培养学生自主学习能力

1、基于培养学生自主学习能力的生物课课例研究 动物在生物圈中的作用课堂设计 山东省淄博市张店三中 宋连滨全日制义务教育生物课程标准 中强调中学生物教学的重心要从过分强调 知识的传承和积累向知识的探究过程转化， 从学生被动接受知识向主动获取知识 转化，即要求学生学会学习。初中生物自主学习能力的培养是新课程标准的基本要求。 我校教师经过多年 的教学实践和探索， 发现培养学生自主学习能力的有效途径包括激趣、 引路、指 导学习方法等， 培养学生自主学习能力的有效教学方法是问题导航式教学法， 即 在教师的指导下， 通过学生带着问题自学、 同学之间相互讨论交流的形式而达到 让学生积极主动学习、建构知识的目的。

2、下面我以义务教育课程标准实验教科书初中三年级上册第三章 动物在生物 圈中的作用 的教学设计为例对培养学生自主学习能力的途径、 初中自主学习课 堂教学模式的构建进行说明，与同仁们交流。、培养学生自主学习能力的途径在生物教学中可以从下面几个方面去引导学生自主学习(1)激趣兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 学生有了主动学习的愿望， 愿学、 乐学后他们才愿意走近知识， 所以激发学生的 学习兴趣是引导学生自主学习生物学的重要环节。 动物在生物圈中的作用 一 章在学习开始时先让学生欣赏生机盎然、 鸟语花香的大自然的影片， 再让学生了 解美国科普作家雷切尔 . 卡逊以及她的

3、著作寂静的春天给人们带来的启示。 “鸟语花香的世界”和“寂静的春天描述的世界”两相对比，学生深切感受到在 世界范围内呼吁人们关注野生动物的、 唤起人们环保意识的各种行动的真正意义所在，并促使学生产生了解动物在生物圈中的作用的学习兴趣。 好的开始便是成功的一半，此时学生对课堂内容充满了好奇，自主学习的内动力被激发出来了。(2)引路教师还必须在平时的教学中有意识的引导学生自主学习。比如，布置课前预 习的任务， 我们称之为预习作业。 课前预习并非让学生走走形式， 而是要求通过 预习完成一定的学习任务。 动物在生物圈中的作用 一章的预习作业主要包括 六个问题： 1、动物在自然界中有哪些作用？ 2、什么

4、是生态平衡？ 3、动物怎样 促进生态系统中的物质循环？ 4、动物与人类生活有哪些关系？ 5、什么叫生物反 应器？ 6、什么叫仿生？这六个问题是这一章需要学生掌握的基本知识，也是课 堂教学中要解决得主要问题。 课前将主要学习内容以问题的形式呈现给学生， 旨 在引导学生自学读书、讨论、思考。(3)导法人们研究发现教学中训练学生自我监控、自我评价、自我调节有助于培养学 生自主学习能力， 所以老师在教学中应创造条件， 教会学生学习生物的方法， 比 如应教会学生看教科书，先粗读、再通读浏览一节内容，甚至是一章内容，以求 把握一章或一节的重点和难点，然后细读，再对重点难点深入探究、做笔记、在 书上圈点，最

5、后重点研读、带着问题进行学习。 动物在生物圈中的作用一章 的预习作业中的“问题 1、动物在自然界中有哪些作用？”就是引导学生学会看 书，从课本章节大小标题和段落标题看起， 从整体上把握知识内容， 形成知识框 架。“问题 2、什么是生态平衡？” “问题 3、动物怎样促进生态系统中的物质 循环？”则引导学生细读课本的知识点， 深入理解重难点知识。 这样既帮助学生 学会读书， 又对学生进行由浅入深的思维训练。 学生掌握了学习方法， 才能更好 的开展自主学习。、初中生物自主学习模式的构建综合众多现有中学生物教学中的教学方法并结合生物新课程标准的要求， 我 校生物教师在初中生物教学中做了新的摸索和尝试，

6、 构建了适合自己教学的问题 导航式教学法。 这种教学方法是在教师的指导下， 通过学生带着问题自学、 同学 之间相互讨论交流的形式而达到让学生积极主动学习、 建构知识的目的。 该模式 的教学流程如下：(1)目标定向问题导航。问题是思维的起点，老师围绕教学，巧妙设置问题 以期引起学生的积极思考。 动物在生物圈中的作用 一章的导航问题是随着知 识学习的开展由浅入深逐层提出来的。 如在介绍完寂静的春天 之后，以“寂 静的春天 引起人们对野生动物的关注， 人们开始去研究动物在生物圈中的重要 作用，那么， 动物在自然界中有什么作用呢？对于这个问题， 我们应该从哪几个 方面去认识呢？” 学生看书回答之后，

7、进一步的问题是 “动物在生态平衡中起重 要作用？那么什么是生态平衡？动物在生态平衡中起什么重要作用？” 通过这些 问题将学生的思维引向深入。(2)先学后教，指导自学。教师分发自学提纲，学生按自学提纲中的问题， 阅读教材， 教师作巡回指导， 对学生自学中出现的问题进行引导启发， 但不包办 代替。动物在生物圈中的作用一章在学习过程中，学生为了理解生态平衡的 概念，会对生态平衡定义中出现的生态系统一词感觉模糊。 这个词语学生学过好 久了，对于多数学生来讲需要教师进行点拨才能有利于对新知识的理解和掌握。 这时教师的适时点拨就起到了帮助行进中的学生搬掉绊脚石的作用。(3)交流讨论。教师组织学生进行交流讨

8、论，讨论内容主要是提纲中列出的 内容。讨论可先在小组内进行，然后扩大到全班。 动物在生物圈中的作用一 章学生讨论的问题主要存在于两个知识点上， 一个是“动物如何促进生态系统中 的物质循环？没有动物存在， 自然界的物质循环还能不能进行？” 第二个是 “为 什么乳房生物反应器是最理想的生物反应器？” 学生通过对这些问题的讨论交流 和表达，更利于锻炼思维的深度和广度，还有利于锻炼口头表达能力。(4)精读释疑。通常情况下疑难问题经过学生交流讨论后基本上能得到较为 完善的答案，但也会出现学生对生物概念、 规律等内在联系、 区别理解不透彻的 情况，这就需要教师启发式的精讲， 帮助学生揭示它们的内在联系或区

9、别， 把抽 象的概念具体化， 但要注意的是教师的精讲要到位， 切忌把精讲又变回系统的讲 授。动物在生物圈中的作用 一章的难点知识是 “生物反应器的原理及应用” ， 在没有学习“遗传变异”的知识时，关于“转基因技术”与“生物反应器”的概 念以“转基因牛”的培育过程为例进行精讲点拨，就降低了对概念的理解难度。 这样，学生既理解了概念本身，还掌握了转基因生物的培育过程。(5)课堂练习、构建达标。指导学生通过练习加深对生物概念如生态平衡、 生物反应器等的理解。目前练习的方式通常是做练习题，在学生分头练习的基础 上，教师可请少数学生板演，以及时纠正练习中容易出现的问题。 通常生物教师 都认为生物练习题不

10、同于数理化练习题不需要板演，事实上生物题学生板演效果 很好，通常学生在练习中出现的问题，通过板演更为明显，讲解时，学生改错率 更高。需要注意的是课堂练习不同于课外习题， 课堂练习选题一定要精、活、少、 形式多样。知识的构建不是简单的章节知识的重复罗列和总结，而是由学生设计、 学生补充、学生修正，最后形成章节的知识框架，这是一个将书读薄的过程。对 培养学生归纳总结概括知识的能力作用很大。该教学模式在初三两个平行班进行了一段时间的实验， 实验结果证明在初中 生物教学中应用该模式效果很好。对提高初中生生物学的学习兴趣、培养自主学 习的能力、提高学业成绩都有显著作用。只是实验的时间不长，有必要对培养学

11、 生自主学习的教学方法做进一步深人的研究。生物学教学中学生自主学习能力的培养自主学习能力是指一个学生独立获取知识的能力。自主学习能力不是与生 俱来的，而是后天培养形成的。培养具有可持续发展潜力的新型人才，不 仅要传授给他们知识，更要让他们学会学习。是否会学习是一个人是否具 有可持续发展能力的先决条件。一、中学教育的一些现状受片面追求升学率的严重影响，中学教育并没有摆脱应试教育的束缚，教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重 分数，轻素质”的现象比较严重。学生只会被动接受知识， 课业负担越来越 重，教学效率低下。这种做法既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性 发展。新时

12、代呼唤创新型人才，那些具有可持续发展能力的人才会适应新 世纪。因此，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。唯其如此，学 生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展。中学生物 学课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，注 重创新精神和实践能力的培养。这样做的关键是在培养学生观察能力、实 验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自主学 习能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教 学生会学。那么，

13、如何在生物学教学中培养学生的自主学习能力呢？下面 就把我在这方面的一些探索作以介绍。二、对自主学习能力的认识学生的学习，是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟学习方 法，而不是复制知识的过程。学生学习的自主性，集中体现在学生个体有 明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容，自我调控学 习过程，自我评价反思学习结果，从而保证学习目标的实现。自主性学习特征主要有以下几点：1、学习动机是内在的或自我激发的， 学习目标是自己制定的；2、学习时间由自己进行计划和管理；3、学习策略由自己选择并有效地加以运用；4、学习过程是自我监控的；5、对学习结果能进行自我评价并据此作出自我强化；6

14、、学生能够选择适宜的学习场所，充分利用有助于学习的各种措施；7、当学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。学生的学习如果具备以上特征，就可以认为其学 习是充分自主的。但是，现代教育心理学家同时也指出，在现实情况，完 全意义上的自主学习较为少见。因此，我认为在我们所讲的自主学习是主 体教育思想在教学领域的反映。从学的一方面来看，学生的自主学习是指 学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目 标；能对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化；学 习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。从教的方面来看，虽然强 调学生是主体性，但并不否认教师的作用。在教学中教师不

15、仅向学生传授 知识，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目 标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以 技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主 导作用得以最优组合。从这个意义上讲我认为，学生的自主学习能力主要包括：自学能力、获取信息能力、一般的探究能力、语言表达能力及协作能力。三、培养学生自主学习能力的几点作法1 在教学中激发学生主动学习的兴趣，使学生的学习具有持久内在动力。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。教学是认识与情感相 互促进的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的 主观因素，是学生学会学

16、习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其 求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变要我学”为我要学”然而，现在的中学生大多仍习惯于老师喂”知识，而不是主动地去学，更不要说灵活应用。中学生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物 现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、畐I、渔、医药卫生、 环境保护及其他有关应用科学的基础。但他们认为书本上的知识大多与实 际生活无关的，没有实用性。而实际上，在日常生活中又有大量的生命现 象，许多需要解决的生物学问题。所以，我在课堂教学中尽量将课本上的 知识与生活联系起来。如讲到光合作用一节课时，先让学生讨论一下 本地的玉米、水稻的生产，让学生在预习

17、时考虑在栽培中所涉及的各种做 法的用途。这样使学生觉得学有所用，学习的积极性自然提高。设计一些小实验让学生自己动手做，提高学生的学习兴趣。如在 外界溶液浓度影响根细胞的吸水”实验中，让几位学生在教室内自己动手做演示实 验，然后让全班学生一起观察实验现象，讨论实验结果产生的原因。由于 是自己做的实验，亲身体验到不同的处理方法造成不同的结果，就很自然 地产生揭幵谜底的欲望，激发起学习的欲望。另外，课前五分钟讨论也不失好方法之一，就是要求学生将社会上相关生 物的热点、新闻，联系所学的知识进行解释、评论。通过这种方式引导学 生灵活应用知识，并在解决问题的过程中主动对所学知识进行内化，或寻 求进一步的知

18、识。2、注重学生自主学习积极性的培养。学生的自主学习，是在教师指导下，有目的、有计划并遵循一定方法获 取知识的智力活动。在这个过程中，教师要为学生创造自主学习的环境， 指导学生针对学习内容不断调节智力活动，促使他们运用已有知识、技能,积极主动地探索新问题。学生是学习的主人，自主学习观念只有融化在每 一个学生的心田，转化为自觉的意识、行为才算落实到位。（1）让学生主动参与。在教学中，学生主动参与学习，才有好效果。例如，教学营养繁殖，知识点是弄清什么是营养繁殖，分清繁殖的方法。为巩固知识，并未采取 教师举例，学生说植物或部位的教法，而是从学生的意愿、情感出发，让 每个学生想出、说出自己对植物进行繁

19、殖的最常用的方法和部位。课上十 分活跃，有的说用柳树枝插到河边最省气；有的说把夹竹桃枝弯到地上就 能长成新的小树；有的说桃树用桃核来种，也可以用桃枝来嫁接；还有的 说 叶子也可以种，我家里的那个不知名的花就是用叶子来繁殖的！”怎么样，主动参与，自学起来就能产生火花。(2) 学生进行前知的重组。只有进行前知的启动，自我建构，才能促进自主学习。可通过参与、询 问、质疑、评价等方法激活。但是无论采取什么样的手段，关键是让学生 乐意又自然地流露真实的前知。例如在教学中有这么一个问题：为什么近 亲结婚危害子孙后代和国家民族？学生们就会联想到前面所学习过的基 因、遗传、伴性遗传等内容，然后进行筛选、归类有

20、机地整合，方能来进 行解决这个问题。这样就具有启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探 求知识的兴趣和欲望。(3) 使学生展现学习过程。自主学习学习是一种个体的、自觉的活动，幵展这项活动需要浓厚的学 习兴趣和正确的学习动机。学习兴趣和学习动机直接关系到学习效果。教 师要引导学生的认知冲突，展现学生由少知到多知，由浅知到深知，由偏 知到全知，由孤知到发散，由求同到求异的学习过程，从而激起他们的求知 欲，幵启那停滞、圭寸闭的心灵，随时准备兴致辞勃勃地迎接新鲜事物。如 在做一个生物实验的过程中，有学生对前知的再现，有知识的重组，有各种技能的整合，还有共同协作，感受到知识是在不知不觉中进入了自己的 脑海

21、中，进一步潜意识地进行自觉学习。3、培养方法，增强学生的自学效果知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身。”如果一个学生有较强的自学能力，就可以扩大知识面，并增强自身的技术和技能。学生的自学能力主 要体现在会看、会听、会想、会说这几个方面的能力。 古人云 授人以鱼只 供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”现就此来探讨学生自学的培养方 法。（1）课内阅读。课内阅读又有预习阅读、课中阅读、复习阅读。不论哪种形式的阅读， 教师都必须在方法上给予正确指导，理论联系实际，才能收到良好的自学 效果。不动笔墨不读书”道出了读书的妙法。在阅读前通过画不同线的方 式将课本中的概念、推论、适用条件及范围等重点内容画出，

22、在空白处写 出体会、注释及补充，使重点更突出，思考更集中，强化了理解和记忆。 学生在画线时，就必然要咬文嚼字，深钻细辨，有利于克服学生走马观花、 粗枝大叶的毛病，有利于帮助学生养成严谨认真、一丝不苟的习惯。预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后（或教师）提 出疑难，列出提纲。如人体废物的排出一课，可以设计以下提纲： 泌尿系统的组成器官有哪些？尿液是如何形成的？尿液是如何排出 的？人每天少喝水好吗？人体内废物排出体外的方式一般有几种？ 看似一个个问题，实是一环又一环，相连相接。在指导阅读时，应先纵览 全文，了解梗概。然后

23、再精细阅读，对课文中的重难点用笔圈点勾画，也 可以在课文空折处批出自己的问题、感想，设置自己认为是疑点、难点的 地方，做到重点落实。课中阅读是教师随教学进程提出问题，让学生阅读一个或几个相关的重 点段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，应常变换提出问 题的形式，让学生阅读思考。随时阅读，即学生在课堂上可以根据教师授 课的进程进行阅读，有针对性地对预习中的疑点、难点进行深入研读，在 教师的帮助指引下得以理解、运用；小结阅读即在课堂上的小结（教学时 也可以让学生归纳小结）之后进行阅读，进一步加以巩固新”知，做到有总有结便于下一步学习。在神经调节一课中，由于名词多且易混淆， 在预习阅读中产生的疑问，可以在教师的课堂讲授、指导中加以区分、理 解。如神经元的分布部位不同，所叫名称也有不同；再如光合作用和呼吸 作用、灰质和白质、非条件反射和条件反射等，运用对比法对这些问题加 以区分，找出异同点，从而掌握内容的实质。复习阅读是一个单元或全部课程结束之后，学生进行系统的阅读。为了 使所学知识融会贯通、强化记忆，可以指导学生运用分析综合法进行专题 阅读，对不同章节