以校为本促进教师专业成长

1、以校为本 促进教师专业成长“课程改革，成也教师，败也教师。”新课程给教育者提出了严峻的挑战。 新课程强调，教师要与课程、学生、学校共同发展，教师知识结构要不断更 新与优化，教师的专业技能要不断提高；学校不再只是教师任教的场所，更 应是教师成长的一个重要舞台。面对如此形势，一所普通的农村小学要如何 应对教育改革的挑战？所以，在学校管理中，我们提出：以理念为导向，以 学习为根本，以制度为保障，立足农村实际，充分发掘各种资源，以校为本， 促进教师专业成长。以下是我们平时的想法、做法和反思。基本理念理念是导向。从一开始我们就认为“关注学生必须同时关注教师！ ”。 众所周知，新课程强调关注学生，一切为了

2、孩子的发展，但同时也指出一个 关键环节，教师是这场改革的具体实施者。课程改革能否顺利实施，关键是 教师的素质能否跟上。坦率地说，如果忽视了教师，而一味追求关注学生难 免会有筑造空中楼阁的现象。基于此，我们坚持以三个理念来指导我们的工 作。探索与实践要以校为本，促进教师专业成长，学习是根本，实践是关键，制度是保 障。一、寻求活动新形式，促进交流共发展。师素质的提高在课改背景下日益凸显其重要性与紧迫性。而有效的学习 不应该仅仅停留在读书做笔记这么一个层面上，更应该体现在具体的探讨交 流和展示的活动中。1 、每周论坛一一开辟交流平台在这样的大背景下，我们经过一阶段的学习思考与策划准备，结合课 改要求

3、与学校实际，尝试开展“每周论坛”活动，制定了“每周论坛”活 动细则，确定了活动目标、内容、计划、形式与要求等。同时召开了校委、 教研组长联合会议，认真选定了学期论坛的大主题如：让学生成为学校的主 人、让学生成为学习的主人。教师根据学校大主题确定主讲话题。如：让 班级活起来、论持久战一一班级学生自主习惯的培养、自主、自律 把每周一下午第三节作为交流探讨的时间。活动采用专题讲座、漫谈交流等 形式，话题涉及教育热点、实践发现、学习反思、困惑对策等进行交流。在 “每周论坛”活动中，还设置了主持人、主讲人，这个设置意味着一种责任 的下放。责任感驱使主持人主讲人认真思考问题、捕捉信息、加强学习、勤 于动笔

4、。教师在这个过程的锤炼中，获得较佳的状态并展示了自我，从而感 受到一种快乐，一种成就。为确保活动的有效开展，让“每周论坛”发挥作用，成为构建学习化校 园的一个辐射源，作为一校之长，我们强调了几个要求。人人参与。这也是一个目标，我们要求教师对这项活动不回避，或主持、 或主讲、或记录、或漫谈、或争议思考人人参与，那就意味着这项活动做有所值。认真准备。“思考”是准备的关键之一，能否真实地去反思教育的现状、 问题，不敷衍了事，决定着活动的实质性效果。这不仅影响工作成效，从中 也从另一个层面展现教师个人内心深层的另一种工作品位。因此，在平时的 工作中，我要求主讲人要提前一周把讲稿送交主持人审阅并共同交流

5、、完善， 以确保发言稿的质量。联系实际。言之有物，言之有效，关键还得联系实际。教育的现实性， 要求我们谈论、思考的东西必须是现实而非空洞的，故其内容应来源于学习 心得、实践发现、困惑反思，范围包括眼中的学校、班级、课堂、家长、学 生等等。一句话，在我们的身边发现问题、探索问题、解决问题。学以致用。即借鉴与应用。学而不思则惘，思而不行则殆。这不仅是一 个学习要求，也是一个工作要求。理论必须以实践来验证，学是为了用，为 了解决实际问题，这一切都是为了现实中的教育服务一一教育教学工作。因 此，我们如何在交流中借鉴，在反思中改进，以有效地促进我们的教育教学 工作，服务教育。这一点是“每周论坛”的归宿之

6、一。“每周论坛”活动的开展，开辟了教师交流新平台，突出了参与、交流、 探索、争鸣、促进、发展的实践活动。同时也有效地促进了学校学习氛围的 形成，对构建学习化校园，促进教师专业发展有现实的积极作用。实践证明， “每周论坛”不但是教师学习的交流平台，更是教师参与的锤炼天地。2 、研训结合提咼教研质量教育教学质量是一所学校的门面。只有教学质量得到保证，学校发展内 涵才能提升，教师的专业发展就能够得到验证。所以，我把校本教研与校本 培训有机的相结合起来，构建“学习 交流 行动研究”的校本研训模 式。校本研训立足于教师参与学习、交流和实践，开辟具体的载体或平台， 以问题攻关为主方向，始于解决问题的需要和

7、设想，来源于实践，服务于教 育，以此引导尝试行动研究，推动校本教研工作的有效实施，促进教师专业 成长。校本研训以“学习”为基础，与“走进大师”教育阅读活动相结合，与 “课题研究”相结合，与教研交流相结合，与“教育教学反思”相结合，促进内化学习教研方面，各教研组固定每周有半天的教研时间，全校确定一个学期总 的教研主题，教师根据学校制定的大主题和本班实际确定自己的子课题开展 研究，教师定期以公开课的形式就该课题研究情况向教研组做汇报，并为大 家做本课题的专题讲座。教研组结合公开课的实施情况也向教师提出建议， 以便更深入地做进一步的研究。学校从说课、集体备课、开课到评课，规范 了教研活动流程，并围绕

8、主题规范整理形成各环节文字材料。如围绕教研主 题，结合课例，开课教师需要撰写说课稿、教学设计、教后反思，组织者则 要整理教研记录、教研小结等各种材料。在活动中，教师感受到教研是一个 严肃而认真的工作，从而行之有效，言而有物。教研活动有效地促进了教师 的合作交流，提高了教师的专业技能。为促进教师提升专业理论水平，我校以“材料集成”为手段，促进教师 系统整理自己的教育教学经验。先后整理汇编了关注、耕耘等学校 教师教育教学手记、心得体会与学校教研材料汇编。3 、撰写手记一一促进反思手记是成功经验的积累和失败实践的反思。教师在手记中，对自己的教 学行为进行不断地反思，不断地发现不合理因素；在反思中，不

9、断获得体验， 积累经验，改变做法。为此，我要求教师每周至少撰写1篇教学手记，并作为学校常规每月自查的一项内容。同时，为鼓励与推动，我们汇编了教师教 育手记集耕耘 教师手记选、 关注（白埕小学教师手记选）、蚂 蚁的触角。4 、网络信息 拓宽交流渠道整合各种教育资讯，构建校园信息库，给教师提供跨时空多领域的学习、 展示、交流、合作的平台，这是学校适应信息社会，教育走向现代化的必由 之路。当前，我们是架设宽带网，让电脑发挥作用，致力使教师个人资料、 学校工作资料规范合成。一方面使教师在信息集成中得以锻炼；一方面促进 教师开放交流，资源共享，拓展教师交流空间，增加学习渠道。同时通过网 上交流，又展示了

10、自我。网络建设又开辟教师专业成长的一块活动阵地。二、尝试课题探究，促进工作转型。新课程强调，教师不再是教书匠，而应是学习者、研究者。教师的工作转型，课题研究是一个有效的媒介。1 、课题引入一一提升探究水平引进的优势就是指导相对到位，资料相对丰富。几年来，我们有三个教 师参与了“作文生活化”（国家级课题）、“发展性评价”（县级课题）、“构建学习化校园，促进教师专业发展”（县级课题）的探究活动。2 、课题创生提咼探究质量“自主-导行”是我们在学习工作摸索中感受创生的。目前，我们还在围 绕这一主题，指导教师尝试从“我带同学学”课堂教学新模式、“自主-导行” 少先队管理新方式等主题进行了相应的探索。我

11、校潘全兴老师为改变学生的学习理念，凸显教师的课堂主导地位.创设 民主、平等、宽松、愉悦的课堂学习氛围，促进学生的自主学习、自主管理 能力的提高。通过反复思考，尝试了 “我带同学学”的课堂教学新模式。确 定了教学模式的基本流程：教师导入宣布带学顺序学生带学、教师 相机指导、点拨、引领教师对学法、内容进行小结、总结。学生在课前 须先报名，然后确定带学内容，再商决学习方法、选择学习方式。教师课前 只做到协调带学内容，帮助确定学习方法和方式；课堂上指导、点拨、引领 深入，整体把握课文内容，引领突破重难点。随着课题研究的深入，教师的 教学方式和学生的学习方式发生了根本性的转变，学生学习热情高涨，学生 个

12、性化的能力也得到了很好的发挥。该教学模式多次在县、中心校做典型课 例推介，并受到一致的好评。3 、行动研究 促进工作转型教师即研究者这一理念是本次课程改革的一大特点。然而农村小学教师 又存在理论不足和受时空制约的弊端，如何解决这一难题呢？我尝试了行动 研究的研究方法，以行动研究引导教师专业成长。以问题攻关为主方向，始 于解决问题的需要和设想，来于实践，服务教育。我校先后尝试了“新生行 为习惯的培养”、“小组合作”、“学习预习能力的培养”、“学困生的转 化”等课题研究。并把每周论坛做为教师行动研究的交流平台。行动研究的 开展，不仅解决了教师在教育教学工作中遇到的难题，而且使教师逐步由原 先的“教

13、书匠”心态向“研究者”的意识转型，提升了教师专业水平。课题琳琅满目，又显粗糙，似乎有悖现实，说是课题研究未免操之过急。 但是我认为百花齐放体现的是一种关注，一种兴趣，一种尝试，又何尝不可。 而这又将在交流中带动相应的工作开展，积极影响着教师的工作状态，不断 促进教师形成自我成长需要，不断提高专业水平。教师走向课题研究，科研 转型是必然趋势，也是我校的教师的共同需求和选择。三、建立规章制度，促进自我反思。为使管理工作的顺利开展，我校制定了常规工作要求、常规自查工 作要求、师德内涵等制度，配备相应的评价工具，如：课堂教学同 事评价表、教师评价表（学生、家长）、常规自查表。为帮助教 师做好工作调整还

14、设置了教师发展建议（自我及同伴建议）、教师个 人发展计划，使教师对今后工作有一个明确的目标，也作为教师行动的指 南。“自查反思”式的管理体系的建立，强调了教师参与、主动反思；强调 交流与沟通，以利共同发展；强调真实、客观。反映教师个人与学校的自我 反思与工作调整，从而引导教师自律，促进教师成长，实现了教师的自身价 值。2 、档案袋建立 记录成长历程教师专业成长档案袋建立是一种基于“学习与反思、记录成长历程”的 教师发展目标引导的档案袋管理。教师专业发展主要包括教师专业素养、教 育教学能力、交流与反思、科研能力等方面。内容涵盖教师师德、教育教学 常规、教科研、继续教育等方面，能体现教师专业发展的

15、脉络等相关内容。 具体包括两大部分：基本部分和过程性材料部分。基本部分包含档案袋建立实施说明、教师专业发展参照标准、 教师基本情况表、教师个人发展计划、档案袋内容目录记载、 教师教育大事记、工作回顾与展望。基本部分也是档案袋的主要部 分，从整体上介绍档案袋建立的依据、理念、结构，体现教师的发展计划、 成长历程及确定发展目标。过程性资料部分是对基本部分的补充和深化，主要包括生涯规划、我的 学习、交流与反思、教育与教学、教育科研、我的成果六大部分。收集教师 在平时工作中个性化有价值的过程性材料，以帮助教师更条理地看到自己的 工作历程。同时，我还成立以校长及教务骨干为主的档案袋开发小组，负责档案袋

16、的假设、验证、交流、实施。成立以校长及教学副校长、教研组长为主的档 案袋管理小组，负责档案袋建设的指导、组织交流、实施建议工作。为确保档案袋能真正促进教师反思、归因、总结、调整，我们还制定了教师专业 成长档案袋工作原则及教师专业成长档案袋工作要求。确定了真实性、 操作性、过程性、人文性、自主性和多元性相结合的工作原则。为更好地发挥档案袋的功能，我们开展了“规划生涯”研讨会，先由教 师自我介绍自我发展计划，然后教师再针对其发展计划发表自己的看法。同 时，还不定期组织阶段性成果汇报会，汇报一阶段以来自我发展情况，及对 今后工作是否做适当地调整。通过教师之间的交流，帮助教师合理地制定自 己的发展计划

17、。为更好地展示教师所取得的成果，提高教师的自信心，我设 置了“丰收硕果”展览室，把教师所获得的较有价值的成果（获奖证书、论 文发表等）进行展示，让教师一走进“丰收硕果”展览室就感受到一种成就 感和自豪感，从而激发教师的工作热情。档案袋的建立让教师在自查中不断地反思自我，在反思中不断地调节自 我；引导教师在工作中加强学习，促进反思与交流，在交流中走向成长。总 之，教师在不断的反思、归因、总结、调整中，在自觉的学习、交流中，促 进自我学习、自我完善、自我发展，促进专业水平的提升。上学期我校还选 派5位教师参加东山县教育局举办的教师专业成长档案袋建设现场会，并有 两位教师被评为“教师专业成长先进个人

18、”。四、塑造校园名师，促进个性张扬。“名师”之名，不在名声高低；“名师”之名，不限范围大小。而在于 自身素质、个人对群体的影响程度。名师塑造实际就是个性张扬，宣扬推介。1 、赏识寻优一一张扬教师个性。2 、骨干培养一一目前，我校已有市级骨干教师1名，县级骨干教师3名，中心校级骨干教师2名。3 、活动推介塑造校园名师。名师之“名”必须扬“名”，我们努力争取各种机会,鼓励教师参与，让教师在各级公开课、校际交流课、带教示 范课、中心校本培训等活动中展示、推介。同时创设机会，让教师在活动主 持、评课发言、学习交流等活动中加以锤炼，凸显能力。几年来，我校已有 一名教师在市级优质课获得好成绩，有四名教师获

19、得县级优质课比赛一等奖， 有两名教师被评为县级优秀教师，有多名教师成为县级、市级骨干教师，有7名教师在中心校校本培训中做专题讲座，多名教师也成为中心校的学科带头 人。名师之名，让教师在普通的岗位上体验到一种成就感，而这种成就感正 是形成自我发展需要的一个影响因素。成效与反思自我校探索“以校为本，促进教师专业成长”以来，学校形成了学习、 探讨、实践、再学习、再交流、实践的循环式学习化氛围，教师学习、探究 的内需得到加强，教师专业水平得到了很大的提高，教学面貌发生了根本性 的改变，课堂教学逐步走向“民主、开放、有效”的方式，学生学习方式也 向“自主、合作、探究”转变。1 、促进了教师内需的发展。当

20、前，由于教育“大锅饭”体制的因素，致使很多教师存在“得过且过”思想，对自身要求不高，学习积极性弱化。“以校为本，促进教师专业成长”体系的建立，通过外部驱动，促进了教师内需的发展。2 、促进了教师专业水平的发展。作为农村学校，受财力、物力、人力各 方面因素的影响，教师发展的条件极其有限。“以校为本，促进教师专业成 长”体系的建立，认为理念是导向，学习是根本，实践是关键，制度是保障。 通过创设各种情境，组织形式多样的活动，为教师专业发展创造有利条件， 使促进教师专业发展工作得以顺利实施。3 、促进了学习化校园的建设。学习化校园建设是学校走向高水平发展的关键所在，本体系注重“学习一交流一行动研究”的教研模式的建立，把“行动研究”作为学习与实践结合的桥梁，让教师边学习，边实践，边交流，提 高学习的自觉性和针对性。尽管我校在促进教师专业发展方面取得了一定的成效，但当前存在的问 题也应值得我们去探讨和关注。1 、师德建设 在学校当前的状态下，制度更大程度是目标导向，引导