初中地理观课报告范例

1、观察量表 让听评课更有针对性 对日本的课堂提问有效性的观察报告 作为一名年轻教师，我非常渴望多听其他优秀教师的课，吸取他人的长处和经验以促进自 身。但每次听课后的评课却让我非常犯难。很多时候，我非常认真地听课且做详细的笔记，也 觉得执教老师教得确实很好，但让我具体评价这堂课好在哪里，有何特点，我却不知从何说起 直到研修期间，偶然看到了教师应如何进行课堂观察一文，了解了基于课堂观察量表听评 课这一理念，学习了相关内容，才让我茅塞顿开。于是我打算尝试着用借助观察量表来进行听 评课。 一、确定观察点 传统的听评课往往带有盲目性，听课者没有明确的目的，走马观花式地观察记录课堂上发生的 一切，缺乏针对性

2、。因此听评课的首先要确定观察点。平时课堂上，我总感觉自己提出的问题 没有得到想象中学生积极的回应， 举手回答问题的学生总是只有那么几个， 而且提出问题后学 生的思维不是很活跃。正好借助这次机会，我打算通过观察别人是如何进行提问， 如何给学生 评价和反馈，取长补短，来促进自己的教学。因此，课堂观察点确定为提问有效性。 二、选择观察量表 传统的评课时教师根据自己的经验来进行点评，缺乏有证据的观点，空话大话过多。而借助于 观察量表，我们能够有效地收集到相关数据，为评课提供依据。 通过查阅文献，我了解到有效的提问包括以下几个要素：1、提问时的语言要清楚、具体、 简练的，且一次只能提一个问题。2、问题应

3、符合学生的原有知识水平。3、等候时间的长短对 回答质量的影响很大。等候时间一般有两个环节：一是教师提问后至学生回答前之间的停顿（等 候时间1）；二是学生回答后至教师反前之间的停顿（等候时间2）。4、提问后的反馈。及时 且正确的反馈既可以纠正学生错误，又可以增强学生学习动机，启发学生更深的思考。批评、 训斥等消极的反应，会挫伤学生积极性，降低学生参与课堂的主动性。 基于以上理论基础，经过选择和修改，最终采用以下观察量表。 序 号 教师提问 等候时间1 2秒及以 内 3-5秒 5秒以上 学生回答 等候时间2 3秒以内 3秒以上 教师反馈 批评或无 视 打断或自 答 鼓励或肯 疋 追冋或转 向 重新

4、组织 问题层次 识记和理 解 应用和分 析 评价和创 新 是 否 重 复 是 否 单 问 题 是 否 清 晰 是 否 指 图 提 问 回答方式 自愿回 答 非自愿 回答 全班齐 答 无应答 回 答 是 否 正 确 1 2 记录说明: (1) 问题层次只需记录相应的数字，即如果问题属于“识记和理解”层次，则记录为“1 (2) 观察到的是“是”，用V表示；若观察到的是“否”，则用X表示。 三、课堂记录和数据分析 观课并记录后， 卜表格。 为了变为对数据进行分心， 我把数据导入到 Excel里并进行统计 总提问数 26 识记和理解 12 46% 层次 应用和分析 10 38% 评价和创新 4 15%

5、 是否重复 是 2 8% 否 24 92% 是否单一问题 是 24 92% 否 2 8% 是否清晰 是 22 85% 否 4 15% 是否指图提问 是 13 50% 否 13 50% 2秒及以内 18 69% 等候时间1 3-5秒 2 8% 5秒以上 6 23% 自愿回答 3 12% 回合方式 非自愿回答 9 35% 得到以 全班齐答 13 50% 无应答 1 4% 等候时间2 3秒以内 26 100% 等候时间2 3秒以上 0 0% 批评或无视 17 65% 打断或自答 3 12% 教师卩反馈 鼓励或肯定 3 12% 追冋或转向 4 15% 四、结果分析和教学建议 本课内容属于湘教版鲁教版六

6、年级下册地理第七章我们邻近的地区和国家中第一 节第一课时的内容。本节内容是在认识大洲后，将学习区域地理的方法应用、迁移到了解一个 国家，难度不大。整节课教师提问频次适中，40分钟内提问26个问题。本节课分为4个环节, 第一环节自主学习，为教学内容做好铺垫。就“岛国有何优势”提出2个问题，学生自主学习 后全班齐答；第二环节合作探究“日本的地理位置有何特点”，要求学生以小组为单位进行展 示；第三环节是“日本的自然环境的特点”的探究活动，主要以点名和全班齐答的方式回答； 第四环节同样是“日本多火山地震的原因以及对生活生产的影响”的探究活动。 整节课中时间的安排前松后紧，第二环节的小组展示和教师总结点

7、拨的时间过长，因此第三环节的讨论和教 师点拨比较仓促。下面就量表中的每一个观察点对这节课进行具体分析。 （1）提问认知层次搭配合理，问题指向明确，语言表达清晰。由于区域地理学习的方法 在前面已经学习了，本节课只是应用、迁移到具体学习一个国家，对学生而言难度不大，整节 课低层次问题与高层次的问题比例分配为 5:5，是正常比例。 （2） 提问时有意识地培养学生的读图能力。指图提问的比率达50%且基本上较高层次 的提问都提供了地图或材料，另外 50滋有提供地图是因为问题较简单，不需要地图学生也能 回答。 （3）等候时间1充分，等候时间2几乎没有。除去全班回答外，教师在进行讨论的环 节给予学生足够的等

8、候时间；但是在学生回答完后，基本没有等候时间。在学生答错或不完整 的情况下，教师更倾向于换一个学生回答或教师自己回答。这样不利于学生思维的充分展开， 也不利于学生更深层的讨论。 （4）提问应该注意面向全体学生。学生答题方式以点名和全班齐答为主，整节课只有三 个问题是学生举手回答。而且教师点名的学生集中在座位的前两排， 后面几排学生基本上没有 学生单独回答。这样的答题方式不利于面向全体学生和不同层次的学生，齐答过多会增长部分 学生的惰性，点名回答也会挫伤学生思考问题的积极性。 （5）教师反馈有待改进。65%勺回答教师没有给于反馈，直接给出下一个问题；对于学生 的错误回答，教师更倾向于转向下一位同

9、学，或转向全班同学。仅有12%勺问题，教师给予“很 好”，“不错”等简单的鼓励。学生的错误或不完整的回答，如果教师善于追问或加以点拨， 暴露学生的思维过程和误区，更有利于学生思维能力的培养，也会增强课堂的生成性。而教师 无反馈或缺少追问，将挫伤学生思考、回答问题的积极性。 五、观评课反思 通过观察陈老师执教的日本这一节课，我发现了自己平时在提问时也存在很多需要改 进的地方。平常上课，我基本上也是以点名或全班齐答的方式，候答时间很短，基本不给学生 考虑的时间等等，也许正是这些原因才导致课堂上学生思维比较呆滞，课堂基本上都是按照我 的思路进行，缺乏生成性的知识。观察量表的使用也让我再听课和评课上有

10、了着力点，更有助 于我通过观课借鉴和反思，走上专业发展之路。要有对课堂观察现象的细节及综合描述， 可以从某一节课或几节课中选取一个或几个观察点来阐述；不少于800字。 1. 要体现观察点选点。如可从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化等 维度来进行观察，再选定视角和观察点； 2. 要有对观察结果的分析。如总体评价、主要优点、教学建议； 3.要有自己的收获 初中地理教学研讨会听课学习总结 巴图营初中 王海盟 了孔老师的课秋天的雨，感触颇深，这次远程培训对老师们的帮助确实很大，切实提高了老师的教学水平。孔老师的这 堂课上的比较成功，完成了教学目标，学生在阅读教学中完成了识字，并做到正确流利地的朗

11、读课文，让学生对美的情感得 到升华，并能欣赏美，领悟美。教学重难点突岀。 听完这六节课，感触颇深，这次远程研修对我的帮助确实很大，对提高我的教学水平很有帮助。 本次的远程研修听课学习，感觉受益匪浅。几位老师的课堂，原汁原味，非 常实在，不论是从教材的挖掘及整合、教学目标具体问题的设计，还是教学流程 的环节及结构，都充分体现了较好的示范作用。课堂真可谓是精彩纷呈，科学实 践新课标学习理念和要求。尤其邓丽老师执教的美国让我印象深刻。 本课内容属于人教版八年级下册美国第一课时的内容。整节课教学设计 思路清晰，课堂时间把握准确，课本知识把握到位，教师在对于学生的课堂习惯 培养上较好，学生有良好的学习习

12、惯。教师 40分钟内提问30多个问题，主要以 点名和全班齐答的方式回答。本节课既有自主学习，为教学内容做好铺垫；又有 合作探究，要求学生以小组为单位合作并展示。 下面就几个观察点对这节课进行 具体分析。 1、提问认知层次搭配合理，问题指向明确，语言表达清晰。由于区域地理学 习的方法在前面已经学习了，本节课只是应用、迁移到具体学习一个国家，对学 生而言难度不大. 2、提问时有意识地培养学生的读图能力，大部分都是指图提问。且基本上都 提供了地图或材料。 3、对学生回答问题的等候时间充分。除去全班回答外，教师在进行讨论的环 节给予学生足够的等候时间。在学生答错或不完整的情况下，教师进行耐心引导。 这

13、样利于学生思维的充分展开，也利于学生更深层的讨论。 4、提问注意面向全体学生。学生答题方式以点名和全班齐答为主，整节课大 部分问题是学生举手回答。而且教师点名的学生遍布全班。 这样的答题方式利于 面向全体学生和不同层次的学生。 5、 教师反馈及时。学生的回答教师能给予“很好”， “不错”等简单的鼓励。 学生的错误或不完整的回答，教师善于追问或加以点拨，暴露学生的思维过程和 误区，更有利于学生思维能力的培养，也会增强课堂的生成性。而教师无反馈或 缺少追问，将挫伤学生思考、回答问题的积极性。 二、观评课反思 通过观察邓老师执教的美国这一节课，我发现了自己平时在提问时也存 在很多需要改进的地方。平常上课，我基本上也是以点名或全班齐答的方式，候 答时间很短，基本不给学生考虑的时间等等， 也许正是这些原因才导致课堂上学 生思维比较呆滞，课堂基本上