人教版3数上册第4单元《加法验算》说课稿

1、加法的验算说课稿一、说教材：（一）教材分析：本节教学内容是学生在已经学习并掌握了三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减法、及学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系的基础上进行教学的。以往加、减法的验算是放在加法和减法的计算中分别学习的，现在采用加、减法验算集中编排，加法和减法的几种验算方法集中出现，以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握加、减法的验算方法，体现方法多样化。（二）教学目标：基于以上分析，结合学生实际，我制订了以下教学目标：1、在具体的情境中交流加法验算的方法，体会验算方法的多样化，学会用减法验算加法。2、通过观察、思考、讨论，渗透加法交换律以及加减法各部

2、分间关系，掌握用多种方法验算加法。3、养成自觉验算的意识和学习习惯。（三）教学重难点：验算能有效纠正计算中的错误，是计算教学中不可或者的内容，因此我确定教学重点是探索并掌握三位数加法的验算方法，能正确进行验算。由于部分学生学习习惯不好，缺乏验算检查的习惯，再说习惯也不是一促就会的事，因此，我确定教学难点是养成自觉检查验算的习惯。二、说教法：本节课中我将采用尝试教学法和讨论法。本课通过创设买运动服的情境，结合学生已有的知识和生活经验，尝试用自己的方法证明计算是否有误。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试验算，再讨论，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，

3、学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。同时，本课也较适宜用谈话法来组织教学，由于学生都有一些生活经验支撑他们的验算活动，在交流方法时，学生有话可讲。在交流中发表自己意见，学习他人意见，相互促进，用谈话法教学是既简单又有实效。三、说学法：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在活动中培养了学生的下列能力。1.培养学生的主动探索意识。学生是学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才能更有效地进行活动。本课给学生

4、创设生动情镜，让学生利用已经学过的笔算退位减法的知识，独立尝试验算三位数加三位数的方法，体验和感悟用数学的成功，从而激发进一步探索的愿望。2培养学生的口头表达能力。口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。本课放手让学生去尝试验算三位数加三位数，然后讨论交流方法，在交流汇报中锻炼了学生的口头表达能力，同时促进学生思维的发展。3、培养学生合作学习的能力。学生是在互动中，冲击成见、已有知识和思考习惯，从而产生新知识的。本课中，可让学生小组内说自己的验算方法，再组织汇报交流，相互纠错，突破难点。学生在小组合作中，不仅得到知识，还有智慧的交流、情感的交融。四、说教学设计一、准备铺垫计算并观察，说说

5、有什么发现。45+56= 101-45=36+58945856+45= 101-56= 58+369436交流：观察这些算式，你有什么发现？ （这样的复习，渗透加法交换律和加减法的关系，在思路上为新课作铺垫，达到隐而不漏，培养学生灵活运用知识的能力）二、创设情境，导入新课。1、根据信息，提出问题：小明要参加学校运动会，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋。课件出示第27页情境图。根据这些信息，你能提出哪些数学问题？预设：一套运动服和一双运动鞋一共多少元？估算一共要多少钱：135+48140+50190元。2、选择问题，独立解决。笔算：实际上一套运动服和一双运动鞋一共多少元？3、提出问题，揭示课题通过

6、估算，我们感觉这次计算很可能对，到底对不对呢？有什么办法来证明刚才的计算是对或者错了呢。这就是今天学习的加法的验算方法。（板书：加法的验算）三、合作学习，探究新知。1、引导学生独立思考。请同学们想一想，可以用什么方法来检验刚才的计算结果？【在合作交流之前，让学生有足够的时间进行独立思考，使学生能在独立思考中解决问题，同时也为合作交流作好思想准备，这样的合作学习才不会流于形式。】2、小组合作，交流思考。和小组里的同学说说你的想法，共同研究怎样检验加法计算的结果。用不同方法验算的同学要让小组内的其他成员听懂你的方法。【合作学习可以优势互补，合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在小组中交流验算方

7、法，能够体现解决问题方法的多样性。】3、全班交流，反馈方法。教师引导学生用自己的语言说出验算方法和结果，鼓励学生采用不同的方法验算，并说明理由。预设：用183-135看得数是不是48.还可以用183-48看得数是不是135.用48+135看得数是不是183. 师指问：为什么可以用这种方法来检验呢？如果183135的结果不是48，说明了什么？（让学生明白要么验算时出错，要么当时的计算出错。）如果是48，说明什么？（如果验算没出错，一般认为刚才的计算正确。）师指问：为什么可以用这种方法来检验？如果检验没有出错，计算出的结果不是183说明什么？（说明刚才计算有误，需要重新做呢）【若有学生提出重新算一

8、遍，这在实际生活中也是一种检验方法，教师要给予肯定。】4、学习教材，并练习。翻开课本第27页，看看这些小朋友想出了哪些验算方法？你最喜欢哪种验算方法？出示练习题：检验下列计算有没有出错？（把做一做改编成计算出错的题，让学生去验算）。 师：引导学生说说验算时注意什么？提醒学生要注意验算时也仔细，别抄另一个数。（这样有效防止学生抄结果，而不验算。）5、引导小结，归纳方法。讨论，加法的验算有几种方法？将三种验算方法归纳为两种情况：交换加数的位置再加一遍，看和是不是相同；用和减去其中一个加数，看差是不是等于另一个加数。（整个教学过程，采用放手让学生尝试交流的教学方法，突出了学生的主体意识，不仅学会验算

9、，而且还用估算等已学的知识来帮助检验结果是否明显出错，培养学生综合应用知识解决问题的能力，有效提高计算的正确率。教学中，老师在关键处提示验算的注意点，既简单又有实效。）四、巩固练习，提高技能。1、做一做，计算下面各题，并用自己喜欢的方法进行验算。84+307= 512+394=你用什么方法验算的？通过验算看出你的计算结果正确吗？校对后，老师补充：如果一位同学计算512+394806，你也用列竖式去验算它是不是有错吗？（引导学生估算结果比800要大得多，明显出错）如果512+394905呢，从哪看明显出错（引导发现从个位是6这题是5明显错了）【这是几道基础题，目的在于让学生能巩固、加深对新知识的理解和掌握。补充估算、特殊位上数来判断是否出错，花时少，效果好，启迪学生综合运用所学知识去解决问题，掌握检验的方法，养成自觉检验的好习惯，提高学生的能力。】1、练习七第2题两道加法题。用验算的方法进行检验。【让学生用验算的方法判断计算是否正确，进一步巩固加法的验算方法。】五、课堂总结， 通过今天的学