课外活动的教育特点环节与艺术

1、课外活动的教育特点环节与艺术课外活动是学校在不受教学计划、 课程标准和教科书限制的 条件下 , 根据培养目标 , 有计划、有组织地利用课余时间和空间 , 在学生中开展的多种多样的教育活动。和课堂活动相比 , 它侧重 于引导学生通过亲身实践 ,而促使他们获得大量直接经验 , 形成 技能 ,提升解决问题的能力的一种学习模式和过程。一、课外活动的特点从某种意义上讲 , 一次成功的课外活动 ,就好比一篇优秀的 散文。它的内容广泛 ,形式多样 , 方法灵活 ,教育总目标是它的 “神”, 活动内容与形式是它的“形” ,要把一次次课外活动变 成一篇篇精美的散文 , 必须掌握课外活动的五个主要特点。1. 活动

2、主体的差异性。课外活动的主体是学生。但“柴也愚 ,参也鲁, 师也辟,曲也 谚”, 学生的性格、志趣、爱好、智能等等各不相同 :有的性格外 向、开朗、活泼、善交际 , 有的性格内向、孤僻、沉静、好独处 ; 有的学业成绩好 , 但缺乏文艺、体育方面的特长 ; 有的学业成绩差 却有体育禀赋与文艺才能。要相信“天生其人必有才” , 尤其是 班主任更是要善于发现每个学生身上的“闪光点” , 并根据学生 的个性差异 ,因材施教 , 以充分发挥每个学生的潜能与特长。2. 活动性质的自愿性。课堂教学必须受教学计划和课程标准的制约 , 学生必须按要 求学习规定的必修课 , 不能任其意而择之 ; 而课外活动则完全

3、由 学生根据自己的兴趣、 爱好而自由选择 ,自愿参加 ,教师只能遵循 “外因是变化的条件 ,内因是变化的根据 , 外因通过内因而起作 用”的哲学原理进行引导 , 而不能强迫。如果学生对某项活动不 感兴趣 , 而老师硬要“赶鸭子上架” ,就难以调动学生的主动性 与积极性 ,也不利于培养其个性 , 发展其特长。3. 活动内容的广泛性。课外活动的内容十分广泛 ,可以组织各种科学兴趣小组 , 搞 科技小发明 ,举办科技讲座 , 参观科技展览 ,培养学生讲科学、学 科学、爱科学的兴趣 ;可以开展各种文艺活动 , 培养学生的审美能 力和创造美的能力 ; 可以开展各种体育活动 , 培养学生坚韧的性 格和顽强

4、的毅力 , 掌握各种运动技巧等等。学生完全可以根据自 己的选择 , 在丰富多彩的活动中 , 找到自己合适的位置 , 各显其能 , 各长其善。4. 活动形式的灵活性。课外活动的规模可大可小 ,形式灵活多样 , 这就是课外活动 的灵活性。从组织的规模看 , 有全班、全年级乃至全校性的群众 性活动 ; 有各种小组的活动 , 也可以是个人的活动 ; 从具体的活动 方式看 , 可根据学生的年龄特征、知识水平、设备条件以及指导 力量等 , 采用多种多样的形式 : 可以做模型、 采标本、搞社会调查、 办各种展览 ; 也可以搞演讲、书评、讲座、报告会等。5. 活动组织的独立性。课外活动一般由学生自己动手组织

5、, 角色意识很强 , 教师只 能指导而不能包办代替。让学生自己组织 , 自己设计 , 自己操作 , 有利于培养学生的组织能力和创造能力。学生通过独立活动 , 向 众人展示自己的才能、 成就,能使其获得心理满足 , 从而进一步增 强信心 , 使其积极性、创造性得到更充分的发挥。二、课外活动的基本环节 课外活动一般由计划、 实施、检查和总结四个基本环节组成。 计划一一课外活动过程的起始环节。它包含“活动名称”、 “目的要求”、 “形式”、 “步骤”、 “时间”、 “地点”、 “活 动器材”、“各项具体活动的负责人”等内容。实施课外活动过程的中心环节。这是完成活动要求 ,达到活动目的的基本手段 ,

6、是活动全过程中的关键 , 教育活动要按 照活动计划去展开 , 并在计划实施过程中逐步修改完善。检查课外活动过程的中继环节。 活动计划实施一段时间 之后 , 就要将实施情况与计划相比较 , 看实施情况是否符合计划 的预见要求 , 了解实际效果。要发动活动参加者全员自觉参与检 查, 在检查中要加强指导 , 不断提高活动质量。总结一一课外活动过程的终结环节。要用科学的方法 ，对已 经做过的工作进行评价 , 肯定成绩 , 总结经验 , 指出不足 , 进而明 确下一个活动应努力的方向。课外活动的四个基本环节之间既相互联系 , 又统一于教育活 动过程之中。其中计划统帅着整个活动过程 , 实施是为了计划的

7、实现 ,检查是对实施的监督和对计划的检验 ,总结是对计划、实 施、检查的总评价。这四个环节的有机结合 , 形成了课外活动系 统的全过程。三、组织课外活动的艺术 组织和开展课外活动的艺术 , 亦即富有创造性的组织课外活 动的方式方法。离开了创造性 , 便无艺术可言。这就要求教师在 组织课外活动中 , 充分发挥主观能动性和创造性 , 因势利导 , 不断 把课外活动推上新的台阶。1. 选题的艺术。(1) 要为课外活动选择恰当的主题。 活动主题的确定 , 主要应 讲究“新”与“实”。 “新” ,即根据新的形势、新的任务 ,结合“最新信息”, 聚焦热点 , 确定活动主题。这样做 , 容易激发学生的兴趣

8、,增强活 动的吸引力。例如 : “周末新闻发布会” , 让学生利用周末时间 , 把从报纸、广播、电视中看到、听到的国际、国内新闻进行综合 述评 ,锻炼学生的分析、 综合及表达能力 ; “国家银行对市场经济 的宏观调控”的讨论会 , 让学生各抒己见 , “疑义相与析” ;“跳 蚤市场交易会” , 让学生进行图书、生活小百货、玩具的交易活 动, 由学生自己充当物价员、 公证员、 经纪人 , 亲自品尝参加经济 实践活动的滋味。 “实” ,即因时制宜 , 因地制宜 ,结合学生思想实际 , 针对 学生年龄特点开展活动。这样做 , 能让学生感到实在、实用、实 惠, 从而有效调动学生参加活动的积极性。“实”

9、还体现在活动 有计划但不囿于计划 ,不能为活动而活动的要求 , 否则, “隔靴搔 痒”是解决不了任何问题的。(2) 要为课外活动选择合适的标题。 首先, 标题要充满学生的 生活气息，例如“十六岁的花季一一生日晚会”、“校花朵 朵一一女子健美比赛”、“青春之歌一一校园歌手演唱会”；其次, 标题要能反映活动的主题 , 例如:展示同学们课外小制作、小 发明成果的“小发明专利发布会” , 旨在沟通学生与教师、学生 与家长情感的“说句心里话”征文活动 ; 再次, 标题要简炼、醒 目、易记 , 例如:“路在脚下”的远足活动 , “开卷有益”的读书 交流活动,“更高、更快、更强”的微型奥林匹克竞赛。2. 组

10、织的艺术。(1) 课外活动形式的选择。课外活动的形式是为课外活动的 内容服务的 , 因此不能不受到活动内容的制约。 但是 , 同样的活动 内容,却可以选择不同的活动形式 ;不同的形式的相同活动 , 其效 果可能大相径庭。 例如: 同样是对学生进行珍惜时间的教育 , 有的 班主任要求学生利用课余时间搜集古今中外惜时佳句、 名人格言 , 编纂惜时篇 ,学生固然能从中受到一定的惜时教育 , 但花费的 时间和精力过长过多 , 反使学生抱怨 , 也没有起到“惜时”的引 导作用;有的班主任则以化妆晚会这一新颖的活动形式 , 通过有 趣的剧本情节和生动的人物形象 , 使学生在“愉悦”中产生共鸣 , 生发感悟

11、 , 获得教育 , 同样是服务于珍惜时间的主题 , 其效果却要 好得多。所以, 班主任在组织开展课外活动时 ,必须努力使活动形 式有趣、新颖、灵活、易于操作 , 必须学会“拿来”、“翻新” 和“创造”。(2) 课外活动主持人的选择。课外活动主持人 ,可以是老师 , 也可以是班干部 ; 可以是班级学生代表 , 也可以是特邀嘉宾。 到底 选择谁为课外活动主持人 , 则主要是看其是否具备下列基本素质 仪表端庄 ,举止大方 ,有主持好课外活动的热情与信心 ;有一定的 口头表达能力 , 且语言幽默、 诙谐 ; 有一定的组织协调能力和处事 不惊的应变能力等。(3) 课外活动管理方法的选择。 教师对课外活动

12、的管理 , 通常 有三种方式。参与型教师自始至终 , 以主体的身份参与整个活动 , 或吟诵,或高歌 ,或演讲 ,或踢球。这样做, 有利于师生情感的沟通 组织管理的协调 , 亦有利于学生积极性的提高。 然而,参与型的管 理方式 , 固然有许多好处 ,但不利于学生的自我教育与自我管理。 学生在老师面前 , 总不免有些拘谨 , 影响其创造力的发挥。遥控型即在活动时间内 ,教师不到活动现场 , 而是放 手让学生干部组织管理。其恰恰可以弥补“参与型”管理之不 足。但是 ,这种管理方式又因其远离学生 , 容易流于形式 ,难以达 到预期效果 ; 又因为学生的自觉性是有限的 ,教师不到场 , 可能使 部分学生

13、产生老师不重视的误解。 舞台监督型一一即教师因为担心学生的自律、自控能力，怀疑学生干部的组织管理能力 , 故虽不参与却必到现场 , “正襟 危坐” ,指指点点。这样做,令行禁止 ,活动纪律严明 ,能确保计划 完成;但学生始终在老师的“阴影”下活动 ,无形中会产生压抑 感,且不利于学生的自控、自治能力的提高。教师要善于通过自己的创造性思维 , 综合运用各种管理方法 之长,探索出更为完善、更为科学的、更适合学生的管理措施 , 以提高课外活动的管理水平。(4) 课外活动情境的创设。 课外活动情境的创设 , 可分为两种 情况:一是利用自然环境和社会环境。 如游览名山大川 , 参观历史 博物馆,祭扫革命

14、烈士墓等 ;二是创造环境。 例如搞模拟法庭、 晚 会现场布置等。但无论是利用或者是创造 , 都必须精心设计、精 心构思、 精心组织、 精心加工 , 使之与教育内容相呼应 , 与教育形 式相映衬 , 与时间空间相结合。课外活动情境的创设 , 可使学生在特定的时空 , 感受到更真 切、更形象、更深刻的教育。例如 : 有一位班主任在巡视班级时 , 听到一些学生正在谈论公园内男女青年谈情说爱的情况 , 津津乐 道地归纳出七种姿势。这位班主任冷静地思考了好一会儿 , 一言 不发地走开了。 第二天 , 他向全班同学宣布 , 班级将在星期日举行 游园活动 , 集合地点就在公园旁边的图书馆。 到了星期日 ,

15、同学们 都兴致勃勃地来到图书馆门口 , 唯独不见班主任的身影。同学们 左顾右盼 , 无意间看到了图书馆门口排起的长长的队伍 , 而且以青年男女居多 ,好多人边看书报 ,边等图书馆开门。 这一幕正是班 主任精心安排的“无声教育”。半个小时后 ,老师匆匆赶来 , 他向同学们道歉后便开始游园。 “不知不觉”间来到公园的“英语角” , 同学们看见不少男女青 年正在用英语对话。 当然, 这也是教师有意设计的。 接着,教师把 学生带到新华书店 , 学生们看见的仍然是不少男女青年勤奋学习 的情景。 所见所闻使学生们看到了当代青年积极进取的主流。 没 有长篇大论的说教 , 却使学生深受教育。3. 组织课外活动

16、要处理好“三个关系”。 一是处理好课堂教学与课外活动的关系 , 既不能只抓课堂教 学,忽视课外活动的开展 ;又不能使课外活动时间过长、 次数过多 , 而冲击或影响课堂教学 , 顾此失彼。二是要处理好普及与提高的 关系。要注重提高 ,培养尖子,培养骨干,更要注意普及 ,提高参与 率。三是处理好经常性与集中性的关系 ,以经常性活动为主 , 以集 中指导培训为辅。4. 组织课外活动要做到“四忌”、“四坚持”。(1) 忌“拉郎配” , 坚持自主性原则。 有的教师不考虑学生的 个性、爱好、兴趣 ,指令学生参加这个小组、那个活动 , 其结果往 往事与愿违 ,学生的积极性、 创造性难以发挥 ,学生的特长亦无

17、用 武之地。课外活动的自主性原则 , 就是要在学生自愿自由的前提 下, 做活动的主人 ,自己动手动脑 ,自己管理自己 , 自己教育自己 , 使其主观能动性与专长、潜能得到充分发挥。(2) 忌“无的放矢” , 坚持方向性原则。如果不考虑教育目 的、不考虑学生实际、不考虑主客观条件 , 活动无目的、无计划 , 走一步看一步 , 活动必然陷入盲目性。课外活动的方向性原则 , 就是要求明确活动目标 , 根据需要与可能 , 制定出切实可行的活 动计划 , 并付诸实施。(3) 忌“依葫芦画瓢” , 坚持创造性原则。 如果不善于动脑筋 将别人的课外活动方案原样照搬、克隆 , 这就会使课外活动的主 题、内容、形式难免面孔老、重复多