[绩效考核]“中小学教师考核办法研究”阶段性研究交流材料

1、【最新卓越管理方案 您可自由编辑】（绩效考核）“中小学教师考核办法研 究”阶段性研究交流材料“中小学教师考核办法研究”阶段性研究交流材料呼玛县金山中心校今年是“十壹五”教育科研课题研究的第壹年，也是我校进行省 级教育科研课题研究的起始年。为此，我校针对所选科研题目进行了 认真详细的准备，从子课题的确定到开题工作的进行，以及课题随后 的研究工作，我们均进行了认真的准备和有序的开展，让我校的教育 教研有了壹定的理论基础和实践经验。现将我校于开展课题研究过程 中的做法和研究过程总结汇集如下，供各位同仁交流指正。壹、现阶段课题进展情况我校进行研究的中小学教师考核办法的课题是和学校的管理 工作息息关联的

2、壹个课题，它的研究工作的进展和教师们的工作有着 密切联系，考核方式的有效性真接关系到教师整体工作的积极性。通 过我校研究小组成员的努力，顺利完成了课题的开题工作，初步确立 了考核的各项细则，且于今年下半年进行了实际的应用。于课题研究 中，及时记录教师的行为变化，研究反馈，对不恰当的考核方式进行 修改，力求做到考核内容的公平公正。现阶段，我校于今年的研究重点已经基本完成，达到了研究计划 中的年度要求，各课题组成员团结壹致，各司其职，既促进了教学质 量的提高又加强了我校的教研能力。二、课题研究的目的和意义的认识基础教育课程改革纲要明确提出：“建立促进教师不断提高 的评价体系。强调教师对自己教学行为

3、的分析和思考，建立以教师自 评为主，校长、教师、学生、家长共同参和的评价制度，使教师从多 方面获得信息，不断提高教学水平。”可见，新壹轮基础教育课程改 革所倡导的教师考核是发展性评价。为了体现新课改的精神，激发教 师的内于发展动力，促进其不断进步，实现自身的价值，我校对小学 教师考核评价进行深入研究。合理有效的考核体系，能够产生如下的良好效果：1、 能够激起教师自我发展、自我实现的热情和需要。教师考核 评价要以教师的成长和发展为根本的价值导向，注重尊重教师的人格 和尊严，注重评价对教师成长和发展的适宜性和切合性。因此，它能 促进教师业务和思想品德的提高，从而为学生的全面发展提供可靠的 师资保障

4、。2、 使教师于教书育人中真正体验到自身的价值和意义，形成健 全的人格。教师考核评价应注重把教师自身发展的需要和学校集体发 展的需要有机结合起来，使教师于为集体做贡献的同时实现自身人生 价值。同时，考核评价仍要摒弃那种评价者和教师上下级不平等的评 价关系，倡导壹种民主、平等的评价方式，这样就有利于形成壹种真 诚合作的同事关系，缓解教师中存于的人际紧张，有利于消除传统教 师评价所带来的负面影响。3、 有利于“应试教育”向素质教育的转轨。实施发展性考核评 价，使教师评价由注重学生考试成绩转移到教师自身素质全面提高 上。同时，也为素质教育的实施创造壹个宽松的环境，能够使广大教 师切实成为教育改革的拥

5、护者和实践者，能够将自身的优势毫不保留的应用到教育教学中三、对课题研究现状了解全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，是国家赋予中小学的神 圣职责。教育质量的高低最终要由学校培养出来的学生身心发展情 况，德、智、体、美、劳诸方面适应经济社会发展要求的水平来衡量。 于提高教育质量的系统工程中，教师处于举足轻重的位置，教师队伍 决定了学校实际办学方向，决定了教育质量水平，决定了教育改革的 成就，能够说实施素质教育的核心是提高教师队伍素质。对教师的全 面了解和正确评价，既能够激励教师提高自身素质的自觉性，使气流 解自己的成绩和不足，自觉调控自己的行为，不断改进和完善自己的 工作，向更高目标迈进，又能激发

6、学校的领导对提高教师素质和水平 的紧迫感，使学校有目标、有计划、有针对性地采取有效措施和途径, 尽快提高教师素质和水平。从学校管理角度见，利用教育考核手段加 强和改善对教师的管理是全面提高教师工作质量和重要措施。目前，教育行政部门和各中小学对教师的考核普遍比较重视，对 教师考核的研究逐步深入，但仍存于着壹些问题，主体要体当下：壹 是指导思想不明确，个别学校仍以学生考试平均分数和升学率作为评 价教师工作质量的唯壹标准。二是评价目的不恰当，只是将评价作为 区分教师工作水平等级的手段，用来为分发奖金服务。三是评价方法 不够科学，仍有凭主观意见，从印象、感情出发，没有完全依据评价 的理论和方法。四是评

7、价的内容欠完整，结构不尽合理，不能对教师 的素质和工作质量从整体上做出全面评价。总之，对教师的考核评价 缺乏客观标准及科学的程序和方法，带有壹定的主观性、随意性和片 面性，难以客观公正地评价教师。因此，考核结果不能真正起到调动 教师积极性的作用，容易引发各种心理障碍，影响教师自身的进取和 工作质量的提高。虽然现阶段已经有了许多考核办法，可是我们认为这些考核办法 的实行有着地域性和政策性的差别，对于本地区的教育现状，无法全 面套用，所以，我们决定研究壹种适合本地区教师考核的办法，既注 重教学质量的持续发展，又能给教职工以人文性的关怀。四、课题研究方案的制定于“十壹五”课题选题价段，我校领导成员经

8、过讨论，针对我校 实际情况和现阶段教师考核制度的现状，决定确立中小学教师考核 办法研究作为我校的研究课题。研究过程分三年进行，力求经过三 年的研究，得到壹份全面考核教师的方法。于研究过程中，时刻注意 教师的行为变化，及时做出调整，将我校教师的工作积极性提高壹个 层次，更好的完成教育教学任务。 研究成果将以论文的形式进行呈现， 负责人写出全面的结题论文，各研究成员写出自己的研究论文，主要 以研究中的教师行为变化以及考核办法的应用价值为内容。研究阶段以年为划分单位，划分方法及阶段性目标如下：2006年研究重点：教师考核办法细则。研究过程：通过查找资料、实际论证、征求职工意见等方法，经 过研究小组讨

9、论通过，制定出初步的考核办法，且公布实施。负责考察的部门及时按着考核办法检查教师工作，且做好考察记录。于考核 实施过程中，出现考核办法中无法涵盖的情况时，及时上报研究小组 讨论，针对情况制定出应对措施，且做好记录备档。2007年研究重点：考核细则重组和教师行为研究。 研究过程：经过壹年的研究，研究小组已经初步掌握教师行为和 考核办法之间的互动关系，且依据上年的备档记录，重新修订考核办 法，增加上年考核办法不能涵盖的部分，重新公布考核细则。考察小 组通过考察，及时记录教师的工作态度转变情况、任务完成情况、岗 位职责遵守情况等各项指标，查找出教师不能完成工作目标的真正原 因，且记录备档。2008年

10、研究重点：考核办法的完善和课题总结。 研究过程：通过俩年的研究和教师行为的反馈，研究小组已经掌 握了考核细则的优点和不足，根据上俩年的研究成果和备档记录，重 新修订考核办法，定稿且形成考核制度。年终对三年的研究进行总结，形成研究方案，各研究小组成员写 出研究论文，且及时上报研究成果。五、课题研究的组织情况课题确定后， 我校组成了由校长为主负责人的课题组， 成员如下： 组长：于占永组员：王勇袁春林梁希双孙桂兰刁卿宇分工:组长：负责全面的课题研究工作，课题的提出，研究的方向方法, 负责整个课题的开展研究工作，对于课题中出现的问题能够及时组织 大家研究解决。组员：于上级领导的指引下，做好课题的开展工

11、作，认真负责的 对整个课题的研究，奉献自己的力量，做好本课题的开题、研究和结 题工作。于确定课题组成员后，我们各司其职，细化分工，于7月份召开 了课题开题会，于开题会上，大家表示要齐心协力完成课题研究工作。 由于对于课题组成员来说，本课题的研究是壹个比较陌生的领域，为 此我们对课题组成员进行了壹系列的培训工作。主要以对课题的了 解，实验方式以及研究理论方法等，让每位成员均明确自己于做什么 和应该如何去做。教师的考核主要作用是促进教育教学质量的提高，考核的方式也 要为此服务，做好这项研究工作对于我校来说也是壹个促进。于不违 反法律法规的情况下对教师进行管理，促进教学效果的完美改善，是 我们的实验

12、点。为了这个点的顺利完成，我们收集了大量的参考资料， 从教育法规到职业规范我们均进行了学习和参考，初步制定了我校的 教师考核办法，且开始进入试行阶段。对于经费的使用，我校给予充 分的保障，合理的使用，保证课题研究的顺利进行。六、实验的做法、取得的成果和经验实施教师考核办法是为教学服务的，效果的好坏直接关系到教学 质量的好坏，所以我们要将考核做好。（壹）创设宽松、和谐的评价环境于对教师进行考核评价的过程中，我们注意于评价者和评价对象 之间形成壹种双向交流、平等对话的局面，使评价建立于双方相互信 任、相互促进的基础上。同时，创设宽松的氛围，鼓励教师反思教育 教学过程中遇到的困难和存于的疑惑，且和教

13、师壹起分析和探索。于 分析评价资料和数据信息时，我们注意和教师进行充分交流和沟通， 整个评价过程高度重视被评价教师本人的积极参和、自我反思及其相 应的意见和观点，作出客观正确的判断，也促使教师改进教学，促进 其发展。（二）建构多元的全面评价教师专业水平发展的指标体系新课程对教师提出了全方位的要求，教师的个性和个人价值、伦 理价值和专业发展得到了高度重视。因此，我们注意从新课程对教师 自身素养和专业水平发展的要求，去建构符合素质教育要求的、多元 的、促进教师不断提高的包括职业道德、学科知识、教学能力、专业 素养、参和和共事的能力等内容的评价体系。（三）发挥教师自我评价的作用教师考核评价强调突出教

14、师的主体地位，鼓励教师进行自我评 价。所以，我们于评价开始时就和教师沟通，根据教育教学实际和教 师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。于对评价资料和 数据进行分析时，我们和教师进行充分沟通，关注资料的背景和影响 因素；达成评价结论的过程和教师壹起讨论，对教师的优势、不足和 进步等各方面情况形成清晰的认识，注重分析现象产生的原因，提高 教师自我反思的能力，且且和教师壹起提出改进建议。（四）帮助教师对教学行为进行分析和反思要求每位教师要不断地对自己的教育教学行为进行分析和反思， 总结和改进。评价的目的不仅是对教师过去的工作进考核、鉴定，更 是为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师

15、反思和总结 自己于教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源， 从而不断改进教育教学实践，提高专业发展水平。（五）让家长、学生参和对教师的评价建立校长、教师、学生、家长共同参和的评价制度，是教师评价 的重要内容。这样的做法，不仅能帮助教师从多种渠道获得信息，不 断提高教学水平，仍能加强对教师教育教学活动的监控，促进教师反 思习惯的形成和反思能力的提高。通过本学期的考核试行，教师们的工作积极性不断提高，对自身 的行为活动有了壹定的约束力，有形的制度变成了无形的动力。于考 核过程中，使我们明白，考核的最终目的是壹种转换过程，让教师于 工作中提高积极性，改变过去那种滞后的工作态度。七、课题进展中实验存于问题及改进方法本学期我们依照初步制定的考核办法进行了详细的测评，对教师 的行为变化及学生的转变进行了记录。我们采用的考核办法呈现方式 是表格式的，满分为10 0分，从基本素质评价、履行职责评价工作 效绩三个大方面打分。由于我们制定的考核方法只是采用考核式的办 法进行测评，只规定了哪些该做，哪些不该做，打分方式也是依据所 列条目进行，结果这种弊就表现为，教师只干好分内的工作，缺乏主 动精神创造精神，不求有功，但求无过，限制了教师创造性工作