多媒体与英语教学

1、多媒体与英语教学 引 言 随着科学技术的迅速发展，计算机已经被广泛地应用到各个领域。教育作为现代技术开发的一种投资方式，也受到了极大的影响和冲击。集图、文、声、影于一身的多媒体技术和共享资源、交互性强的网络技术将使学习方式和教学模式发生深刻的变革。英语作为一种全球通用的语言，被世界上越来越多的人们所学习和使用。掌握一门外语（英语）成为现代人一种必备的技能。然而，我国目前的小学英语教学中师资力量薄弱，一方面，教师的自身素质即英语的听、说、读、写、译等能力还有待进一步加强；另一方面，在传统的大班英语课堂教学模式中，英语学习欠缺真实的语言环境，学生的个性得不到充分的发展。因而，这样的教学无法满足新时

2、代的要求。多媒体技术和网络教学使人机交互成为现实。它不仅能呈现教学信息，还能接受学生输入的信息，以交互方式进行个别化学习以满足因材施教的目的，为我们提供了一个全方位学习外语的交互环境。学生不仅可以阅读文字、听录音、看图片、动画、做练习，还可以回答问题，在对话中练习人物角色表演。这样，语言的学习不再是枯燥的发音练习和句型操练，变成了生动活泼的趣味活动。一 、传统课堂教学的实践及认识传统的小学英语教学模式，教师在整个教学过程中，就是灌输抽象、刻板的规则，用“条款化的语言”来描述具有审美载体的、形象生动的语言，不言而喻，这样的教学手段，不适应时代的快节奏，不利于开发学生的智力，不利于培养开拓型的人才

3、，不利于学生素质的全面发展。教师在传统教学中的角色只是教学信息资源的灌输者、学生学习的促进者，教师的威信感受到了挑战，压力增大，因为教学不再是单纯的知识传授与灌输。二 、计算机多媒体课堂教学的实践及认识心理学和脑生理学的研究成果表明：人们从外界获得知识信息，80%要通过人的视觉从图像中得到。人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑。思考的过程就是左脑一边读取右脑所记忆的形象，一边把它符号化、语言化的过程。心理学家证实，同一件事物如果用单纯的符号或文字认识只需要10秒钟的时间，用图画只需要约一半的时间，用逼真的图像只需要用1/3的时间。以计算机网络为主体的“多媒体优化组合”构建的英语课堂教学

4、模式，就是应用这种心理学的感官原理的理论，应用于英语教学的一种实践，图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的表现形式大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。它有助于学生对知识的理解与掌握，并能使教师更好的把握反馈信息，从而取得良好的教学效果。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教师需要不断的更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，教学组织是单个教师所不能完成的，需要教师的群体协作。三 、英语教学与计算机多媒体整合的必要性1、人机交互，推进教学策略，增强学习热情计算机多媒体与以往任何其他的单向视听媒体如广播、电视等最大的区别就是它具有交互性。莫尔描述

5、了在教学活动中一般包括三种交互：学习者和教学内容之间；学习者和教师之间；学习者相互之间。计算机具有丰富友好的人机交互界面，利用这种交互特性，可以激发学生学习的兴趣，调动他们运用英语思考及交流的积极性，从而使学习者的主体作用得以充分发挥。在进行对媒体教学中，系统可以根据学生的学习反应做出评价和判断，了解学生对知识的掌握程度，给出相应的教学策略，从而使学生在与对媒体系统进行交互式对话中学到知识。同样在交互活动中，学习者可以与多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑对语音、词法、句法的判断，修正自身错误，并且在与计算机之间、其他学习者与教师之间实现广泛的交流，形成一种开放、积极的对话型学习环境，增

6、强学生的学习热情，有利于培养学生运用语言的能力。2、寓教于乐，创设高仿真语言情境克拉申提出，外语学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。计算机多媒体辅助英语课堂教学最显而易见且广为人知的一个方面是其能够创设图文并茂、有声有色的教学环境的特点。教育心理学研究表明:人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3. 5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。显然，增加视觉、听觉信息量是获取信息最重要的方法。多媒体教学的主体思想恰恰就是寓教于乐，它在继承传统教学方式的优势的基础上

7、，克服了传统教学中的种种弊端，充分发挥多媒体计算机的特点和优势，使学生在学习过程中眼、耳、手并用，并通过文本、图像、声音、动画、视频等多种形式给学生以多重的感官刺激，极大调动和激发学生的学习兴趣和积极性。四 、英语教学与计算机多媒体整合中出现的若干问题1、 整合不当，相互矛盾英语多媒体电教课件，是由脚本、素材、声音、动画、影视整合而成，设计上的错误和制作不当，会造成声画不同步，主体不突出。如我从网上下载了一个课件，一个跳跃的小球，在书桌的上、下、左、右、里、外跳跃，从而引出不同的方法介词on、in、behind、in、front、of、under等，但由于那个小球色彩过于鲜艳，跳动过频，反而转

8、移了学生视线，影响了教学效果。因此，我们制作的英语课件，应该图像清晰明亮，字体规范醒目，语言简练生动，主体突出，声音清楚。2 、过度使用，阻碍师生交流“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”英语是一门实践性较强的学科，特别是新课标实施以后，语言的交际性要求更高。它要求老师和学生在特定的语境下师生之间充满情感地相互交流，而不是学生与多媒体电脑之间的机械、呆板地信息传递与接受。正像奈格伦描述的那样，“绝大多数教育因素人们如何同他人联系，如何与其他人交流经验，如何共享艺术和慈善一类的喜悦不是在电子终端上能够实现的。”一些教师在多媒体教

9、学过程中，课堂教学的几个基本环节都用上了课件。教师似乎无需太多的言语，一切都会按照设计好的步骤进行。教师的角色充其量也只是一个课件的播放者。无论如何，计算机无法像人类教师那样用成熟而高尚的行为去影响学生。教师应该根据教学内容需要，有选择地应用多媒体手段于英语课堂教学中。3 、书本搬家观念陈旧有些老师易犯“穿新鞋，走老路”的毛病，手里运用的是现代教育技术，心里念的是“应试教育”那本旧经。认为运用电教媒体就是大容量、大训练，把书本上、教案中、题库中有关的内容全部搬到屏幕上，把课件变成书本和资料的压缩饼干，其结果不是减轻了学生负担，反而为“应试教育”添上了现代教育技术的魔方。电教媒体的运用，是为了更

10、好地发挥学生的主体性，老师的主导性，培养学生运用英语进行交际的能力。课件的脚本设计、制作，应以学生的学习为中心，对书本的语言材料知识应有所取舍，留有学生英语训练和创造思维的空间。五 、英语教学与计算机多媒体的整合“度”1、巧妙运用，导入课堂教学俗话说，良好的开端就是成功的一半。在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，计算机多媒体形象直观的导入就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺

11、利进行，课堂授课和听课效率大大提高。多媒体技术对文本(text)、图形(graph)、静止图像(stillimage)、声音(audio)、动画(animation)和视频(video)等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。2、化难为简，解决知识重难点。正确运用多媒体对英语课堂中的重难点进行逐层解析，把抽象、生硬的东西具体化、生动化，深入浅出地对学生进行诱导，能够更好地解决重、难点。在传统英语教学活动中，对于知识重、难点，教师通常是写到黑板上，再领读，再分

12、析几遍来解决。如果利用多媒体，可以把知识重、难点设计成相应的英语场景，以直观的形象演示，从而加深学习印象。例如，初中英语教材中的复数形式，可以设置这样的情景：在屏幕上出现一个苹果，跟读“apple”，然后出现两个苹果，跟读“apples”，接着出现3个、4个多个苹果，跟读“apples”,“apple”后面的“s”可用不同的颜色标出来，再配以生动的语音解释，学生们便可很快地掌握单词的单、复数运用及发音。根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西方的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。计算机多媒体设备就为之提供了广阔的模拟和想象空间。但是，单一地将多媒体的运用堆砌成满满一堂课，容易造成满堂灌的一种新的填鸭式教学模式。在英语教学中，如果我们能合