一年新课程实践“指导自主学习”教改实验报告

1、一年新课程实践“指导自主学习”教改实验报告关键词：新课程 指导自主学习现如今人们都说，这是一个信息爆炸的时代，又有人说，这是一个网络的时代。读了新学习学概论，我要说的是，这是一个自学的时代。人类的近两万年历史，还没有像今天这样在生命中渗透了学习活动，现代人没有学习就失去了生存的机会，不会学习就会落伍，就会被淘汰，学习成为步向成功的一个十分重要的起跳板。今后惟一的优势是看谁有能力比你的竞争对手学习得更好更快。从20032004学年起，我也走进了新课程，通过一年的实践，感受很深，体会颇多。我真的羡慕这批能有幸经历新课程学习的学生。新课程课堂教学更关注学生的动手能力，动脑能力，及学生的参与能力，关注

2、学习的过程和方法，教学环境。教学活动的设计更有利于学社从事学习活动，教师已从原来知识传递者的位置上走下来，成为学生学习的组织者、指导者，具体从以下几个方面体现：一，课堂教学更重视激发学生的想象力，鼓励学生发表独立见解。二，课堂教学活动更充满活力，教学应该是充满创造性的过程，新课程根据学生学习的差异，要求教师联系生活实际，联系学生实际，充分发掘与恰当运用来自于生活中的教学资源，引导启发学生，对教材进行“二次创造”，活用教材。三，重视思维训练。教学活动是师生共同参与的过程。四，课堂教学活动还包括课堂延伸的学习内容，新课程更重视通过课内外结合的综合学习，培养学生综合能力。从学数学的角度，新课程标准的

3、理念是“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。数学课堂应“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。数学教学是“通过数学的教育”，不再是“纯粹的数学教育”。所以，反观我们已经实践了十多年的“指导自主学习”的教改实验，更加确定这个教改实验的教学模式是符合义务教育阶段数学课程的基本出发点的，它的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。新数学课程突出了基础性、普及性和发展性，使数学教育从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育；把学生从单纯的解题技巧和证明中解放出来，让学生学习真正的数学。学生的学习方式也已由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，这就必然

4、要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者。教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，向学生提供充分从事数学活动的机会，从而获得广泛的数学活动经验。我们所实践的“指导自主学习”正是这样做的。“先学后教，超前断后”是“指导自主学习”的基本特征，相信学生的学习潜能、尊重学生的独立人格是它的前提，改变课堂教学的传统结构是它的价值所在：变传统的“先教后学”为“先学后教”；变师生之间单一的“授受关系”为“合作关系”；变学生课后跟随、复制式的复习与作业为学生课前超前、自主、建构式的预习与作业；这一改变，让学生真正成为了学习的主人，课堂上充满了生

5、机，学生充满了成功的喜悦。从这几个方面来说，这个教改实验是与新课标理念相吻合的。有了学生的先学，课堂教学中把握的是弹性原则的问题，不必对每一位学生强求一律，承认学生的个体差异，允许差异的存在，允许同一问题的不同程度的理解，不同层面、不同方法的解决。有了先学的基础，“关注学生的发展”就不会是一句空话，更有从容的时间让学生从他们的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学体验。让他们了解数学就在自己的身边，可以用数学知识和各种有效的方法探索和解决周围的数学问题，从而体会数学

6、的价值，了解探索数学问题的不同方式。有了自学的能力，学生不再是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人。他们作为一种活生生的力量，带着自己的经验、灵感、兴致和思考，参与数学活动。他们是一支支有待点燃的火把，是未来文明的创造者。今天他们敢于质疑、敢于批判、善于思考、富有智慧，明天他们就能善于创造、善于超越。所以教学模式应从“教为主”转变为“学为主”；“教”应从“学”的角度考虑，从“传授知识与技能”的传统模式转变到“以激励学生为特色，以学生为中心”的“指导自主学习”实践模式。再通过创设好的问题情景，用学生原有的知识和经验处理新的任务，并构建他们自己认可的意义。让学生用自己的体验、用

7、自己的思维方式再创造有关的数学知识。“指导自主学习”的教改模式和新课程都是由“专制”走向民主，由封闭走向开放；课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分。在这样的课堂教学中，它就不会出现只重结论、轻过程；只重纪律、轻情感、只重知识、轻思维的现象。新课程提出的三维目标：“知识与技能”既是目标，也是载体；“过程与方法”是至关重要的学习环节；“情感与态度”是核心的部分。如果学生厌学，其他自然免谈。“情感与态度”的问题是考试考不出来的，“人的可持续发展”也不是仅通过考试就可以评估和衡量的。如果没有长远的眼光，课程改革就会留于形式。就会出现“考不好就

8、怪罪于课程改革”，“放弃让学生自主探索、合作学习的机会”，“拼命灌知识，搞题海训练”等现象。这样做，成绩可能会上去，可课程改革却断送掉了。“指导自主学习”把学习的主动权交给学生，把学好一门课程的责任交给学生，并不意味着教师是“无所事事”，对学生是放任自由，因为中学生的独立学习必竟还只是相对的，它离不开教师的帮助，教师“导”的作用是关键点，“导”是促使学生进行高质高效率独立学习的关键所在，做好了“导”的工作，就避免了传统教学中教师包办过多剥夺学生独立学习的权利的弊端。在课堂上，无论是教师针对性的讲解例证，还是学生互补性的讨论交流，都不能代替学生独立地解题。真正抓好课堂学生独立作业的环节，从而实现“断后”的学习境界，也正是“指导自主学习”的主要价值。在这种教学模式中，课堂上的当堂批改作业总是我感觉最有成效的时刻，我真的很享受这个过程。“超前独立学习”的引入，使课堂教学真正走在发展的面前，课堂教学也因此真正具有了发展人的功能。教学走在发展的前面这是前苏联几代教育家所毕生追求的最优教学；也是当代新课程对于课堂提出的新要求；更是我们教学的新方向。数学教育的追求有三个层次，第一层次：掌握知识；第二层次：发展能力；第三层次：形成