论阅读教学的文本解读

1、论阅读教学的文本解读 【摘要】从阅读教学中存在的问题出发，对“文本”和“解读”进行重新界定，提出应坚持“立足学情，学生主体”和“多元有度，文本中心”的解读原则，在文学文本的“两个系统”和阅读教学的“三个语境”中展开文本解读。 【关键词】阅读教学；文本解读；文学作品；语境 文本解读是阅读教学的核心。在新课标和语文学科核心素养的指导下，教师们对阅读教学中的文本解读进行努力探索，提出了“创意阅读”、“批判性阅读”和“多元解读”等新范式。1但在这样一股创新热潮中，笔者发现当下的阅读教学中存在着滥用文学批评理论、滥掷文学批评成果和误解“多元化解读”等问题。必须明确，阅读教学中的“文本”指向的是语文阅读教

2、学中的文学性作品，其解读也区别于一般的社会性阅读或者学术性的文学批评。阅读教学中的文本解读具有“学生主体”、“文本中心”的指向性。笔者提出，应坚持“立足学情，学生主体”和“多元有度，文本中心”的解读原则，在“两个系统”、“三个语境”中展开文本解读。 一、“两个系统”：文本的内部系统与泛文本系统 在当下的教学实践中，教师对文本的解读往往从“作家”这一主体展开，立足的是作家的生平、思想人格以及创作背景。这样的外部解读，遮蔽了文学自身的本体价值，同时也难以让学生在阅读中得到更多的审美体验。因而，阅读教学的文本解读，更应该侧重于以文本为核心的文学的“内部研究”。2而为了更好地实现教学效果，使学生的阅读

3、既有“点”的深度，又有“面”的广度，不仅要关注核心文本的“这一个”的内部系统，还要关注到拓展阅读的“这一些”的泛文本系统。对于文本的内部系统，童庆炳在其文学理论教程中将文学文本分成了文学言语、文学形象、文学意蕴这三个层面。3在言语层面，要引导学生积极进行语言建构与运用，探究作者的言语技法和语言风格，以把握文学语言的特点、增强运用语言文字的能力。在形象层面，要让学生充分发挥形象思维，感知独特的“这一个”和典型的“这一类”。在意蕴层面，要充分认识到意蕴层次的有机系统性和丰富性，促使学生在积极参与和主动建构的学习中，体会作品的审美情韵和哲学意味。对于泛文本系统，在材料的选取上要有助于学生对核心文本的

4、解读和认知思维能力的发展。首先是同一作家不同作品的互文性补充阅读。如杜甫的望岳和春望，在内容上都以“望”字统领全篇，但“望春”和“望岳”的情感内涵和诗歌的风格意蕴却大相径庭。这样的补充阅读，有利于增进学生对作品情节内容、思想情感的理解，也有助于让学生在作者的历时性“作品流”中去感知作者创作风格技法的特色和变化。其次，是同一题材不同文本的对比性阅读。如杜牧的题乌江亭和王安石的叠题乌江亭，表达了对历史事件的截然不同的观点，教师可以以此吸引学生兴趣，并引导他们在对比中进行批判性思维。 二、“三个语境”：上下文语境、现实语境与历史语境 现代化的教育理念，从重视教师的知识传授转向重视学生的主动建构和能力

5、发展。在语文课堂的阅读教学中，教师兼有读者和教者的双重身份，学生的阅读是一种特殊的“文学接受”。因此，教师在文本解读中面对的是有着内在逻辑的复合型的“教学语境”。其一，立足文本的文学自足的“上下文语境”。学生在阅读中首先直接触碰到的，就是单纯的、独立的作品文本，其自主阅读的过程不掺杂除文本以外的其他因素。这种指向文本的、不依附于任何凭借的阅读，能够使文本的形式得到更多的关注，由此可以帮助学生分析和把握作品的叙事视角、行文脉络、篇章结构等等，使学生充分体会文学的“有意味的形式”。4此外，还能使学生在咬文嚼字中从内容上充分品味文学语言的表达效果，在抽丝剥茧的文本细读中提升对语言文字的感知力。其二，

6、立足学生的阅读接受的“现实语境”。新课标提出，要求学生“结合自己的生活经验和阅读写作经历”来理解作品，“力求有自己的发现”。5为此，教师要根据学生学习发展需要，创设读书会、阅读报告等广泛的深度参与的学习情境；还要将文学作品视作“审美性文本”，注重学生个体的阅读感受，鼓励探究性阅读和创造性阅读。6同时，应将对“真善美”的价值引导融贯其中，提升学生的审美品位和鉴赏能力，让语文教学发挥其育人功能。其三，立足作者的文学创作的“历史语境”。如果说“现实语境”要求教师学会“放手”，那么“历史语境”就决定了“放”必须有的放矢，要尽量使学生在个性化解读的基础上能够形成对文本的共性认识。这就要求教师要将作品当成

7、一种“表达性文本”，以作者中心、追本溯源的视角，从创作时作者的境况和心态出发，引导学生“知人论世”，尽可能使对作品的解读接近于作者的原意。 参考文献： 1中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)M.北京:人民教育出版社,2018.01. 2美勒内韦勒克,奥斯汀沃伦,著.刘象愚,刑培明,陈圣生,李哲明,译.文学理论M.北京:生活读书新知三联书店,1984.11. 3童庆炳主编.文学理论教程(第四版)M.北京:高等教育出版社,2015.06. 4童庆炳主编.文学理论教程(第四版)M.北京:高等教育出版社,2015.06. 5中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)M.北京:人民教育出版社,2018.01. 6姜莉.基