初中语文教学论文：营造“四度”语文课堂绽放“轻负高质”之花

1、营造“四度”语文课堂 绽放“轻负高质”之花【内容摘要】教育的真正目的在于“唤醒”。要使语文课堂绽放出“轻负高质”之花，需营造出语文课堂的“四度”，即有温度、有广度、有深度、有效度。以澎湃的激情点燃学生参与课堂的热情，以有效的拓展迁移调动学生的联想想象和生活体验，以课堂追问引导学生对文本进行深层的思考，以夯实发展提高学生的语文素养。【关键词】 语文课堂 “ 轻负高质” 温度 广度 深度 效度教育的真正目的在于“唤醒”。德国著名教育学家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。我们惟有追求“轻负高质”的语文课堂，才会唤醒学生的生命活力，

2、才会不辱使命。一、对当前语文课堂教学现状的审视审视当前语文课堂教学，不难发现存在着诸多弊端：如教师本意在于想提高学生素养，或者为了丰富课堂内容，于是将大量元素源源不断地搬进课堂：简略的背景交代变成历史演义，作家作品介绍变成人物掌故，只要课文内容稍有牵连，天文地理都可扯进去等等。此外，许多课堂教学重知识轻能力，重理论轻实践，重灌输轻启发，重死记轻思考，重讲授轻自学，重“表层言语”轻“内在言语”长久以往，教师教得苦，学生学得累，耗时多，收效低，语文课堂负荷过重，课堂教学走入误区，这种“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。这样的课堂势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化，久而久之，

3、学生的语文素养如何也就可想而知了。此种课堂教学方法日复一日地冲谈了学生学习语文的兴趣，这不能不引起我们的警惕。减轻学生的课业负担，提高课堂教学的质量是当前深化课程改革的关键和根本要求。语文课堂教学中实现“轻负高质” 便成了我们每一位语文教师在课堂教学中所追求的理想境界。基于此，本文试图就“轻负高质”的语文课堂作一些探讨。二、对轻负高质”语文课堂的“四度”把握课堂教学是教育工作的最基本阵地，也是学校教书育人的主渠道，在全面推进素质教育的今天，只有面向全体学生，立足课堂，切实减轻学生的课业负担，向四十五分钟的课堂教学要质量，才能从根本上提高教学效率，实现“轻负担，高质量”的素质教育效果。要使语文课

4、堂绽放出“轻负高质”之花，需营造出语文课堂的“四度”，即有温度、有广度、有深度、有效度。（一）温度：以澎湃的激情点燃学生参与课堂的热情我们常常看到课堂中部分学生恹恹欲睡，提不起精神；教师提问，只有少数人被迫回答；教师力图指导学生阅读课文，推敲精彩词句，可学生不承情，课堂气氛冷寂。这样懒散的沉闷课堂，很大程度上是因为缺少“激情”，没有温度。教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪，像机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。这样无激情无温度的教学，必然得不到有激情的听课。这样的教学活动，台上台下死水一潭，根本谈不上乐趣，教学效果必然不尽如人意，也严重违背了“轻负高质”的教育改革要求。只有把教学情感交流沟通得

5、恰到好处，才能避免枯燥烦琐的说教，才能防止出现填鸭式的教学，才能产生最佳的教学效果。 教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”。 苏霍姆林斯基曾说“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”因此， 语文教师上课必须满怀激情，有热情，有温度，在语文课堂教学活动中，教师激情“演绎”并充分调动学生的兴趣，开启学生的情感之门，营造“激情课堂”教学氛围，并使之与教师、与文本、与作者产生情感“共鸣”，那么，这教学活动便不是干瘪空洞，枯燥无味的

6、躯壳。课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋，独特的感悟、别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。相信语文课堂上演的不再是枯燥的独角戏，而是充满跳动的音符！ 一个只会冒烟而不会燃烧的人，不会成为真正的诗人。同样，一个只会冒烟而不会燃烧的语文教师，肯定很难成为一位出色的语文教师。一堂只冒烟而不燃烧的语文课，绝对算不上是有温度的好课。在激情燃烧的语文课堂上，我们的语文学习之路才会处处绽放出智慧之花。当然，语文教师的激情最好是一种内在的充满张力的激情，即语文教师在教学中应保持一种含蓄的有节制的奔放，不张扬，不滥情，不夸张，不瘟不火，刚柔并济，是一种真实的、由衷的，而且又是感人至深、振奋人心的情感的自然

7、而充分的流露。（二）、广度：以有效的拓展迁移调动学生的联想想象和生活体验新课程标准强调：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”、“应拓展语文学习和运用的领域”、“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”。依据这一精神理念，在课堂上重视教学的广度，引导学生扩大视野是必要的。因此，在语文课上教师要有意识地进行拓展迁移，这样既能把学生从枯燥无味的课堂学习中解脱出来，走向广阔的社会空间，又能提高语文课堂的质量，达成“轻负高质”的目标。如何有效拓宽语文课堂的广度，从而提升学生的语文素养呢？ 1、纵观课堂教学，选准拓展时机。拓展应在课堂的主体与载体文本两者碰撞的自始至终寻找最佳时机，学生与

8、文本对话过程中最有拓展必要与价值之时就是最佳时机。如在学生有疑不得释之时、难点不能解之时、迷茫不知所措时、入误区走不回时，教师要进行及时合理的拓展，就最能激起学生的求知欲望，激活学生的思维，加深学习对象的印象，达到事半功倍的效果。2、结合文本学生，选好拓展内容。拓展内容是指围绕拓展点展开的迁移内容，分为显性和隐性两种。前者一般指课外的文章语段和其他材料，一般以文字形式呈现；后者是指学生已有的信息储存、生活体验，情感经历等。3、把握动态课堂，选定拓展方法。教师要根据文本内涵、拓展的特征和学生实际，有效整合方法把拓展效应发挥到极致。首先，可从主题角度进行比较鉴赏：如讲日暮情怀时，可从诗经的“鸡栖于

9、埘，日之夕矣，羊牛下来”，讲至崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，然后到辛弃疾的“千嶂里，长烟落日孤城闭”，再到马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”等。让学生们充分感受中国诗人笔下落日的意象，领会家园落日的温馨和抒发的人生感慨。其次，可从情节角度进行联想想象：如教鲁迅的故乡时，在教学时可设计让学生续写20年后水生和宏儿相遇的情形；教都德的我的叔叔于勒时，就可以设计想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？通过这样的情节拓展训练，既加深了学生对课文的理解，同时又培养了学生的想象力。再次，可从文体角度进行类比应用：如学习比较典型的说明文中国石拱桥后，在课堂中可以选择另一篇说

10、明文故宫博物院进行比较阅读，分别从说明的顺序、说明的方法以及说明文的语言特点等几个方面精读，让学生在类比应用中，探索分析，自学课文。这样，既夯实了学习方法，又训练了思维和表达能力。因此，只要我们开展有效的拓展式教学，既立足课本，又跳出课本，把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会生活中去，引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，就能真正提升学生的语文素养。（三）、深度：以课堂追问引导学生对文本进行深层的思考“轻负高质”的语文课堂强调深度，要能够以追问引导学生对文本进行深层的思考与挖掘。一堂语文课要上成有意义的有效率的课，教师必须引导学生根据文本和拓

11、展材料进行深层次的思考，培养学生的探究能力和思辩能力。课堂追问，是教师教学智慧和教学艺术的体现，它需要教师真正关注学生的发展，有较强的驾驭课堂的能力；需要教师学会倾听，做学生忠实的听众，敏锐地发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源，及时调整教学策略，根据学生的思路和文本的需要，开发创生新的问题，以智慧开启智慧，让课堂真正成为师生共同创造的舞台。而当前的语文课堂提问往往存在着许多弊端，或太简单，或太深奥，或太模糊，或太繁杂，或太雷同，这极大地挫伤了学生学习的积极性，课堂呈现出“低效”乃至“无效”。 “轻负高质”的语文课堂强调提问既有针对性又有逻辑性，避免提一些没有意义或累赘重复的问题。课

12、堂中往往采用追问的形式，让问题环环相扣，踏实而有成效，从而让这些问题形成一个“问题系列”，构成一定的逻辑关系，逐层深入地推进教学，完成教学任务。鲜活灵动的课堂与教师巧妙的追问是分不开的，因为教师的追问激发了学生的开放性思维，在交流碰撞中，深层地挖掘了文本意蕴，有效地拓展延伸了阅读空间，在文本空白处彰显了师生智慧，师生成了课程的创造者和开发者，实现了超越文本的创造性阅读，从而使课堂走向了深度。 （四）、效度：以夯实发展提高学生的语文素养效度的核心问题在能否产生语文教学的效益，即通过语文教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展程度，学生有无进步或发展，是教学有没有效度的唯一指标。教学有没

13、有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。“轻负高质”的语文课堂强调每一节语文课都应该让学生有实实在在的收获，具体体现在从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的变化上。课堂教学的结果不仅表现在双基上，而且体现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标上。通俗的说法，就是指语文知识得到了夯实，学习习惯得到了培养，语文能力得到了发展，语文技能得到了运用，语文素养得到了提高。一言以蔽之，有效度的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都必须做到，回归原点课堂价值，回归本体语文学习，回归落点学生发展，这样我们才能真正提高语文课堂教学的效度。激情，让语文课堂提升了温度；拓展，让语文课堂延伸了广度；追问，让语文课堂走向了深度；夯实，让语文课堂拥有了效度！虽然语文新课程改革之旅处处布满荆棘与坎坷，但也时时充满着希望和阳光。在语文课堂教学中，教师若能时时以 “四度”为标准，时时对照“四度”反思自己的课堂教学，燃烧激情，彰显个性，喷薄智慧，努力要求自己营造出有