构建和谐的师生关系1231312313

1、用爱唤起每个学生心中的太阳 摘 要：教育是充满爱的阳光的事业。母爱给学生以成长的生命，师爱给学生以发展的生命。作为教育教学工作中的重要环节，师生关系是在教育教学过程中慢慢形成的相互关系，良好的、协调的师生关系是有效地进行教育、教学活动，完成教育任务的必要条件，它对于促进学生全面发展和教师自身发展具有十分重要的意义。坚持培育和发展平等和谐的师生关系为理念，以热爱学生为切入点，给予每一位学生切实充分的人格尊重，人文关怀和人情温暖。关键词：师生关系、民主、创新、和谐育人教育是充满爱的阳光的事业。母爱给学生以成长的生命，师爱给学生以发展的生命。“教师的人格对于年轻的心灵来说，事任何东西都不能代替的有益

2、于发展的阳光，教育者的人格是教育事业的一切。实施人性化管理，就是要在学校的管理活动中，始终贯彻“平等、尊重、合作、发展”为基本内涵的人本思想，以诚待人，以情感人，以理服人。坚持培育和发展平等师生关系的理念，以热爱学生为切入点，给予每一位学生切实充分的人格尊重，人文关怀和人情温暖。教师不再是高高在上的灌输者，而是一个引导者、合作者，与学生一起想办法创造条件去研究问题。学生在学习中各尽所能，感到踏实和满足，对后继的学习更有信心，感到轻松。在教育关系中，最主要的是由师生关系组成。它是教师和学生在教育教学过程中慢慢形成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中最基本、也是最重要的反映，良好的、协调的师

3、生关系是有效地进行教育、教学活动，完成教育任务的必要条件，它对于促进学生全面发展和教师自身发展具有十分重要的意义。作为班主任，工作对象就是学生，学生是处于发展中的活生生的人，对他们报以何种态度，采取什么管理方法，建立怎样的师生关系，将直接关系到教育教学工作的成败。在日常的班级管理中，要注重民主与科学的管理理念。着重于创新师生关系、民主平等、途径尝试为特点的健康和谐的师生关系。一、创新师生关系：构建“思维共振、情感共鸣、个性共扬”的为内容的三共师生关系。 在今天的学校教育中，师生关系尚带有浓重的传统色彩，师道尊严等观念对师生关系依然产生着根深蒂固的影响。面对信息时代、新课程改革，我们已认识到传统

4、的师生关系是确立学生在教育中的主体地位的障碍，也越来越认识到这种师生关系对培养创造性人才的不利影响，并思考和努力建立一种新型的师生关系“三共”师生关系。三共的具体内容是：思维共振。是指教师与学生在教学中从思维的目标，内容、方法到思维的结论，互启互促，合拍一致。在实践中，我们认识到，要真正使教师与学生的思维达到共振，关争键在于师生之间互相信任，熟悉彼此的思维特点，在磨合的基础上达到默契。为此，我们提出了以“心唤心”的教育管理理念，教师从转变教学理念；转变教师每天都在进行着的、习以为常的教学行为；转变课堂教学模式；转变师生关系；转变学生的思维方式和学习方式等“五个转变”入手，做到精心设计教案与学案

5、，通过先学后教的方式，让学生在课堂实践中有活动的空间，主动地参与学习全过程；做到热心参与教学活动，将激情体现在每一个育人的细节中；用恒心去学习，提高自身的专业知识和业务素质；用诚心去交往成为同事、学生、家长的好朋友；用信心去学习，塑造个人的教育教学特色，尽显人格的魅力。由于学校对教师提出了具体的人性化的要求，为教师、学生提供了和谐的学习互动平台，师生在活动中思维容易互启互促，达成一致。情感共鸣。是指在一定的教学气氛或情境中，师生的情感通过互感互动互移，所达到的一种高度一致的状态。在实践中，我们总结出三点达到情感共鸣的方法：1、使学生学习成功，师生共同分享成功感的体验，达到一种成功感共鸣；2、把

6、教学内容中所包含的情感，经由情感性教学，移情给学生，引起学生的情感反应，达到一种互移互动的情感效果；三是通过联想、对比等方法，引申、转化教学内容，赋知识以情感，使师生在学习、思维共振基础上，达到情感共鸣。个性共扬。俄罗斯教育学家乌申斯基说：“教育教学是教师的个性和与学生个性之间的影响过程，教师一刻也不能忽视这个问题。是指教师发挥自己的个性，遵循学生身心发展和教育教学规律，促进学生个性的丰富和发展。为此，在课堂教学中，教师用“心”保护学生的求知欲，让学生有发挥自已的见解的机会，是促进学生个性的有效途径，也是培养学生创新能力和质疑能力的基本要求。针对这一点的深刻体会，我们要坚持再教学中使自己的个性

7、与学生的个性达到共扬的境界。（二）民主平等在师生间冲突不止一次以鲜活的实例呈现人们面前的今天，民主平等和谐的师生关系理所当然地成为众多人心目中理想的师生关系。随着教育民主化进程的推进，民主地对待学生，尊重学生的自我和人格，已成为我们教师的共识。 民主平等地对待每一个学生既是社会文明进步的标志，又是学生自我意识发展的要求。在教学中努力创设一个民主和谐的教学情绪场，在其中，师者从神圣的讲台上走下来，真正成为学生语言习得与发展的参与者和辅助者。这样，密切关注每个学生的表情、神态和要求，及时调整教学方案，真正破除师道尊严，赢得学生的信赖，让他们放下包袱，开动机器，真正沉浸在学习的过程中。教师的教育应建

8、立在民主、平等、友善的基础上，以说理疏导，循循善诱的方法，促使学生学业的进步和思想品德的提高，教师决不能以为学生是孩子而以“大人”、“长者”自居，动辄以简单、粗暴的态度和压的方法来对待学生，从而造成师生关系的紧张和对立。民主的最基本原则，实质上，师生民主、平等的关系还应是教师善于虚心向学生学习，善于倾听学生的意见和要求；在发生问题时，师生之间要善于民主讨论，服从真理，倡导真理面前人人平等的风尚。所以我常对学生讲布鲁诺的名言：“吾爱吾师，吾更爱真理。”从心理学角度看，初中生由童年向青年过度期既有强烈的独立倾向，又有认识上的天真幼稚，表现为意识上的不盲从和行动上的偏激性特征，他们对班级管理人员都是

9、带点挑剔的眼光去审视和要求，因此，班干部队伍的建设和科学有序的管理对班集体建设至关重要，制定公平合理的治班原则也就显得十分必要。以“用人原则”为例，本班制定的用人原则是：民主测评，竞争上岗。通过自愿申请、竞选演讲、民主评议三结合的方法确定班干部人选，并对班干部定期进行公开评议，末位淘汰，做到能上能下，使其居安思危，不断完善管理工作。需要层次理论告诉我们：每个学生都有自我完善的欲望和不断前进直至自我实现的潜力。为此，许多同学也为自己设定了心目中的理想职务，并为之而努力，一旦条件成熟，即可申请竞选某职务（程序同前），这也为其它原则的制定落实奠定了有利的思想基础，创设了有益的人文环境，为学生个性的发

10、展提供了舞台。（其余两原则是：管理原则：严于律己，自主管理；行动原则：静、快、齐。）作为一个集体，要进行科学管理，离不开系统论和控制论原理，又因为管理对象是活生生的人，就必须将两论与人本思想结合起来，做到以人为本，以理服人，科学管理。（三）途径尝试 开展“一主四师”的新型尝试。 “一主四师”即一个班集体设一个班主任，四个指导老师，即：思品、学习、心理和生活指导老师，共同管理班级。这种育人模式，科任老师作为指导老师参与班级管理，其目的就是为全员育人、教学育人创造可操作性条件。如何实现这一目标，首先应突出“一主”即班主任。一个班主任，他应该是一个班集体中全面育人、全员育人、全程育人的总设计师，更是

11、落实全员育人的总工程师，其主导作用显得十分重要。“一主”的作用并不仅仅局限于去实施操作管理程序，更应在管理方法上不断创新，班集体作为育人的主阵地，也是一座艺术舞台，班务工作有极强的潜在再创造性。在管理过程中，班主任作为决策核心，“一主”的地位尤为突出，他决定了执行机构和操作程序的设置，制定监督和反馈的职责和义务。当然，要管理好班级，仅突出“一主”还不够，还必须强化“四师”的作用，四位指导老师中有主科老师，也有副科老师，这就使班级管理出现了多元协同，齐抓共管的局面。在管理中，老师们亲身体验到教书与育人的辨证关系：规范科学的班级管理，促使学生身心健康地发展，并形成良好的班风、学风。这为搞好学习提供

12、了思想和纪律上的保证；而理想的学习成绩，又会给学生增添自信，使其自律意识加强，使教书育人形成协同共振，互相促进的局面。当然，要管理好班级，仅突出“一主”还不够，还必须强化“四师”的作用，四位指导老师中有主科老师，也有副科老师，这就使班级管理出现了多元协同，齐抓共管的局面。在管理中，老师们亲身体验到教书与育人的辨证关系：规范科学的班级管理，促使学生身心健康地发展，并形成良好的班风、学风。这为搞好学习提供了思想和纪律上的保证；而理想的学习成绩，又会给学生增添自信，使其自律意识加强，使教书育人形成协同共振，互相促进的局面。教育工作不仅是一项浩瀚无际的系统工程，更是一项纷繁复杂的人文工程，我们不仅要运用系统论控制论原理进行科学规范的管理，我们更应“用自己的生命之火去点燃学生的希望之炬。激活学生情感，营养学生的德性，使他们心灵透亮。学生是教学的主体，教