浅谈小学语文口语交际教学

1、浅谈小学语文口语交际教学内容摘要：课程标准规定口语交际教学追求“牵一发而动全身”的综合效应。进行小学语文口语交际教学，明确教学目标、了解教学特点、明确思路和策略、掌握模式和方法、建立评价体系，能真正运用“自主、合作、探究”的学习方式，实践 “知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观” 三位一体的教学任务，为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。关键词： 小学 口语交际 教学新世纪中国顺应悄然到来的时代潮流，及时制定了全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称课程标准），课程标准提出教学目标不再分“听”、“说”，而是统一称为“口语交际”。口语交际能力是现代公民的必备能力。下面就小

2、学语文“口语交际”教学谈几点体会：一、明确教学目标。课程标准规定口语交际教学旨在培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见教学目标已走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应。口语交际需要更全面的表达技巧。不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。具体说来它要求学生：1能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。3有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。4与人交谈，

3、态度自然大方，有礼貌。二、了解教学特点。我们知道：“口语”是一种有声的语言，跟书面语言有所不同，其特点主要表现在语音普通话、重音、轻声、停顿、节奏、词语词性：名词、动词、形容词、连词、介词、叹词、象声词、语气词、结构助词；词的色彩和句式简缩句多、非主谓句多、独词句多、短句多、句子连贯性差三个方面。“交际”在现代汉语词典中的解释是“与人之间的往来接触”。“口语交际”即“用口语进行人与人之间的往来接触”。那么“口语交际教学”的特点如下：1.特具实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式是当面交谈，与生活实际没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，着力培养切实的基础口语交际能力，着眼口语

4、交际能力的发展。2.要创设情境。教学要创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生能无拘无束地进行口语交流。3.要双向互动。口语交际教学是一个双向互动的过程。要求参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中提高听说能力。三、明确思路和策略。凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学， “语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。所以口语交际训练的天地是广阔的，策略和途径应该打通教学和生活的隔阂，走向多样：1、小语交际专题训练通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。随着学生

5、身心发展，他们的交际面会越来越广泛，相应的交际技能和素质的要求也越来越高。当然交际内容也不一样。比如低年级的口语交际内容是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。2、渗透在课堂教学过程中课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都要为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的

6、基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”，“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。3、随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，辨真伪”，发展口语交际能力。比如组织“该不该看动画片”的讨论，为新同学致欢迎辞等。（2）紧跟形势随机训练。如国际卫生日上街宣传，然后引导学生交流感受；开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的讨论、辩论等。四、掌握模式和方法。口语交际训练的目的是培养和提高学生的口语交际能力，如何在口语

7、交际课堂教学中使这些目的得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？多年来的教学实践，我创立了“三部曲”口语交际教学模式，即在创设情境、双向互动中采取多种方法进行课堂教学。（一）激发兴趣导入，引发情感体验。对于各个年级，特别是低年级，通过形象的录像，课件、图片或是简笔画，激发学生学习新知识的情趣，为学生进入交际训练创设愉快和谐的气氛，架起沟通学生心灵的桥梁，为教学创造一个良好的开端。如在教学传话游戏时，可设计这样的导入词：“今天，你们的数学老师有事，让我代为布置今天的数学家庭作业。我现在只告诉每一竖排的第一位同学，请你们一个一个往后传。最后一排的同学再上来告诉我。大家都要注意听，不然听错作业可不行

8、。”（二）创设相关情境 ，双向互动交流。课程标准明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师要转变角色，以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴，进入交际情境，并适时进行点拨、引导，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流。这样学生的主动性和积极性高，有利于提高他们的口语交际能力。1、在专项训练中创设情境进行双向互动交流，提高学生的口语交际能力。（1）巧设情境，让教材“立”起

9、来。如上述“激趣导入，引发情感体验”中举的教学传话游戏的例子。（2）因课择法，让教材“趣”起来。其一，“猜一猜”：教学我说你猜，可先引导学生看图探讨猜谜语的要领与方法，再进行谜语竞猜。其二，“找一找”：教学找春天，可让学生走进大自然，找出大自然的特点。其三，“说一说”：教学错在哪里，可让学生在观察的基础上，找出图中的错处。其四，“演一演”：教学有礼貌，可让学生分角色演一演怎样问好、道歉、致谢、告别；教学请到我家来，可让学生演一演怎样邀请同学到自己家来。此外，还有“画一画”、“玩一玩”、“赛一赛”等法。以上方法在具体练习中，可以优化组合，以取得更好的效果。（3）合理补充，让教材“实”起来可以弥补

10、或续补教材空白。如：教学过新年，可以让学生再想想，除了图上画的内容之外，过新年还有哪些有趣的活动；教学我的家，不能仅停留在了解图上几位同学是怎样向同学介绍自己家的，更有必要让学生向大家创造性地介绍自己的家。（4）适当变通，让教材“宽”起来教材中提供的事物往往是口语交际的原由，使用时有时需要我们变通。如爱吃的水果这一课，图上盘中有苹果、梨、香蕉、橘子、葡萄等。水果自然不止这些，这些水果也不一定都是自己班学生熟知、爱吃的，如果我们非得围绕图上这些水果让学生说，结果肯定很不理想。我们必须把着重点转到让学生无拘无束地谈自己在生活中爱吃的水果上来。2、在阅读教学中创设情境进行双向互动交流，提高学生的口语

11、交际能力。（1）观察课文插图，进行双向互动交流。各年级教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如好伙伴一文，课文写了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去探望，并送上最好的礼物。课文没有写小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，可让学生在熟读课文的基础上，观看课文插图上的小松鼠和小白兔，想象他们会怎样去探望小熊，会带些什么礼物，会如何进门，会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时，引导其余

12、学生进行评议，以加深对课文的感悟。最后可仿照课文的句式，将小松鼠、小白兔看望小熊的经过写下来。（2）凭借课文内容，进行双向互动交流。A、凭借课文内容让学生进行各种形式的复述。如我的战友邱少云一课可要求学生用上“为了为了为了”、“一息”、“一寸”、“一声”、“纹丝不动”等词语和句式对这一片断进行有感情的详细复述。让学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解邱少云严守纪律这一高尚品质的内涵，较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。B、凭借课文内容激发充分想象。可以抓住课文有关词句，启发学生扩想后说。一定要争气一课，叙述童第周成功地完成剥除青蛙卵外膜的实验经过时，有一句话：“童第周不声

13、不响地刻苦钻研，他不怕失败，做了一遍又一遍，终于成功了。”可抓住“不声不响”、“刻苦钻研”这两个词，启发学生展开合理想象，用形象、具体的语言来表达童第周是怎样“不声不响”、“刻苦钻研”的。学生有的说：“每逢星期日、节假日，同学们都去看电影、逛街购物了，可童第周却独自在实验室里一遍又一遍地做实验。”有的说：“童第周一进实验室就入了迷，常常忘了吃饭和睡觉。”有的说：“童第周一有空就到图书室看书，查阅资料，直到图书馆关门，管理人员再三催促，他才离开。”学生想象丰富，合乎情理。可以抓住课文“空白”点，启发学生补想后说。如穷人一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完

14、，就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止？她心里想到些什么？课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。也可以抓住课文结尾，启发学生续想后说。如草原一课结尾写道：“太阳已经偏西，谁也不肯走。是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”让学生想象汉族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜别的情景，在练习说话的过程中进一步体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。还可以抓住有关事物，启发学生联想后说。如教学小壁虎借尾巴之后，问：小壁虎还可能向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在于什么？他会怎么说，对方又会怎么回答？然后，让学生仿照课文的表达形式，

15、连起来说一段话。3、在随机训练中创设情境进行双向互动交流，提高学生的口语交际能力。如学校有人来参观，让学生模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中的服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。（三）适当拓展创新，活动得以延伸。在良好积极的情感感染下，课堂上不再是一潭死水，而是“你来我往，唇枪舌剑”，在听、说、问、议的交流中，发表自己的见解，教师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点，吐出一点新见解，哪怕说一点跟别人不一样的话。小学生开动脑筋时，创新精神便伴随着积

16、极主动的探求新知识的活动而不断的发展。再让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展，可以跟爸爸妈妈说说，可以和好朋友说等；学以致用，让素质教育得到真正的落实。教无定法，口语交际教学同样如此。口语交际教学总的方法就是走向交际，让口语交际教学活起来。一要创设交际情境，如“生活情景” “实物演示”、“图画再现”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”等；二要提供交际案例，如“自我介绍”、“口述见闻”、“工作汇报”、“祝贺感谢”、“接待客人”、“求助于人”、“自由议论”、“争辩问题”、“主持会议”、“交易商谈”等。课程标准规定口语交际教学要让学生“初步学会文明地进行人际沟通和

17、社会交往，发展合作精神。”要达到这个目标，除掌握一些言语交际技巧外，更要学会做人，也就是要了解社会，了解人情、人心、人性，了解民情、民风，教学生认识社会、学会做人，这是提高言语表达效果的前提。口语交际教学为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。五、建立评价体系。口语交际教学评价体系的核心是教师要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼的发展。一节好的口语交际教学课，应该注重：（一）培养学生学习口语交际的兴趣和情感。（二）保护好学生的自信心和自尊心。（三）培养学生的口语交际的能力和文明礼貌的习惯。（四）教师在整个口语交际过程中，应注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的