小组合作学习计划

1、小组合作学习计划篇一：小组合作学习计划.doc.doc高中数学课堂教学中小组合作学习方式有效性的研究研究计划*中学高中数学课堂教学中小组合作学习方式有效性的研究研究计划新课程标准在“课程的基本理念”中提出了“积极 倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展 的主体”。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交 流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程 本校初中的小组合作学习已经开展了很长一段时间，并且获 益良多。但是高中课堂相对初中人数较多，课容量也较大， 同时受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制， 在具体实施中，存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了 由于学习

2、效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内 学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题。在高中数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动 呢？根据初中小组合作学习的经验，以及我班目前计划开展的小组合作学习情况特作出以下计划。一、合作学习小组成员的搭配合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础 上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质 甚至身高等进行综合评定，然后搭配若干小组，按照小组成 员模式重新进行排位，以能互助讨论为目的。具体操作如下：分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力 水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试 了解学生的知识能力水平；通过问卷调查

3、、谈话聊天、观察 等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态 度、家庭环境等方面的差异， 以组内异质、组间同质的原则， 将班分成7 7个小组，每组6 6人，并可以让小组的同学为小组 起名。分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水 平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组 织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教 师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织 纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组 解题过程的结果和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结 果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控

4、制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。 根据学习过程中出现的问题，对组员进行必要的重新调 整。二、小组合作学习教学模式的操作根据小组合作学习过程中小学生的年龄特征、能力、心 理的发展规律等，制定了小组合作学习的教学操作模式。具 体有以下“三阶段”：1 1、 课前准备阶段。备课时选择好2-32-3个有价值、最有 利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。先让学生明确 学习任务，此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点， 在重点或难点知识中筛选，去推测和预计可能的结果。2 2、课堂实施阶段。教师努力把握好备课时备好的合作 点及注意把握好课堂出

5、现的合作时机。在小组合作探究学习 活动中，给予学生充分的讨论交流时间，达到分析问题，解 决问题的目的。在小组合作探究学习活动中，教师要经常到 各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率 地完成合作的内容。3 3、集体性“评价阶段”。针对每组成员的综合表现进 行积极性评价，针对每一项进行加分奖励每周汇总成绩，对 成绩前三名的小组予以奖状或奖品等相应的奖励，从而充分 调动学生的参与积极性以及达到对学生的课堂规范管理。三、 小组合作探究学习的内容设计1 1、在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。2 2、在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的 内容。3 3、在教材中的重点难点中设

6、计小组合作探究学习的内 容。4 4、在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学 习的内容。5 5、复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内 容。6 6、解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探 究学习的内容。7 7、在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。四、 小组合作学习中应注意的问题任何一种教学模式都不是万能的，在实施小组合作学习 过程中注意以下几点问题：1 1、合作学习应给予学生独立思考的时间2 2、合作学习应处理好组内优生与学困生的关系3 3、合作学习中教师要精心设计问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究， 促进合作学习。五、小组合作学

7、习要达到的目标1 1、提高学生的学习效率2 2、培养学生获取信息的能力、数学语言表达能力、组 织管理的能力和创造思维能力。3 3、培养学生的学习兴趣、合作与竞争意识、自我价值观念附录：数学课堂小组合作学习评分细则1 1、加分奖励机制：考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情 况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务 情况为依据，将组员划分三个等级依次计1010、& 6 6分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级依次 计1010、& 6 6分；作业完成质量情况按三个等级依次计1010、&6 6分等等。2 2、扣分惩罚机制： 纪律：课堂上不得有随意讲话， 睡觉，看小

8、说，迟到、 早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。组员如有违反上述要求的，每次扣1 1分。 自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任 务，组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。凡未完成预习等任务的一次扣 1 1分；缺交作业一次扣1 1分，作业、测试抄袭每次扣 1 1分合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学 习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮 互学活动；在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者， 扣1 1分；一天内不进行互帮互学的， 扣1 1分。

9、小组长按周真实的统计本组平均分，并以周为单位算出月、半期、期平均分。（小组长的得分必须得到本组组员认 可。）3 3、评价结果各班级每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。下周归0 0,重新计算。每一个月汇总一次。下月归0,0,重新计算。每个月将评出每月优秀小组长、优秀小组成员，并给予适当奖 励。学期末将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀组， 并给予适当奖励。篇二：XXXX小组合作学习计划XXXX小组合作学习计划第1 1篇：小组合作学习计划经过上学期教学实践，我对小组合作教学模式有了更深 的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提 高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：、培养学

10、生的合作习惯第一、学会倾听。 学会倾听 就是学会与人交谈时，克 服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发 言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问 要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时 也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说： 三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问 题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时 候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不 要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大 胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。 这样就会使我们的

11、课堂更加富于生机。第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学 会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举 手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全 班交流时却没有了声音， 也有一些学生表达不够清楚。 为此， 教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把 一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难 的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现 自我和获得成功的机会。第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所 指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主

12、活动的 空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中”活而不乱 。二、 把握合作学习的时空。教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与 者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时 间。第一、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看 题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联 想、猜想，唤起学生主动合作学习的功能，诱发对问题的思 考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能， 以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师 这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给 学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第

13、一手信 息，并及时进行调控。第三、组织交流的空间。各小组讨论后，由组长向全班学生汇报讨论结果，本组的组员及其他 学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自 己和他人。教师应常用鼓励性的语言，如： 你别急，慢慢计划 ， 你能代表你们小组谈谈看法吗,你的见解真巧妙 啊 等，让学生感受到教师的信任和期望，增强自信心。三、 精心设计小组合作学习的问题。物理的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作 学习则是通过合作交流发现、 解决问题，加深对问题的理解， 提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一 个重量方面。第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。一个物理问题，如果比较简单

14、，多物理生经过独立思考 就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学习；如果 是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有 思考价值的问题，弓I I起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学 生产生强烈的求知欲望。受到这种顺从欲望的驱动，学生的 学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学习 兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。第二、设计问题应具有开放性。开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生 有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全 面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行 交流。合作学习给他们提供了一个展

15、示自己，让别人理解自 己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问 题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。四、选择恰当的时机开展小组合作学习。合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的 全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教 学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的 学习状况，相机设置合作学习。五、小组合作学习的评价。对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，它是小 组合作成功发展的关键。良好的评价机制，能使小组合作学 习更为有效的开展下去，才能激发学生的合作兴趣。第一、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起 来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注

16、重学习结果的评 价。每次都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、 差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予 评价，同时引导学生自己与自己比较， 从中找出个人的进步， 消除学困生的自卑感，增强学好物理的信心。第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结 合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为 主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖 励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。第三、采用多样化的评价和奖励机智，引导学生明确学 习方向，充分给学生一种良好的学习动力，促进小组合作学 习的有效开展。另外，小组

17、合作，应使学生在比较自主、和谐和宽松的 气氛中互相探讨，培养学生的合作精神；组际竞争，有助于 增强学生的集体荣誉感，激发潜在的学习能力。总之，小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到 的，在通过一点一滴的积累，真抓实干的努力，相信一定会 逐步走向成功的。第2 2篇：小组合作学习计划小组合作学习是当前语文课堂教学中学生学习的一种主要形式，是提高课堂教学效率的有效方法。一、小组合作的目标：小组合作学习便于学生间进行交流，有助于学生获得深 刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧，促进学生人格的健全 发展。为了增强小组合作学习的实效性，在教学中教师就要有意识地对学生进行合理分组、明确组内成员的分工、精选

18、合作学习的内容、有效进行组织。让每一个学生都投入到学 习活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的 发展。要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标。二、学生方面，要合理分组，明确职责、优化组合1 1、学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、 喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、 互相帮助，发展智力，培养能力， 我们一致同意在编组时采取将不同程度的同学分在一起，注 意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱 好的差异。使优生带动潜能生，共同进步。为合作学习小组 开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。2

19、 2、小组内，职责明确：程度较好的同学为组长，专门 安排每个小组成员的任务、活动内容、发言顺序等，中等程 度的同学，一名帮潜能生解决问题，一名注意收集本组同学 的意见等。为了让合作学习迅速而有效，教师要长期培养小 组成员的自觉和自主意识，教小组长如何组织本组同学开展 合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整 理本组的学习情况等。3 3、读书时能让组员做到边读边思考，遇到不懂的生 字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向 本组成员请教。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习 活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。4 4、小组汇报，尽量多给潜能生机会，安排他先

20、发言， 然后是潜能生的辅导者，另一名中等生，最后是组长。在全 班汇报时，让组长指定小组里不爱说的学生发言，老师及时 表扬激励，比一比哪个小组每个同学参与学习做得好。下一 次轮换不同的人代表本组同学汇报发言。小组中每个成员都 要积极参与，认真倾听，积极交流、沟通，互相支持、互相 配合，做必要的让步，还要学会学习别人、赞赏别人，在共 同活动中进行评价。二、教师方面，要作好合作学习的指导，培养方法和技巧1 1、帮助学生确立学习目标，要求人人明确。制定的 目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材和课标要 求，以及学生实际而定，要具体，具有可操作性，切忌含糊 不清，漫无边际。2 2、给学生足够的学习

21、时间。组织学生进行小组合作学习时，教师要给学生一定的学习时间，让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完 成学习任务。3 3、在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质， 做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公 平、公正、客观地评价别人。4 4、学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学 习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、 讨论、交流活动， 与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作 伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握 学生的学习情况，提高合作学习的效率。5 5、各组汇报、交

22、流结束后，要组织学生对各组的学 习情况进行评价，一人发言，其他成员作补充，评价时要公 平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的 不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对 各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成 绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在 今后的学习中不断改进和提高。总之，小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学 习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，并对小 组合作学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学习 法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。第3 3篇：小组合作学习计划 小组合作学习 是教育科研领域中一个 合

23、作革命 ，其 对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有 着十分重要的实践和理论意义。它从教学过程的集体性出 发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学 生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入了课堂教学之 中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组 织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进 学生的个性和群体性的协同发展。 小组合作学习 是以班级授课为前导结构，以小组活动 为基本教学形式的一种教学活动。它把一个班级按学业成 绩、思想品德和心理素质等依 据平均分成若干个 组间同质、组内异质 的小组，在教学过 程中以小组活动为核心， 要求学生互助合作，尝试

24、探索知识， 并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组 的环境里必须学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理 解和容忍，表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课 堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好 的非认知心理品质等。因此，培养小学生的合作意识和能力， 全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。一.实验方法：1 1、分组前的摸底分析：3434级1010班、3434级1111班为实验班，各班上 4848名学生来 自不同的家庭文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定 的差异，教师要对各学生的情况了解清楚。2 2、组建的原则：小组合作学习是以小组活动为主体的教学

25、活动，它的组 建按 组内异质，组间同质 的原则进行。A A、组内异质：合作学习小组在构成上体现班级的缩影。 它由8 8人根据不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合 理差异而建立起相对稳定的学习小组。以小组合作的形式， 在教师的引导下，通过组内学生的探索和互助共同学习完成 任务，同时对学生的认知、情感、自信心，同伴关系等产生 积极的影响，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保 证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。B B、组间同质：各小组的总体水平基本一致，从而保证 各小组之间公平竞争的开展。3 3、选好组长：为充分发挥学生个体及小组学习的优势，教师在对小组 成员的深入了解上，选出一

26、些思想品德好，成绩优秀，表达 能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥，其起到领头 的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的 组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。4 4、学习方式：小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过 程中出现问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方案， 一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面，充分 激活学生的求知欲望和探索欲望。5 5、检测体系和方法：A.A.检测体系：学习兴趣；学习行为；学习水平; 合作精神；表达能力。B.B.测检方法：课堂观察；对学生行为采取小组集 体评价的方法；对学习水平检测可采用测验法；可采用与学生谈话，口语

27、测试等自 由方法；采用问卷、跟踪记录调查法。二、有关小组合作学习的探讨合作学习不仅是教学组织形式的简单变化，它联带着问 题的 宽带 和纵深度；合作交流意义的互动学习以学生的积 极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为，开展合作学 习为重点，着力营造心理共鸣、思维共振的 交往场 ，这种 学习方式并不完全等于传统意义的小组学习。在 交往场 中，教师是学生的同伴和朋友，问题的解决须是在个体能动 学习的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在这个交往 场中，师生互动共创与共生。在我的教学实践中，我采取了 分一合一整 办法。将问题分解成几个子问题，待小组完成 各自子问题后形成整体解决方案，再通过全班小组交

28、流使知 识进一步整合。在题卡上明确了三个小问题，使讨论更加集 中，同时通过小组内分别讨论并推举代表总结发现的结论， 在小组与小组之间交流使之相互补充完善并归纳得到总体 特征。在小组合作探究过程中，教师始终是作为一个教学活动 的组织者、引导者、合作者，教师巧妙穿插、点拨或者对学 生表现的认同、赞赏，都会激发学生探究知识的兴趣。在这 里学生学习方式发生了很大的变革，不再是以前单纯的讲 授，学生的听与记，这样就极大的调动了学生学习的积极性。 整个课堂教师与学生处于平等的状态中，这种平等有助于创 造力探索的发挥，能够发现结论。通过小组合作，这样不仅 增长知识，而且通过自己告诉别人结论，也叫别的同学告诉

29、 自己的结论，培养学生团体合作，尊重他人的习惯。正如克林伯格所说： 现代社会要求于人的交互主体性学习的能 力以及其他一切素质，惟有在实践沟通与合作的关系，借助 活动才能得以发展。 通过学生的对话、交流、倾听、讨论、 体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识发 展能力的目的。三.开展小组合作学习的基本策略1.1. 创设合作学习需要的情境，适当安排小组合作学习。2.2. 倡导呼告式的合作学习形式，提高合作的有效性。3.3. 推行学习任务承包，落实学习责任制。小组合作学习还有必要采用行动研究法，并辅之以问卷 调查，个案分析等方法帮助进行调查、分析、研究，从而掌 握学生真实的发展变化规律。总

30、之，小组合作学习要使得课 堂呈现出一道： 每个学生在同一时间内，既是学生，也是 先生，一人教大家，大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线第4 4篇：小组合作学习计划合作学习：小组合作学习是在课堂上，学生以小组为单 位，在教师有效的组织指导下，小组成员之间以一种互相依 赖、相互沟通、相互合作、相互评价、相互鼓励、分工明确、 以集体为荣地学习探讨某些知识，从而达到新课程标准要求 的三维目标的一种学习方式。1 1 . 交往一合作学习 这一新的学习方式。合作学习研 究，在学生学习活动中形成了 交往一合作学习 这一新的 学习方式。首先，学生在交往一合作学习，引导学生在学习中学 会交往，在人际互动中学会学

31、习。在学校教育情境下，在学习过程中的人际互动，具有主 动性，即处于互动中的师生、 生生双方都处于积极主动状态， 按照共同的目标互动学习，在体现自身价值的同时，主动向 对方学习。活动性，即有共同的活动，在活动中分别承担一 定的责任和开放性，即从交际内容、目的、过程、形式到方 法带有很强的随机性、偶然性、不可控性。篇三：小组合作学习的实施方案小组合作学习的实施方案三年级“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用 的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。 课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交 往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和 合作精神，也有利于学

32、生口语交际和解决问题能力的发展。 为了切实提高小组合作学习的有效性，我积极探索研究，特 制定以下方案：一、科学合理分组为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生 进行科学、合理的分组，每组 4-54-5人。分组时除了考虑学习 能力，还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，我遵 循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合， 优势互补。每个小组分为 ABBCABBC三层，即每个小组一个优生， 两个中等生，一个差生。组与组间尽量保持相对平衡的水平， 这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的公平 竞争。二、 小组建设1 1、每组为自己组起一个组名，组号，组训（选择名言、 警句

33、），设计和组名有关的组徽，并有一定的代表意义。2 2、 自我介绍。用自己喜欢的形式介绍自己，让别人了 解你。三、 小组成员分工：组内成员是一个整体， 小组是一个团队，强调集体行动， 不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明 确落实到人。组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、 思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课 教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上 情下达，下情上报的作用。副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加 强组内的向心力和凝聚力。负责本组的学习情况及整个小组 课前准备情况。在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时，

34、均衡组内成员到黑板板书的机会。监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现 的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。记录员：负责记录本组的得分情况。避免误加或误减 分数，造成不必要的纠纷和混乱。下课后及时汇报给各课代 表。组名：清风竹影组长：史立娟 组员：王亚平 董佩瑶 田博常馨文 于 润涛口号：相信自己，永不言弃！目标：每天进步一小步，日积月累跨大步！组名：鹏程万里组长：刘浩海 组员：田阔 董馨月 刘浩呈 李东洋 吕 媛园口号：卧薪尝胆方成大器，气吞山河一日万里！目标：不飞则已，一飞冲天。组名：壮志凌云组长：高媛 组员：高兴雨 张家凯张鸿博王振宇董 青口号：不鸣则已，一鸣惊人！目标：为班

35、级奉献爱的力量，让每个同学都进步！组名：书香满屋 组长：胡亚宁 组员：王心慈胡庆海李佳龙孙振银李浩良口号：与书为友，让书成为我们智慧的源泉！目标：用书的力量，埋下一粒种子；用飘香的果实，收 获一份成功！组名：天使之翼组长：刘瑞冬组员：李雅婷王瑞刘宏宇董旭刘浩 呈口号：挑战自我.战胜自我，自信就会成功！目标：上天给予我们一百次失败，但是我们会在第一百 零一次爬起！组名：快乐无极限组长：孙瑞 组员：董兆玉 周艳红高畅王云潮刘其 树口号：齐心合力，快乐学习；取长补短，共同进步！目标：脚踏实地，挑战自我；人人参与，展现自我！组名：扬帆起航组长：钮玉惠 组员：李文文 马昊辰 刘钊冰 董昌坤 董 彦彬口号

36、：劈波斩浪，定创辉煌！目标：海到尽头天为岸，山登绝顶我为峰！组名：千里之俊组长：宁国宇 组员：李双君 张丽英 刘鹏 董新淳 沈 运磊口号：路行千里，知书达理！目标：勇往直前，超越自我。励精图治，冲向第一！组名：傲压群芳组长：张智惠 组员：张红宇 王景福张博口号：团结互助，永当先锋！目标：让和我们比的人都甘拜下风！学习小组建设建构主义认为，学生学习的过程是学生以自身的经验为 基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生 有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的 浅薄，有的全面，有的偏面，有的正确，有的错误等等，这 就需要群体之间的合作学习。合作学习的基本单位是学习小 组，学习

37、小组学习是合作学习的主体（课堂全班讨论，也是 合作学习，）因此，培养学习小组学习能力就是非常重要的， 所谓学习小组学习能力就是以学习小组为组织形式进行学 习的能力。而学习小组成员对学习小组的认同感、归属感、 责任心和团结奋斗的团队精神是提高学习小组学习能力的 前提和基础。为此，必须加强学习小组建设，学习小组建设 包括学习小组组成、学习小组领导、学习小组管理、学习小 组评价四个大的方面，因而，学习小组建设围绕这四个方面展开。【问题一】：怎样实现学习小组最优化组合学习小组的优化组合问题是自主学习的前提与基础， 也切实关系着自主课堂的成功与失败，因此，我们必须予以 充分的重视，并始终将其放在学习小组

38、建设的首要位置。学习小组规模科学研究以及我们的实践均表明，最佳的学习小组合作 人数应在4 4-8 8人之间，其中又以两两成对的“四人学习小 组”最为适宜。因为不论对于学习还是管理来说，四人学习 小组都具有很多的好处. . 四人学习小组变成两人一对，可以最大范围内的实现 学生的互动。 四人学习小组有利于学生个人才能的充分展示。 学习小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就 越大，而四人学习小组恰好可以避免这一问题 四人学习小组优于两人学习小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。同时，我们也发现，一旦学习小组的人数超过6 6个，就会产生以下三个方面的困难： 有一些学生会承担比他们应该分担的工

39、作量大的工 作。 学生们反而会缺少与大集体合作的能力。 学生会在学习小组内部与自己的朋友组成小团体。鉴于以上原因，我们建议，合作学习小组的建立应以 “四人合作”为最佳方式。学习小组划分学习小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此学习小组的划分应以学生的学习成绩作为重 要依据。一般情况下，应使每个学习小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格 及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组 合，即“组间同质，组内异质，优势互补”原则。“组内异 质”能够为学习小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源）；而“组间同质” 又可

40、以为各学习小组间的公平竞争奠定良好的基础。在这一原则的帮助下，推荐两种学习小组划分的具体方法：方法一：1 1 . .以上学期期末考试的班级名次为依据，以4040人为例，1-101-10名分别为1010个学习小组的1 1号组长，11-2011-20名为各组 的2 2号组长，21-3021-30名为3 3号组员，30-4030-40名为4 4号组员， 原则上1 1与2020名，2 2与1919名搭配，然后在根据性别、性格、 学科优势等再做微调。2 2. 1010个学习小组的再组合：每两个学习小组组成一个 大组。1 1号组长的班名次即为该学习小组的序号，那么大组 原则上采用1 1组与1010组，2

41、2组与9 9组的组合方式。3 3.大组座次安排：（为各组组员号）4 44 43 32 22 23 3这样的座次方式既有利于“一帮一”的学习小组互助，号帮号，号与号互帮，又有利于优生的发展：两个 学习小组的号号挨着，可合作解决拓展拔高的疑难问 题，再者将相对差的学生隔开，从一定程度上保障了班级的 纪律，也创设了后进生转化的有利条件。方法二：探索一：根据学生的学习成绩，依据“串麻线”的原则 划分学习小组（即成绩第 1 1名、2020名、2121名、4040名的学生 为一组；第2 2名、1919名、2222名、3939名的学生为一组，依次 类推），并根据学习成绩将四个成员编为1 1 4 4号，这样每

42、个学习小组都有一个前十名的孩子做组长。问题：十个组长，即各组1 1号，在学习的时候势单力薄， 遇到弱科难题甚至找不到讨论对象，极不利于优生的个人发 展，而且男女生比例较难调控。探索二：根据基础成绩将男女生分别进行排列，依据“串麻线”的方法将两男两女划分为四人学习学习小组（即男1 1号、女1 1号对男2020、女2020;男2 2号、女2 2号对男1919、女1919, 依次类推），在此基础上根据学生的性格、特点及单科成绩 等进行个别调整，实现人力资源的最佳组合。与此同时迅速 结成组内“一帮一”小对子，实现学习合作与互助。问题：这样组合的十个学习小组仍然并不完美。不管如 何搭配，仍然会有弱势学习小组的存在，如“男1010号、女1010号和男1111号、