初中数学“分层教学”模式的实践与思考（杨柳）

1、初中数学“分层教学”模式的实践与思考于都实验二中 杨柳摘要 根据初中学生水平、能力的差异，采用不同要求、不同方法来授课，这种做法更能面向全体初中学生，更能充分照顾学生的个性差异，有利于学生的充分发展。在新的教育理念指导下，反思已有的教学模式和学习方式，以实践为基础，构建分层教学模式，从而让每一位初中学生都得到相应的发展。 关键词新课标 ；初中数学；分层教学；实践 一、分层教学的涵义及内容所谓的分层教学就是从实际出发，根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望，把初中生进行分班或分组开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同学力的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生

2、学习难度有别的课程，来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。这种教育模式大体包含四个方面的主要内容：学生的主体多层次，目标设定多层次，教学过程多层次，考试评价多层次。二、初中数学分层教学模式的实践 按照新课程要求，结合各层次学生的实际学习情况，在教学中实践 “创设情境，分层提问分层探索，研究问题分层训练，解决问题分层评价，总结归纳”的分层教学模式，具体如下：（1）创设情境，分层提问问题是数学的“心脏”，是思维的起点。思维是从问题开始的，有问题才会有思考。根据教材内容和学生的生活实际创设问题情境，巧妙恰当地根据教学对象的学习基础提出难易不同的问题，能迅速地集中学生的注意力，激发学生

3、的兴趣和求知欲。分层问题的提出，首先要从教材入手，寻找思维素材。其次是通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、思维性、说理性、扩展性等特点的问题，使学生产生认知冲突，进入思维角色，成为思维主体。在分层教学中，问题的提出应注意到兼顾三个不同层次学生的需要。对于学困生要考虑他们的实际水平，不可太高太难，同时也不能是不假思索就能回答的，否则容易丧失学习热情；而对基础较好，反应较快的学生所提问题不能过于简单，否则会大大降低他们的求知欲，产生骄傲自大的情绪。 （2）分层探索，研究问题人的理性认识过程是由表象的具体到思维的抽象，再由思维的抽象上升到思维的具体的过程。研究数学问题的过程，首先是由具体到抽

4、象的过程。在此环节中，将一般数学问题转化加工成典型例题的形式，使被抽象出来的数学问题再回到实践中去验证，这一阶段是学生的思维定向形成阶段，是探索规律学会抽象的过程。但探索研究的关键是全体学生的参与，思维操作的关键是激励学生进入积极的思维状态。因此，教师要依据各层学生的思维特征、认知规律，从知识的发生、发展、形成过程中随机设计各层学生参与的最大程度，暴露思维过程，让各层次学生多动脑、动口、动手，给学生主动研究、探索、分析、归纳、推理和判断等数学活动的时空。（3）分层训练，解决问题数学教学过程实质上是由一连串的转化过程所构成，学生接受新知识要借助于旧知识，而旧知识的思维形式往往会成为新知识思维形式

5、的障碍（如思维定势）。教师切忌用自己的思维取代学生的思维，要正确处理知识与思维的关系，即：“已有知识思考探索新知识”。因此，教师首先要抓好教学过程中数学思想方法的渗透，在数学知识的质变（往往是重点）过程中，帮助各个层次的学生实现思维活动的转变，排除思维活动的障碍（往往是难点），渡过思维操作的“关卡”，以实现思维发展。知识是思维的基础，而思维又属于知识的知识。知识有助于思维，但不能取代思维。在初中数学分层教学中，面对不同层次的学生应当结合学生的心理特点和认知水平从不同角度、不同侧面，有目的、有针对性地设计不同程度的题型，如判断改错、归纳综合、探索开放、拓展延伸等类型的题目，为学生提供多种类型的思

6、维训练素材，这是学生的思维能力训练所不可缺少的。（4）分层评价，总结归纳分层评价是对学生思维品质的检测与评定。测评的方法可小型多样，要依据教学内容和学生实际情况而定。如选编口答、抢答、限定时间解答等，对分层学生进行单项或多项评价。各个层次的学生可先自我评价，体验成功的乐趣。在测评中，要注重把握各个层次学生思维的过程和特点，了解其弱点，既不轻易放过学生出现的问题，也不能盲目地下结论，应抓住有利契机认真研究学困生和优生的心理特点与思维特点，通过变化教学结构、设计思维层次、调控思维节奏，对学生进行有效的思维训练，促进学生良好思维品质的形成，提高课堂教学质量。三、思考“教学有法，教无定法，因材施教，贵

7、在得法”。对于教学模式来说也是如此，教学作为一门科学，有规可循，但作为一门艺术，不应当也不能只以一种教学模式来实现它的全部功能。重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律、达到教学目的的教学过程。为了发挥分层教学的最大功能，在保持分层教学基本模式的前提下，综合运用多种教学模式，相互补充，形成良好的整体优势有必要的，也是可行的。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”，因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力、学有专长的学生超前发展，同时创造条件，鼓励促进基础较差、学习上暂存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。参考文献1.曹才翰、章建跃，数学教育心理学，北京：北京师范大学出版社，2001.2.华国栋，差异教学论，北京：教育科学出版社，2001.3.魏延松，浅谈分层教学的实施，山东教育