浅析定量分析与定性分析

1、定量分析与定性分析 在现代的社会实践包括科学研究中，人们经常讲“定性与定量相结合”。 定量分析与定性分析是社会学研究方法的基本划分，这种划分即使实证主义与 人文主义两种方法论取向的集中体现，也是不同类型的研究方式的基本技术要 求，从而也是具体研究技术的基本特征的概括性表达。它本身既不是某种研究 方式，也非具体的研究技术。定量研究和定性研究是对社会现象量的方面和质 的方面的探讨，不同的研究方式和研究技术在某种程度上都承担着这两个方面 的研究功能。因此，从某种意义上讲，定量研究和定性研究代表着不同方法体 系的基本技术特征。一、概念（一）定量分析 定量分析是对社会现象的数量特征、数量关系与数量变化的

2、分析。投资分 析师使用数学模块对公司可量化数据进行的分析。通过分析对公司经营给予评 价并做出投资判断。定量分析的对象主要为财务报表，如资金平衡表、损益 表、留存收益表等。其功能在于揭示和描述社会现象的相互作用和发展趋势。（二）定性分析定性分析就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳 和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加 工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、 揭示内在规律。定性研究有两个不同的层次，一是没有或缺乏数量分析的纯定 性研究，结论往往具有概括性和较浓的思辨色彩；二是建立在定量分析的基础 上的、更高层次的定性研

3、究。在实际研究中，定性研究与定量研究常配合使 用。在进行定量研究之前，研究者须借助定性研究确定所要研究的现象的性 质；在进行定量研究过程中，研究者又须借助定性研究确定现象发生质变的数 量界限和引起质变的原因。定性分析的理念早在古希腊时代就得到了很好的展开，那个时候的一批的 着名学者，在自己的研究之中都是给自己所研究的自然世界给以物理解释。例 如：亚里士多德研究过许多的自然现象，但在他厚厚的着作之中，却发现不了 一个数学公式。他对每一个现象的都是描述性质的，对发现的每一个自然定理 都是性质定义。虽然这种认识对人们认识感官世界功不可灭，但却缺乏深入思 考的基础，因为从事物的一种性质延伸到另一种性质

4、，往往是超出了人类的认 识能力。因而，定量分析作为一种古已有之但是没有被准确定位的思维方式， 其优势相对于定性分析的是很明显，它把事物定义在了人类能理解的范围，由 量而定性。把定量分析作为一种分析问题的基础思维方式始于伽利略，作为近代科学 的奠基者，伽利略第一次把定量分析全面展开在自己的研究之中，从动力学到 天文学，伽利略抛弃了以前人们只对事物原因和结果进行主观臆测成分居多的 分析，而代之以实验，数学符号，公式，可以这样说，“伽利略追求描述的决 定是关于科学方法论的最深刻最有成效的变革。它的重要性，就在于把科学置 于科学的保护之下。”而数学是关于量的科学。可以这样说，一门科学只有在 成功的运用

5、了数学的时候，才能称得上是一门科学。从理性的发展过程来看， 伽利略提出的以定量代替定性的科学方法是人类认识对象由模糊变得清晰起 来，由抽象变得具体，使得人类的理性在定性之上又增加了定量的特征，而且 由于这种替代，那些与定量的无关的概念，如本质起源性质等概念在一定的领 域内和一定的范围内被空间时间重量速度加速度惯性力能能量等全新的概念替 代。二、关系定性分析与定量分析是人们认识事物时用到的两种分析方式。两者之间既 有联系也有区别。（一）联系定性分析与定量分析应该是统一的，相互补充的；定性分析是定量分析的 基本前提，没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量；定量分析使定性 分析更加科学、准确，它

6、可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。定量分析是依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象 的各项指标及其数值的一种方法。定性分析则是主要凭分析者的直觉、经验， 凭分析对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料，对分析对象的性质、特 点、发展变化规律作出判断的一种方法。相比而言，前一种方法更加科学，但 需要较高深的数学知识，而后一种方法虽然较为粗糙，但在数据资料不够充分 或分析者数学基础较为薄弱时比较适用，更适合于一般的投资者与经济工作 者。但是必须指出，两种分析方法对数学知识的要求虽然有高有低，但并不能 就此把定性分析与定量分析截然划分开来。事实上，现代定性分析方法同样要 采用数学

7、工具进行计算，而定量分析则必须建立在定性预测基础上，二者相辅 相成，定性是定量的依据，定量是定性的具体化，二者结合起来灵活运用才能 取得最佳效果。不同的分析方法各有其不同的特点与性能，但是都具有一个共同之处，即 它们一般都是通过比较对照来分析问题和说明问题的。正是通过对各种指标的 比较或不同时期同一指标的对照才反映出数量的多少、质量的优劣、效率的高 低、消耗的大小、发展速度的快慢等等，才能作为鉴别、下判断提供确凿有据 的信息。二）区别定量分析与定性分析的差异在社会学研究方法中是一种系统性差异。概括 起来，主要有以下几个方面的区别与差异。1. 方法论定量分析主要是实证主义方法论取向的集中体现，更

8、多地采用科学主义的 研究范式。定性分析则是人文主义取向在研究方法中的表达，力图对社会生活 的自然情景加以整体的理解和解释。2. 研究思路定量分析常常是对已有理论的检验，研究一开始便具有明确的理论知道特 征。以理论为基础决定了定量分析的逻辑的演绎性特征，研究过程往往按从理 论到命题、到概念、到操作变量直至具体测量的顺序进行。而定性分析与理论 的构建相关联，并不强调在研究开始便具有明确的理论，而是在研究过程中逐 渐发现和形成理论，因此定性分析中运用的逻辑方式常常是归纳出来的，也即 从实地研究中所获得经验材料中归纳出具有理论特性的命题和阐释框架。3. 研究特征定量分析侧重于对社会十五的精确测量和计算

9、，强调从统计数据来分析变 量之间的因果关联。其资料收集多采用结构式访谈、问卷调查表、量表测量以 及准确的实验等，由此获得量化的数据，便于用统计学方法进行分析。而定性 分析则注重于对行为主体的意义以及行为过程的描述和阐释，强调行为背景因 素对社会生活的影响，其资料收集方式大多靠实地研究、深入访谈来获得文字 性的描述。定性和定量分析的这些差异，也正是其各自在社会学研究中的优势。定性 分析可以获得深入理解社会生活的丰富而细致的资料，但是难以推及整体的社 会运行状况，而定量分析在结果上具有概括性和精确性特征，但是对社会生活 的理解缺乏深度。结合这两种研究方式的优点和长处，相互补充和相互借鉴， 是研究具

10、体的社会运行过程所亟待解决的重要课题。三、发展历程1. 定量研究定量研究是指研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量， 然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者预 定的假设。西方自启蒙运动以来所产生的科学技术，使人类在征服自然、改造 自然方面取得了辉煌成就。在辉煌的成就面前，人们对科学的态度由喜爱而走 上了崇拜 , 进而形成了科学主义。在科学主义的指导下，无论是自然还是人都成 了科学方法作用的对象，科学成了世界的主宰。“科学既是知识合理性的评判 标准，又是知识合法性的衡量尺度，惟有进入科学之域，知识才有合理性并获 得合法性” 1 。科学主义在教育领域的盛行 ,

11、导致了定量研究统辖教育研究成 为必然。德国学者梅伊曼和拉伊在 20世纪初提出并创立了“实验教育学”，他 们认为实验教育学研究的对象应是通过对事实的实验研究、分析结果，从中推 导出各种教育原则，用以指导并接受实践的检验。与此同时，随着对儿童研究 的重视和心理学理论的发展，人们更强调用严格的观察、统计、实验来研究教 育。法国心理学家比奈 ? 西蒙于 1905年公布的智力量表 标志着智力测验运动 的诞生，它借助于对人类智力的定量描述，在现代教育的“科学化”进程中产 生了深远的影响。而桑代代克则提出了“所有的存在都表现为一定的数 量”2 ，强调要对所收集的信息作精确的定量处理。从 20世纪初到 30年

12、代，绝 大多数教育研究是定量取向的，这个时期可以说是定量研究的全盛时期。以后 随着科学技术的进步，许多现代化的技术成果运用到教育研究领域之中 , 定量研 究的地位又一次提升，斯金纳的“机器教学”理论更是使教育研究中定量化倾 向走到了极致。2. 定性研究关于定性研究的定义，目前还没有一个统一的观点。国外学术界一般 认为定性研究是指；“在自然环境中，使用实地体验、开放型访谈、参与性与 非参与性观察、文献分析、个案调查等方法对社会现象进行深入细致和长期的 研究；分析方式以归纳为主，在当时当地收集第一手资料，从当事人的视角理 解他们行为的意义和他们对事物的看法，然后在这一基础上建立假设和理论， 通过证

13、伪法和相关检验等方法对研究结果进行检验；研究者本人是主要的研究 工具，其个人背景以及和被研究者之间的关系对研究过程和结果的影响必须加 以考虑；研究过程是研究结果中一个必不可少的部分，必须详细记载和报 道” 3 。近年来盛行的所谓质的研究方法，实际上也是属于定性研究的范畴。定性研究发端于 19世纪，在 20世纪 20、30年代因社会调查运动而开始得到发展。早期的定性研究是从调查社会中的实际问题开始的。在社会调查运动中，定性研究仍是一种附带性工作 , 没有人意识到它的价值。但这一种局面由 于人类学的兴起而改变，人类学的兴起标志着定性研究开始作为一种独立的社 会实践而存在。人类学研究因强调现场调查、

14、人种志研究而使定性研究逐渐得 到认可。随着人类学研究的发展，定性研究在教育研究中的作用开始凸现。拉 伊提出了应强调在课堂研究中定量与定性方向的并重。而真正向教育研究中的 定量化倾向发起挑战的是沃勒尔。他认为，儿童和教师不是教与学的机器，而 是与复杂的社会联系须臾不可分隔的一个完整的人，学校本身也就是一个社 会，因为人生活于其中。因此，他主张不要用统计等定量的方法来研究教育。 1965年皮亚杰对“心理测验”提出了批评，认为只进行数量上的研究不从属于 质量上的分析是没有任何意义的。与此同时美国的研究者提交了许多使用定性 方法的论文，在定性研究者与定量研究者出现了大量的对话，一些在定量研究 界享有很

15、高声誉的研究者开始探究定性研究的特点、规律并提倡应用。四、应用定性分析与定量分析应该是统一的，相互补充的。定性分析是定量分析的 基本前提，没有定性的定量是一种盲目的、毫无价值的定量；定量分析使之定 性更加科学、准确，它可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。定量分析是依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象 的各项指标及其数值的一种方法。定性分析则是主要凭分析者的直觉、经验， 凭分析对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料，对分析对象的性质、特 点、发展变化规律作出判断的一种方法。相比而言，前一种方法更加科学，但 需要较高深的数学知识，而后一种方法虽然较为粗糙，但在数据资料不够充分 或分析者数学基础较为薄弱时比较适用，更适合于一般的投资者与经济工作 者。但是必须指出，两种分析方法对数学知识的要求虽然有高有低，但并不能 就此把定性分析与定量分析截然划分开来。事实上，现代定性分析方法同样要 采用数学工具进行计算，而定量分析则必须建立在定性预测基础上，二者相辅 相成，定性是定量的依据，定量是定性的具体化，二者结合起来灵活运用才能 取得最佳效果。不同的分析方法各有其不