空间的同时，对教师的综合素质也提出了更高的要求，教学理念的改变的同时，教学行为也发生了改变。一、教学理念的更新是新课程实施的基础。必需认真深入研究学科新课程标准 ，明晰学科新旧课程体系的联系与区别。我认为，新课程主要有以下 4 个方面变化：1、培育目标体系的变化：由注重智育目标转向三维目标并重。2、知识呈现方式的变化：由单链连接、脱离生活转向螺璇上升、联系生活。3、教与学方式的变化： 以人为本，由先理论再实践转向先实践再理论又

2、实践。4、评价体系的变化：由单一注重智育评价转向三维目标多元评价。二、教学行为的转变是实施新课程的保证。（一）课前备课要从侧重“教学剧本”编写转向侧重“教学活动”设计。1、这是新课程关注学生人本发展的要求。活动是学生认知的载体，学生应从活动中建构知识，但旧教材的教学备课过程，教师过多的关注“我如何教好”而淡化“学生如何学好” ，因此对自己在教学活动过程的行为思考过多，对学生在教学活动过程中的行为考虑甚少，传统的课堂教学评价体系中也过多侧重教师的教学行为，例如：在“市中学课堂教学评价表（试行） ”中，关于学生学的方面只有三条：一是“双向活动活跃” ，二是“学生听课率” ，三是“对学生素质的培养作

3、用” ，三项合起来只占评价总值的 15%左右，在这种情况下，教师“理所当然”的把侧重点放到了“剧本”编写上。这种学生“配角”烘托教师“主角” 、教师“导演”指挥学生“演员”表演的“教学剧本”已不适应新课程关注学生人本发展的要求。2、教材地位及作用的变化促使教师必需转变备课重点。传统教材在知识点及其呈现形式具有统一性和程序强制性，而新教材作用是提供教学知识平台和教学素材，提供“达标”标准，至于学生“达标”以后的发展及教学素材的选择，要结合具体教学实际，在没有上课之前，很难预测学生会发展到什么层次，只能设定方向，但很难规定进程，而设定方向的一般途径是：设计符合学生实际的生活背景、问题情境、解决策略

4、及途径。而最好的载体就是“活动” 。我认为，活动设计应体现如下原则：贴近生活实际、符合学生智育水平、有知识含量、思维与行为活动并重、能激起学生兴趣、具有活动价值。在这种新理念的指导下，我在备课时，就充分注意设计让学生能共同参与的活动，如：利用身体语言展示直线、射线、线段的联系：两手展开代表直线、一手展开代表射线、两手折叠代表线段。实践性强的内容让学生走出教室：如利用全等三角形测量距离。抽象性强的内容加强直观呈现：如切截一个几何体。与生活联系密切的加强体验：如用扑克、转盘游戏学概率。枯燥烦琐的加强形象化：如利用计算田字格面积理解完全平方公式及多项式乘法。3、“活动”给学生带来的变化是巨大的，不妨

5、听一听学生的声音：学习不再是一种负担，而是快乐， 40 分钟，对于精彩的一节课，早已经不够用了我有一种感觉，上数学课时，时间好像过得很快，当下课铃声响起时，同学们往往不谋而合地说： “下课啦！这么快？”在我看来，数学课就像一台生产快乐的机器， 一个供我们享受生活的场所。学习中，让我们感觉在玩游戏， 一会儿带生活中的几何体， 一会儿带沙子，让我一会儿开心极了，一会儿又模糊了，因为，我经常会自问，这是上课吗？是我想象中紧张的初中学习生活吗？数学课就是轻松，我们在欢声笑语中，学到了知识，明白了许多道理，印象也深刻了，在这样的课堂里学习，真愉快啊！数学课堂上是火爆的、精彩的、真实的，同学们个个神采飞扬

6、，积极投身参与，整个课堂沉浸在富有知识性的海洋里。量球网高的办法是我提出的， 我很高兴，我想，这样的课真好， 这个方法，我可能会记一辈子。（二）教师在课堂中要从“演讲者”转向“助学者”。1、由于教师备课的侧重点发生了转移，势必课堂教学行为上有所变化，知识不应是“教“出来的，而应是学生“在已有经验的基础上，通过自身和其它辅助手段探索并建构起来的” ，学生在知识建构过程中，自身因素是关键，教师和教学手段、策略只是一种辅助，因此，占据课堂空间与时间的主体应是学生，课堂是学生体验并建构知识的场所，教师在此过程中要充当好学生的助手。例如：我上课时一般是这样操作的：少讲，要讲就讲精华部分，并能适当拓展。在

7、为学生指点迷津时，坚持：学生能自己解决的问题，关于答案的一个字也不要说，学生解决不了的问题，当他们实在不行的时候，突然站出来，把它解决掉，课堂上不只一个老师，而是67 个。保持耐心，认真倾听学生的表述，不要随意打断。多巡视、多个别交流，并在此过程中观察学情，收收集典型，集中展示并研究。这种关系，就好比“导游者”与“旅游者”的关系，好的导游应是这样开展工作的：每到一个景点，就简单介绍一下，然后让旅游者自己去游、去体验，只要在规定时间、指定地点集合就行了，在此过程中，旅游者遇到问题，可寻求导游的帮助，这样，旅游者才能享受每一个景点，充分体验它的美。课堂上的教师与学生也应如此，让学生在指定的范围、一

8、定的时间段内自主探究、体验知识，并能在遇到困惑或障碍时，得到教师及时的帮助，这样的课堂模式，才是最优化的。2、在传统的课堂里，教师“口沫横飞”地卖力演讲，学生“死一般沉寂”地听，两者因为缺少共鸣点，就不能产生共振，造成“讲者不达其意” ，“听者不明其理”的低效局面，看似“听懂了” ，实际上“还不会”，这就像学游泳一样，教练说了一大堆的动作要领，然后让学员记背，这样，每个学员都懂如何游泳了，但光凭理论就可以“碧波荡漾任我游了”？就这样给学员独自下水，不加保护，弄不好会出人命的。我看还得依据理论，不断实践，逐步丰富自己的主观体验，甚至要呛过几次水，最终才能会游。学生对知识的感受何尝不是如此？那种一

9、说就懂、一懂就会的学生毕竟少之又少，教师只说不导、只讲不练很可能扼杀掉学生的学习生命。实践中。我是这样做的：不要怕学生不会，只怕学生不实践，要放手让学生尝试，哪怕尝试失败，失败也不过是一种资源。当学生提出问题时，不要急着把答案摆出，而是在学生认知的基础上适当点拔，直至解决。作业中出现错误，不要急着讲评，不妨让其再试一次。测验可以翻书、可以重复考同样试卷，直至自己满意。3、听一听学生的评价，从中也许能悟出点什么来。同学们争先恐后地跑上讲台，把自己的做法和思路列满在黑板上，时间一分一秒地过去，同学们仍旧发表着自己独特的见解，而老师则在聚精会神地听着。老师激起了同学们的兴趣，让同学们自己去探索、自己

10、去发现、自己提出问题、自己回答问题，整堂课都是学生说得多，老师就起着引导的作用。不是老师在讲，同学们在听，让同学们在课堂上可以随意发表自己的意见和想法，并不用太拘束，想到什么就说什么，把老师当朋友一样，尽量的畅所欲言，即使说错了也没关系，因为你敢于说出自己的心里话，这样更能充分发挥同学们内在的潜能。我们不必拘束，有问题或想法不管在什么时候想说就说，让课堂变“活” 、变“动”，课堂应给我们多讨论交流，让人们来主持它，老师不应灌知识，应由人们来提问、分析、掌握。一个人的思维是有限的，众人的思维是宽广的。最重要的是数学课不再是 “老师讲， 学生听” 的沉闷景象， 而是“学生讲，老师听”的热闹场景，当

11、同学们争先恐后的介绍自己的“得意之作”时，老师一个个认真的听，还不时的点头表示赞同。只要明白了过程，老师就放纵我们发挥潜力，自己着摸方法，并便我们相互学习，增长知识，更添加自信。 02-5 班 严媚有时候回答问题都不用举手，直接站起来就回答，如果答不出，老师还会以一位向导的身份，引导我们想出答案，又以一位老者的身份教育我们。转变成了“我说我做”的学习方式，老师变成了我们的领路人，而不是们走路的人了。现在，数学的旅途是丰富多采的，课堂上“乱”成一团，大家争先恐后地发言，老师讲解的时间很少，都讲精华部分，还稍微拓展开来，开阔我们的视野，数学老师就是在我们游历数学世界的导游，他提倡我们课后对一些探究

12、些论文， 有感而发，课后老师给的是自觉， 只有自觉才能不断提高。数学课上，老师并不是一直讲到下课，也不会把数学的习题答案一一告诉你，只是替你指点迷津，课堂成了我们的“天下” ，同学们在快乐中发表自己的意见。同学们经常上台讲解自己的看法，有时甚至会引起掌声，千万不要为自己想出一种方法而洋洋得意，在这种课堂上，谁也没法预料下一秒会冒出个什么方法。上课没有拘束感，可以把自己的见解提出来，不懂的问题提出来，然后结合大家的智慧，一起把它解决掉，课堂上不只一个老师，而是 67 个， 66 个实习老师，感受做老师的滋味，是对自己能力的提高，也是对自己能力的肯定。（三）教师在课后要从“裁判”角色转向“教练”角

13、色裁判，就会只看结果不问原因，就会只重成绩不看过程，只关注现在，不究历史也不预测未来。而教练就不同了，看结果更想究其因，重成绩更想观其行，既要回顾历史又想展望未来。在新课程体系中，课后，已不再是单一的完成作业、巩固知识、强化记忆；而应是学生课堂活动的延续，交流的深入，及情感的升华。作为教师，不应停留在作业的正误评判，要深入地与学生进行交流反馈，要善待学生的“错误” ，在某些所谓的“错误”背后，很可能存在一个个美丽的理由及一颗颗美丽的心灵。有这样一个案例：有一名学生把 1.5 当作非负整数，觉得很生气， “这么简单的题目居然错？这还得了？”马上把这位学生找来臭骂一通，学生很有耐心，直到我说：“回

14、去，认真背书，记住！ ”，学生小声地问： “老师，我可以申诉一下吗？” ，“申诉什么，还不知道错？回去！ ”，第二天，他的作业本上有这样一段话：“老师，你在我心目中的形象下降了一千倍，我一至都以你为榜样，直至昨天，非负整数我的理解是：不是负整数的数，而你的理解为不是负的整数，。”你看，一个具有独特思维的学生的积极性就这样被误解了，多可惜！还有个案例：某天，我对学生们进行了突击小测验，有一位女学生写上来一段话：黄X 大概认为这种测验对我们来说，是一种刻骨铭心的心灵暴光，可以将平时打着“努力”旗号的我们的不良学习行为习惯一一抖出，我们会为自己的无知、不努力、不懂珍惜时间而忏悔;但实际恰相反，学生们

15、只会片面地想到黄 X 如何为难自己了，根本不会有什么悔过之心，更不用说“心灵忏悔” 。一开始，觉得这位学生有些偏激了，正准备好好修理一下她，但上一次挫伤学生的情形使我冷静下来， “不忙下结论，先让她说说想法” 。我是这么想也是这么做的，回答既意外又合理， “平时努力的同学不会怕这种小测验，因为他们早记住了，平时不努力的同学也不怕这种小测验，因为他们不在乎再失败一次，已经习惯了，因此，这种测验。对任何人都不会起作用的。 ” 可不是么？！可见，只有尊重学生的观点，并让学生有阐述理由的可能，并能在交流中升华彼此的情感，才能提升彼此的心灵，才有可能出现“寓公移山精神可嘉但行为不可取”，“不班门弄斧哪知

16、自己技不如人” ，“烂竽充数谁的错”等令人耳目一新的新论。有一位学生这样写到： “看事物，我们不仅要看它的一面，还要看它的两面，甚至多面，就象做数学题，如果你不懂重从多个角度去思考与分析，就会陷入思维定式，就只能得出一个结果，如果我们学习有了探索的兴趣，我们就发现：苹果换一种切法，会切出五角星，如果我们还有足够的幽默细胞，我们也能用“天真”一词造出“今天真高兴”这样可爱的句子来。许多时候，学生可以作我们的老师！我的学生每一周都写周记，每一篇周记，哪怕只有一句话，我都会很认真很诚恳地写上一段，所有的这些，只因为有一位学生在周记中这样写到： “ 老师，看 66 本周记，一定很累吧，但你可知道，那是 66 颗信任你的心啊！你可不能简单