多元智力理论PPT学习教案

1、会计学1多元智力理论多元智力理论第1页/共19页6.自知自省智力7.人际交往智力8.自然观察智力注：加德纳教授在1983年出版的智力的结构一书中提出了新的智力定义及智力结构理论多元智力理论。1999年智力的重构21世纪的多元智力补充。智力是多元的不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。第2页/共19页第3页/共19页第4页/共19页第5页/共19页第6页/共19页第7页/共19页一、光谱方案的由来及其理论基础（一）由来 光谱方案是由哈佛大学的加德纳教授和塔伏茨大学的费尔德曼教授率领哈佛大学零岁方案和塔伏茨大学的合作研究小组合作完成的，是

2、一项持续了10年的研究（19841993年）。而这10年正是美国1983年公布国家处在危险之中：教育改革势在必行之后的10年，很显然，光谱方案是作为对公立学校的改进运动中的一支力量而产生的，该方案批评了传统的课程。教学和评估对学生的多样性（智力、风格和倾向性等各方面）的忽视，尤其批判了传统的智力测试的若干局限性： 如1.范围狭窄集中在语言、逻辑等几种认知能力上，倾向于强调事实的收集而不是高级的思维和问题解决的技能，在问题解决时需要用到的许多能力决策能力、想象力、领导能力和社会理解力在智力测试中都第8页/共19页 奇异学校是美国著名的大型公立学校之一，该校已经成为美国多元智力理论在教育实践中的一

3、个典型的成功案例。教育目标：整体目标是全面发展学生的每一项智力。学生毕业时能展现以下核心能力：能够用文字准确的沟通；能说两种语言；会唱歌或能够演奏某一种乐器；能够对数学和逻辑进行活学活用；能运用先进的技术工具来查询资料和沟通；能够通过视觉艺术等各种类型的艺术形式重现三维世界；身心健康；能够自己选择进行探索、思考和进行学徒制学习的领域；能够参加能体现人与自然和谐相处的活动；表现出对全球问题的关注；加入某个社团或组织并参与其活动；年满18岁能够成为积极地选举人。教学方式：通过课程表现出来。多元智力课程分为三个部分： “豆荚小组”覆盖了从建筑到园艺，从烹饪到“赚钱”很多领域。豆荚小组的成员不分年龄长

4、幼，不分年级高低，教师也会参加进去，了解一个门类或掌握一门手艺都是豆荚小组活动要达到的。 学校实践性智力课程（Practical Intelligence for School，简称PIFS）是美国耶鲁大学和哈佛大学的研究人员根据斯腾伯格的成功智力理论（SuccessfulIntelligence）和加德纳的多元智力理论（Multiple Intelligences Theory）而建立起来的课程，旨在将学术性智力和实践性的人际交往智力及自我内省智力有效地结合起来，以实现学生在学业和事业上的成功。 斯腾伯格和加德纳等人将“默会知识”（即那些不可言明、不可解释的但却在一定的情境中才能更好地发挥作

5、用的知识）的概念运用于课堂教学中，在常规的课程背景中建立了旨在提高学生默会知识的“学校实践性智力课程”。第9页/共19页 艺术推进方案是1985年由美国哈佛大学零点计划、教育考试中心以及匹兹堡公立学校共同进行的一项高中艺术课程项目研究，该研究设计了一套教学与评价相结合的课程方案，以培养高中生创作和鉴赏音乐、视觉艺术以及富有想象力的写作这三种艺术形式的能力。艺术推进方案是加德纳教授多元智力理论在艺术教育中的成功应用，在美国艺术领域取得了令人瞩目的成绩，已为美国许多学校采用。第10页/共19页 多元智力理论实验学校研究项目是美国运用多元智力理论的中小学校进行研究的一项方案，主要从校园文化、教师发展、课程评价、学生进步等方面，研究多元智力理论对这些学校所起到的积极作用和给师生带来的激励和启发。该方案自1997年至2000年结束。该项目由多元智力理论的发祥地哈佛大学教育研究学院-的有关学员开展的。 研究目的旨在确认、记录，并促进多元智力理论的有效运用，特别是想通过对现有教育教学资源、经验及研究成果的进一步开发与推广、有效地分配和分享来帮助广大教育者，使他们在教学过程中能够更加事半功倍的运用多元智力理论，从而促进学生学业成绩进步、学习质量的改进、个人能力的提高。以及学生良好行为习惯的养成，并在这一过程中增进家长在学生学习的参与