第七章幼儿认知的发展

1、第七章第七章 幼儿认知的发展幼儿认知的发展 第一节第一节 幼儿思维的发展幼儿思维的发展 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。 n儿童从婴儿到幼儿，思维从萌芽到成熟，经历了 一系列演变： n1. 从思维工具的变化来看，从主要借助于感知和 动作，到主要借助于表象，再过渡到借助于概念； n2. 从思维方式的变化来看，从直觉行动性思维， 到具体形象性思维，再过渡为抽象逻辑思维； n3. 从思维反映的内容来说，从反映事物的外部联 系、现象到反映事物的内在联系、本质。 幼儿思维方式的变化： 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维的萌芽 第二节第二节 幼儿社

2、会认知的发展幼儿社会认知的发展 n皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰的认知发展理论：将儿童认知发展最重 要的来源归结为个体本身，认为个体是积极的 探索者。 n维果斯基的社会文化理论：维果斯基的社会文化理论：认为认知发展发生 于社会文化环境中，社会文化深刻地影响着认 知发展的形式。 学习与发展学习与发展 维果斯基认为，至少应确定儿童的两种 发展水平：第一种水平是儿童现有心理机能 的发展水平（儿童发展的实际水平）；第二 种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解 决问题的水平（儿童发展的潜在水平），也 就是通过教学所获得的潜力。潜在水平与现潜在水平与现 实水平的距离称为最近发展区实水平的距离称为最近发展区（

3、ZPD, Zone of Proximal Development）。 潜在水平潜在水平现实水平现实水平 教学与发展教学与发展 皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学认知发展必须先于教学， 儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念的 观点。 维果斯基认为，发展和教学相互影响，甚 至教学要先于发展教学要先于发展。显然，维果斯基更强调教学 在儿童认知发展中的重要作用。那么，教学如何 促进发展呢？基于维果斯基的认知发展理论，教 师可提供教学支架教学支架(teaching scaffolding)，即在儿即在儿 童试图解决超过他们当前认知水平的问题时，教童试图解决超过他们当前认知水平的问题时，教 师所给予

4、的支持和指导师所给予的支持和指导。 第三节 幼儿信息加工能力的发展 n注意注意 是使心力有选择地、可转移地、可分配地 集中于对象的能力，是信息加工的开始。 n注意广度注意广度 注意广度是指将注意力保持在特定刺激或 活动上的能力。 n选择性注意：选择性注意：是指筛选种种刺激，从而把 注意力集中在特定的刺激上，而排除其他 刺激的干扰。 儿童观看图画时，小兔子的身体被树儿童观看图画时，小兔子的身体被树 木挡住了，只露出一双长耳朵或一条短尾木挡住了，只露出一双长耳朵或一条短尾 巴，儿童依然能把它作为一个整体辨认出巴，儿童依然能把它作为一个整体辨认出 来。如何看待这一现象？来。如何看待这一现象？ 什么是

5、记忆？什么是记忆？ 记忆就是过去的经验在人脑中的反映。记忆就是过去的经验在人脑中的反映。 什么是记忆策略？什么是记忆策略？ 记忆策略是学习者为了有效记忆而对输入 信息采取有助于记忆的手段和方法。 记忆策略的发展记忆策略的发展 n复述：复述：是指一遍又一遍地重复材料。是指一遍又一遍地重复材料。 n组织：组织：是指把材料序列化、模式化、范畴化的是指把材料序列化、模式化、范畴化的 过程，它会使记忆效果显著提高。过程，它会使记忆效果显著提高。 n再认：再认：描述这个刺激物与他们以前看到过的刺描述这个刺激物与他们以前看到过的刺 激物是否相同或者相似的能力。激物是否相同或者相似的能力。 n回忆：回忆：对消

6、失的刺激产生一个心理表征。对消失的刺激产生一个心理表征。 n记忆重组：记忆重组：对所要记住的复杂的、有意义的材对所要记住的复杂的、有意义的材 料信息进行处理并在回忆中再现。料信息进行处理并在回忆中再现。 n脚本：脚本：是指对熟悉环境中重复发生事件的是指对熟悉环境中重复发生事件的 特定顺序和因果关系的概要性表征，这是特定顺序和因果关系的概要性表征，这是 为了保持特定经历而采用的一种图式。为了保持特定经历而采用的一种图式。 n自传式记忆：自传式记忆：是指儿童对发生在自己身上是指儿童对发生在自己身上 的事情的记忆。一些在儿童生活中发生的的事情的记忆。一些在儿童生活中发生的 非常规的、特别有意义的事件

7、容易成为自非常规的、特别有意义的事件容易成为自 传式记忆的内容传式记忆的内容. 第四节第四节 幼儿智力的发展幼儿智力的发展 什么是智力？什么是智力？ q是个体适应环境的能力 q是抽象思维的能力 q是学习的能力 q是一种综合的能力 经典智力理论经典智力理论 n二因素论二因素论 n群因素理论群因素理论 n层次结构模型层次结构模型 n三维结构模型三维结构模型 1二因素论二因素论 提出者：英国心理学家C斯皮尔曼 智力由两种因素构成： 一般因素：进行任何 智力活动都需要的能力， 后天很难改变。 特殊因素：通过后天 的教育培养和努力实践 得以发展。 2群因素理论群因素理论 n提出者：瑟斯顿 n智力活动中蕴

8、含7种基本能力 q言语理解（V）：理解语词涵义的能力 q语词流畅(W)： 语言迅速反应的能力 q数字(N)：迅速正确计算的能力 q空间(S)：方位辨别及空间关系判断的能力 q联想记忆(M)：机械记忆能力 q知觉速度(P)：凭知觉迅速辨别事物异同的能力 q推理(R或I)：根据经验做出归纳推理的能力 3层次结构模型层次结构模型 代表人物：弗农 言语-教育 因素 实践机 械因素 言语数量空间机械心理运动 4三维结构模型三维结构模型 代表人物：J.P.吉尔福德 他把智力分成他把智力分成内容内容、操操 作作和和产物产物三个维度，再三个维度，再 把每个维度分成若干类，把每个维度分成若干类， 然后把每一个维

9、度的任然后把每一个维度的任 何一类与其他两个维度何一类与其他两个维度 中的人以两类相结合，中的人以两类相结合， 形成一个个智力因素，形成一个个智力因素， 最后他们形成了一个立最后他们形成了一个立 方体模型。方体模型。 当代智力理论当代智力理论 1多元智能理论多元智能理论 美国心理学家家H.加德纳提出，智力包括八种不 同的智力： （1）语言智能 （2） 逻辑-数学智能 （3）空间智能 （4）身体-运动智能 （5）音乐智能 （6）人际关系智能 （7）自我认识智能 （8）自然观察者智能 多元智力理论的三个特点：多元智力理论的三个特点： n扩大了智力概念的外延，把传统上不算作智力 的一些能力都纳入了智

10、力的范畴。 n认为这八种智力在很大程度上是彼此独立的。 n认为在某种情况下，多种平庸智力的组合将胜 过仅有一种特别发达的智力。 2三元智力理论三元智力理论 这是当代著名心理学家R.J.斯腾伯格提出的一 套智力理论，它从三个视角看智力，每个视角 都是一个亚理论： n智力的情境亚理论 n智力的经验亚理论 n智力的成分亚理论 n智力的情境亚理论：智力的情境亚理论：是指个人在日常生活中应 用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。 n智力的经验亚理论：智力的经验亚理论：是指个人运用已有经验解 决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。 n智力的成分亚理论：智力的成分亚理论：是指个人在问题情境中运 用知识分

11、析资料，通过思维、判断推理以达到 问题解决的能力。 影响幼儿智力发展的因素影响幼儿智力发展的因素 n遗传遗传 n家庭环境家庭环境 q经济状况 q父母的教养方式 q丰富的玩具和书籍 第五节第五节 幼儿认知发展领域特殊性研究：幼儿认知发展领域特殊性研究： 数概念的发展数概念的发展 讨论讨论 珊珊1岁半以后就会从1 数到10了，而且玩具 小电话上的数字她也全 部能认识。请问这是一 种机械记忆还是她已经 建立了数的概念？ （一）计数能力的发展（一）计数能力的发展 n2-3岁是儿童数概念开始萌芽 的阶段，他们开始口头数数， 大多数儿童都己经可以口头数 10以内的数，但这基本上还是 机械的记忆行为，还未真

12、正将 数字和具体事物建立联系。 n3-4岁是儿童从动作感知数量 向把抽象数字和具体物体数量 建立联系的过渡阶段。 n5岁左右儿童，幼儿的计数能 力基本成熟。 （二）集合比较能力的发展（二）集合比较能力的发展 n3岁儿童具备给物体分类的能力。 n3.5岁以后可以按物点数。 n4岁儿童出现了集合的概念。随着序数概念的发 展，儿童就可以运用数数来比较集合的大小。 n5岁时期的儿童在点数的时候可以脱离实物， 甚至可以按群点数。 （三）初步数学运算能力的发展（三）初步数学运算能力的发展 4 4块巧克力拿走块巧克力拿走1 1块后，块后， 还剩几块？还剩几块？ 幼儿数学运算能力的发展幼儿数学运算能力的发展

13、n在成人的示范下，3、4岁儿童可以进行个位数 的加减运算，但是，这种加减运算必须是与生 活紧密联系的问题。 n4岁时可以运用数数来解决简单的加法题。 n5岁以后，儿童开始从表象运算向抽象的数字 运算过渡，形成了相对稳定的数概念，具有了 初步的加减运算能力，在这一阶段，儿童已经 具备了10以内的抽象数字运算的能力。 第六节第六节 幼儿语言的发展幼儿语言的发展 n1岁左右：说出第一批有意义的词汇 n3岁左右：掌握了母语的基本语音 n4岁左右：基本可以用母语简单表达自己的 想法 n6岁左右：基本可以掌握本民族的口头语言 词汇词汇 语用语用 技能技能 语法语法 语音语音 幼儿语言幼儿语言 的发展的发展

14、 一、语音的发展一、语音的发展 n4岁是语音准确性进步最快的年龄，是培养儿 童正确发音的关键期。 n儿童对韵母发音的准确性更高，声母的发音准 确性稍低。 狗狗斗斗 扣扣透透 果果我我 二、词义的发展二、词义的发展 n1岁左右：第一批有意义 的词汇 n1.5岁：少量词汇 n2岁及2岁以后：词汇量 急剧增长 儿童所掌握的各类词汇排序： 1.普通名词 杯、碗、水、狗、花 2.动词 吃、喝、走、拿 3.形容词 2-6.5岁儿童使用形容词的数量随年龄增长而发展， 4.5岁增长较快。形容词发展顺序： q描述颜色的形容词： q描述味觉、温度觉和机体觉的形容词： q描述动作和人体外形的词： q描述情感及个性品

15、质的词： 3.时间词 q表示时间阶段的词 今天、昨天、明天 上午、下午、晚上 今年、去年、明年 q表示时间次序的词： 正在 已经 就要 4.空间方位词 3-4岁掌握空间方位词最快。 顺序： 里 上 下 后 前 外 中 旁 左 右 5.指示代词 这、这边、那、那边 6.人称代词 我、你、他、我的、你的、他的 幼儿的理解次序：我、你、他 7.量词 个、只、辆、把、头、桶 三、句子和语法的发展三、句子和语法的发展 语法涉及到我们将词语与有意义的短语和句子联 合起来的方式。 n3岁：使用的句子基本上都是完整的简单句。 例：我要回家。 n4-5岁：儿童开始使用复合句，包括并列复句、 连贯复句、补充复句、

16、因果复句等。 例：幼儿园里有很多好玩的东西，我喜欢。 n5-6岁：少数儿童才会使用“因为”、“如果”等关系 连词和 “如果就”等成对连词。 例：如果放假了，妈妈就会带我去动物园。 四、语用技能和沟通能力的发展四、语用技能和沟通能力的发展 语用技能：指交谈双方根据语言意图和语言环 境有效地使用语言工具的一系列技能，包括说 者和听者两方面的技能。 幼儿言语功能的发展 n言语有两大功能 n交往功能 n调节功能 n一、言语交往功能的发展 n儿童的言语是为了交往而产生，在交往中发展 的 n以语言为物质形式的口头言语，包括对话言语 和独白言语 n对话言语的突出特点是具有“情境性” n独白言语是比对话更为复杂的言语活动 n随着幼儿口语表达能力的发展，具体体现： n1. 从对话言语逐渐过渡到独白言语 n2. 从情境性言语过渡到连贯性言语 n（连贯性言语的特点是句子完整） 各年龄幼儿情境性言语和连贯性言语的百分比（） n3. 讲述的逻辑性逐渐提高 n主要表现为讲述的主题逐渐明确、突出，层次 逐渐清晰。 n4. 逐渐掌握语言表达技巧 n在儿童言语表达能力的发展中，可能会产生一 种言语障碍-“口吃” n学前儿童的口吃现象常常出现在2-4岁，有几 种因素会导致口吃： n1. 生理原因 n2. 心理原因 n3.模仿