小组合作征文@王荣

1、星星课堂中的 “小组合作学习”初探 随县万和镇合河小学 王 荣随着我县课堂改革的不断深入，我镇推出了以“三味一秀”为模式的“快乐星星课堂”，彻底推翻原来的 “满堂灌”和“填鸭式”教学，其核心是：让学生通过“读一读、说一说、比一比、秀一秀”的课堂模式来完成教学和学习任务，在课堂上教师只起引导的作用，充分的发挥学生的主体作用，用星星、月亮、太阳升级的激励方式最大限度地调动学生的学习积极性，让学生真正成为课堂的主人。经过近一年的摸索，我认为要打造高效的“快乐星星课堂”，“小组合作”是重中之重。 为将小组合作学习的作用发挥得恰到好处，我从以下几个方面进行了尝试：1、 构建合理的合作小组编组是实施小组合

2、作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是：男女搭配、差异互补，人尽其才，个个进步。因此，教师应在尊重学生自愿原则的基础上，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，一般以4-6人为一小组，每个小组都适当安排好、中、差三个层次的学生，安排的比例为1：2：1，即：一个优秀生，两个中等生和一个学困生。这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。另外，小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学

3、生进行自由组合。教师要经常观察小组合作中学生的动态，适时进行组成员的调整，组长和小老师也是定期更换，轮流坐庄的，使学生保持对合作学习的兴趣和新鲜感。 2、 建立有序的合作机制 在大班教学里开展合作学习，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是 “活而无序”。究其原因，主要是缺乏一套有序的合作机制。那如何使小组的合作学习“活而有序”呢？我认为，在确立了合作小组后，应根据组内学生的相对特长，进行合理分工，使合作学习过程中“人人有责，个个有事”。如：小组长由组织能力和合作意识较强的学

4、生来担任，职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论、操作、探究等活动；记录员由作文水平高、文采好的同学担任，负责对小组学习的结果进行文字描述；胆子大、语言组织能力强、表达条理清晰的同学则当汇报员，对小组学习结果向全班发布，并随时解答其他小组提出的疑问；动手操作能力强的同学让他当担操作员；严于律已的同学担任小组纪律监督员，随时提醒小组合作学习过程中讲题外话或做其他与合作学习无关事情的学生；有绘画特长的同学让他充任小组美工工作，为展示小组的学习结果（如手抄报、图画等）进行美化加工。 3、 合理安排合作的内容和时机 小组合作学习是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学习效率

5、。合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习，教学中不能为了合作而合作。教师在备课时要深入研究教材，根据教学内容和学生的学习状况，选择合作的契机。 4、 留给学生充足的合作时间 合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个人提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。但是这一切成立的基础是学生的独立思考。因此，合作学习前要留有一定的独立思考时间，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，并带着自己的观点和方法参与到合作学习中，然后彼此交换观点和方法，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形

6、成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，长期以往，就会让学生形成投机取巧的心理，养成有问题不去积极思考，而是等待观望、依赖别人的习惯。因此，在合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。教师提出问题后，可稍做停顿，让学生独立思考一段时间并能写下要点。每位学生独立思考的时间保证了，小组合作学习的效果就会提高，小组合作学习才能真正发挥作用。其次，要保证学生讨论交流的时间。教师一方面要预设好讨论交流的时间，另一方面也要根据小组合作学习时讨论交流的实际情况做出及时调整，特别是学生仍处于一种积极的状态，讨论的问题

7、还没有充分地深入与展开时，这时可让学生继续讨论，以达到最佳效果。再者，要保证学生合作后的汇报展示时间。例如：在上六年级英语上册的一篇阅读课文Little duck and old tree时，我首先在黑板上写出,四个问题：1，课文的主角是谁？ 2，小鸭子有什么困惑？它向谁提出了帮助？ 3，老树是怎么回答的？你同意它的观点吗？为什么？ 4，你能为本文写个标题吗？ 接下来我要求孩子们用3分钟的时间自读课文，尽力找出答案；再给出5分钟的时间小组合作，讨论交流不确定的答案；最后各小组派代表汇报学习结果，这个时间视具体情况而定。（要求：某一合作小组汇报发言时，其他小组认真倾听，深入思考汇报小组的结论，并

8、与自已小组的结论进行比较，找出一致或不同观点。待汇报小组结束发言后，持相同观点的，进行补充、完善；持否定观点的，进行批驳并提出自已的观点。）只有充分保证了小组合作学习的时间，才能保证小组合作学习的质量。 5、 积极发挥教师主导的作用 小组合作学习的开展，从表面上看，似乎压缩了教师的空间，实际上，是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生的合作学习离不开教师的监控，教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者，要充分发挥教师的主导作用，参与学生合作学习的整个过程并作出指导。在学生开始合作学习之后，教师不是在一边袖手旁观，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，对各小组合作的情况做

9、到心中有数，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组再说明任务的内容和操作程序；对合作中遇到困难的小组进行及时的点拨；对提前完成任务的小组进行检验；对偏离主题的小组及时制止；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效。 6、 科学地运用评价机制 评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。评价方式是否科学、全面，直接关系到学生参与小组合作学习的积极性，从而影响课堂小组合作学习的有效性。语文，英语的合作学习在一

10、定程度上为每个学生发挥特长，挖掘潜能创造了机会，其学习结果也可以丰富多样，多种形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现采取不同的评价方式和评价标准。首先，注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，把学习过程与学习结果结合起来。在小组合作学习期间，教师应关注学生在合作过程中热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否投入,气氛是否融洽。教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬和肯定。小组活动出现问

11、题时，教师应及时进行干预和指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通。其次，要把个人评价与小组集体评价相结合。为了提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，我在教学中经常进行“最佳合作小组”和 “最佳小组发言人” 的评比，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对格科教学的特点，根据各小组的听课、做题、讨论、答疑等情况，给各小组打分。展示表现好的多加分，展示率高的多加分，学困生多加分，小组合作情况好的多加分，。后来我又把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果不错，学生的作业整洁度，正确率都大大提高。 总之，小组合作学习是新课改所倡导的一种新的学习方式，是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段，它对促进学生情感交流，培养学生合作交流意识和动手操作能力等方面起着不可估量的作用，它为多元化教育价值的实现提供了适当的方式和途径。然而，在中小