去年的树教学反思

1、去年的树教学反思去年的树，是一篇以对话为主的童话，下面小编为大家介绍去年的树教学反思，希望能帮到大家！去年的树教学反思1去年的树是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每

2、一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既第 1页是情感的暴 点，更是指 学生 笔的 点。最后我 在 里安排了一个想象 的 ， 文 堂 是听 写相 合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂 下来，我 得本 的教学目 比

3、切 地完成了。学生能很快地理解、分析 文中的 句，并感受到小 和大 之 的种种情感。但 竟是 的，一到 堂上就不是那么回事了。 已 埃落定， 堂上不能忽略的 我更 忘，也促使我静下心来好好地思考了一些 。一、 文本多元解 ，正确把握教学的主 向。 文 程 准 提出“ 重 文的熏陶感染作用，注意教育内容的价 取向，尊重学生在学 程中的独特体 ”。老 和学生从 个童 中 出了小 的信守 言、珍惜友情， 出了大 的自我 牲、无私奉献， 出了 伐木人乱砍 木的 慨， 出了 人和自然和 展的感悟 些多元解 ，价 取向 极健康， 都是可以的。不 我 又要看到，作者写作 有他的主 向。一篇 文的教学 有限，

4、 我 不可能 多方面的感受充分展开， 所以，我 在 作品多元解 ， 得考 教学的主 向。 品味去年的 ，一种哀婉 人的心 会 在我 心 ，久久 之不去。 究竟是什么打 了我 的心？ 去年的 是一个关于友 的故事，但它的构思却与众不同：第 2页故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大

5、的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着， 树变成火柴， 这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生

6、体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。二、重视整体把握和时间的安排对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步第 3页骤可能会用去多长时间， 做到心中有数。 这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。如：去年的树一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，

7、基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。总之，教无定法， 但教学又是有规律的。 通过此次活动，我从去年的树这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。去年的树教学反思2去年的树是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事： 鸟儿和树是好朋友， 它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作

8、者也没有用过多华丽的第 4页词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学

9、生自主探究。2、抓住情感交流的方式对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。 文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一第 5页 ，演一演，充分展示出一 好朋友之 的依依惜 之情，面 自己的好朋友，学生的情感也 容易出来， 也 了学生充分展

10、示自己的 。打破了以往都是教 点名朗 的 例。下面其他的角色也是如此，文章略去了 儿在 找朋友 程中以及面 灯火 的心理描写，从而 生留下了 大的想象空 。只有 学生充分地去朗 ，去感受，去体 ，才能真正走 主人公的内心世界。3、运用多种方法， 引 学生主 参与 文学 的 程。 是 教学最基本的方法， 我也是非常重 的，除此之外， 我 运用了多种方法。 在文章 尾 安排小 笔， 学生写下要 小 的 ，一开始我 担心学生会无 可写，没想到学生滔滔不 ，写了很多，有安慰小 的，有 美小 的学生各有各的想法，效果挺不 。整堂 下来，失 的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之 的 接不 密，

11、内容之 的 有 感 有些突兀，也 是我上 多地考 了自己，而 少地去考 学生， 从而使 堂上 与生的交流、 互 不 完善。三尺 台，我涉足的 不 ，相信随着 的推移和 的 累，教学各方面的水平都会得到提高。去年的 教学反思3去年的 是一篇感人至深的童 故事，用朴 的 言 述了 儿和 之 的真 情 。 篇 文的教学 中，第 6页我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感

12、情让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。去年的树教学反思4去年的树是人教版语文实验教材第册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。 可是第二年春天， 当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤

13、和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我第 7页们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。在设计本课时，我充分体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。 在教学过程中， 学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出语文是工具性和人文性的统一。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画去年的树，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。珍视学生独特的感受。在最后个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗