二、教师课题教学组织和管理能力提升演示教学

1、青年教师如何提高课堂管理能力一、课堂管理的定义：课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内 各种人际尖系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状 态，从而实现预定教学目标的过程。二、课堂管理的重要意义。1、课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。2、良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。三、影响课堂管理的因素：1、 班级管理水平。班主任管理水平，管理质量直接决定着班级面貌。2、 教师管理能力。教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素 质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。3、 学生学习行为。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。 学生的学习

2、目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯 规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混 乱。四、课堂管理的要素。课堂管理包含的内容非常丰富，我们一般将课 堂管理分为三大要素：课堂环境的管理、课堂纪律的管理和课堂气氛的营 造。（一）课堂环境的管理 教师与学生置身于一定的课堂之中进行活动， 首先要保证课堂的表层实体，即课堂物理环境的舒适与合理。1 教师观念 的转变（人人是德育工作者，是班主任）。1 教室的卫生，学生的课桌椅排放整齐等。2.教室的空间利用教室的各个空间应得到充分的利用，以发挥教室的最大 功效。可以将学生的作业、作品展览出来，给学生一种成功的体验；可

3、以布 置些与本学科有矢的能激励学生的排行榜等。（二）课堂纪律的管理1 课堂规则的制订不管老师有多么好多么高明的课堂管理手段方法，如果没 有一个持之以恒的纪律守则为基础，课堂管理是不可能高效的。课堂纪律给 了所有学生最基本的课堂言语，行为规范的要求，让学生知道老师所期望， 他们应做到的是什么。例：美国的中小学教室都张贴有Classroom Rules,课堂纪律都是各个老师 自己制订，根据年级的不同，语言表达各异。课堂纪律的原则 首先是不能太 多，以五至六条为宜，应言简意赅，提倡用正面的，积极的语言措辞，具体 形象，有的放矢。小学常用的课堂纪律比如有：Raise your hand to spea

4、k;（举手发 言），Respect each other, 互相尊重），Keep your han ds, feet and objects to yourself;（管理好自己的手,脚及其他物品）,Use the inside voice,（说话低声）,Follow direction,（听从指挥）,Whenthe teacher is talking, be quiet and listen （老师讲话时，安静地听）,等等。因为学生经 常有分组学习活动，有的老师还专门制订有work in Groups Rules小组活动 守则，强调组员互相尊重，积极参与，互相分享，责任分担等等。 制订课堂

5、规则应遵循一定的原则和满足基本的要求。（1）课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。首先，规则 和常规一定要简明扼要，使学生能迅速记住。其次，规则要明确、合理。 如“注重自己的行为”，这种规则对于学生而言是不明确的，难以起到约束 与指导作用。最后，规则应具有操作性。（2）课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制订。课堂规则不可由教 师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同。学生通过参与讨论，共同制订课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任。（3）课堂规则应 少而精，内容表述以正向引导为主。教师要对所制订的课堂规则进行归纳、 删改，避免那些不相尖或不必要的规则，制订出尽量简明的、最

6、基本的、最 适宜的规则，一般以510条为宜。如果不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加内容。规则内容的 表述坚持正面引导为主。（4）课堂规则应及时制订和不断调整。教师应抓住学期开始的机会，制订 课堂规则。在幵学之初就与学生共同讨论，了解学生的状况和学习方式， 征求学生对课堂规则的意见，与学生共同分享教师的需要与要求。在实施过 程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。 注：要让课堂纪律不形同虚设，有效地服务于课堂管理，老师要反复讲解， 让学生讨论理解，练习。例（一）：今天我首先介绍对小学生行之有效的Give Me Five. Give Me Five的定义类似与我们

7、中国人的击掌称快表示赞同，同意，鼓励，庆贺等的 意思。这一技巧只是用了这个俗话而已。老师会张开一只手，举起，告诉学生五个手指头分别代表：1.Eyes on the speaker （眼睛注视说话者）2. Mouth Quiet （嘴巴不讲话）3. Be Still/Freeze （不动）4. Hands Free （手不拿任何东西）5. Listen （专心听）当教室里声音很大，很嘈杂时,老师不扯开大嗓门喊：“安静”，“不要讲 话”，而是镇静地举起一只手，学生看到的话也将手举起，直到大家的手都举 起来了，教室也安静了。老师要讲解，训练Give MeFive技巧，让学生知道其含义 作甩通过反复

8、训练巩固，当学生看到老师举起手，就很快意识到他们应该眼睛看老师，停 止讲话，坐好或站好不动，不做小动作，听候老师。这一技巧很简单，很实 用,其实就是用身体语言手势来替代语言的管理方法，美国小学生都知道，大人 也常用，我们老师幵会开始时，讲演人往往也是默不作声地举起手，慢慢的 大家把手举起来会场也就安静了。老师们不妨可以试一试，看是否适用于你的班级，有一简便方法可帮助你训 练学生记住：画一只大手，在每个手指上分别写上“眼睛看好说话者”，“不说话”等等，剪贴在硬纸板上，每日用它讲解训练直 至学生熟练， 形成条件反射为止。2.课堂纪律的管理措施课堂规则只是静态的条文，只有这些规则得以实施才能收到预期

9、的效果。将 课堂规则转变成为课堂纪律，具体要注意以下几个方面。（1）、合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意力和兴趣。争取更多 学生把更多的时间用于学习，既是课堂纪律管理的重要目标之一，也是课堂 纪律管理的有效策略之一。具体策略有：增加参与；保持动量；保持教学的流畅性；上课时维持团体的注 意焦点。增加参与：要求教师的教学内容符合学生的需要，生动有趣，有参与性，与 学生兴趣有尖，学生愿意积极参与。教学方法要能激起学生的兴趣，如可采 用悬念、精心提问和讨论的方法，不断变换刺激角度，集中学生的注意力。 保持动量:是指课堂教学要有紧凑的教学结构，避免打断或放慢，使学生总有 学业任务。要求教师课前要做

10、好充分准备，如确定教学目标、精心设计教 案、选择教学策略、准备好教具等；课堂上要合理安排教学进度和节奏，选 择适宜的课堂密度、课堂强度、课堂难度、课堂速度和课堂激情度；此外， 教师要讲究语言艺术，精练而不拖泥带水。教学的流畅性：是指不断注意教 学意义的连贯性，即课堂上从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少， 并且能给学生一个注意信号。教师要保持教学的流畅性，就必须在课堂教学 中给学生以有效足够的信息量，形成序列刺激，激活学生的接受能力，以维 持学生学习的注意力和兴趣。上课时维持团体的注意焦点：是指运用课堂组织策略和提问技术，确 保班上 所有的学生在课堂教学的每一部分都投入到学习中去。（2）区

11、别对待课堂环境中的三种行为。加拿大教育心理学家江绍伦将学生在课堂内的行为划分为积极行为、中性行 为和消极行为三种形式。积极行为：是指那些与实现教学目标相联系的行为。有效的课堂纪律 管理 应鼓励学生的积极行为，其强化方式有社会强化、活动强化、行为协议和替 代强化四种。社会强化是运用面部表情、身体接触、语言文字等增强学生的 行为；活动强化是指学生表现出具体的课堂积极行为时，允许学生参与其最 喜爱的活动，或提供较好的机会与条件；行为协议是指教师和学生共同制订 旨在鼓励和强化积极行为的协议，如“如果期中考试平均成绩达到80分， 就可以奖励一支钢笔”等；替代强化是指教师所做的具体行为示范充当了替 代强化

12、物，学生会模仿和学习。消极行为：是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。教师要针对消极行为 的轻重程度选择有效的制止方法，及时制止消极行为。通常采用的制止方 法主要有信号暗示、使用幽默、创设情境、转移注意、消除媒介、正确批 评、劝其暂离课堂、利用处罚等。中性行为：是指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如静坐在座 位上思想幵小差，看言情或武侠小说，在座位上不出声地睡觉等。中性行 为是积极和消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节，教师应利用中性行为 的中介作用，使其向积极行为转变。（3 ）正确、有效地处理课堂纪律问题。第一，运用非言语线索。非言语线索主要包括目光接触、手势、身体靠近或 触摸等。如对

13、表现不良的学生保持目光接触就可能制止其不良行为，还可以 走过去停留一下，或者把手轻轻地放在学生的肩膀上。这些非言语线索传递 了同一个信息：“我看见你正在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上 来。”例（二）、小学低年级老师有时会让遵守课堂纪律更情绪化，感情色 彩很浓。比如:在名字后贴上笑脸，哭脸，或在教室一角立三个有脸孔的牌 子，笑脸，失望和哭的脸。刚上课时写着每个孩子名字的小夹子（就用我们最 原始的衣服夹子）都夹在笑脸上，违纪一次夹子就夹到失望的脸上了，再来 一次到了哭脸就有麻烦了 ！对小孩子来说非常直观形象。例（三）：美国小学课堂管理技巧（三）-合同Contracting （签合同）也是美国

14、老师比较常用的课堂管理手段之 一。合同就是老师和某个学生签署的书面协议，目的是要改变该学生的某个 或几个反复存在的不良行为。在这个合同里，老师为激发学生的上进心，积极性，会列举出他/她如能 做到老师所要求的言行举止合适时会受到的奖励，（应非常具体简单）。合 同应有具体的时间规定或限制，有的合同只含有对达到 所期望言行标准的奖 励，也有的合同是奖励，处罚并存，合同由老师，学生,还有家长签字。这种方 法应该是一对一进行，在班级人数很多的 情况下难度较大，但如果有一两个“顽固”分子，可以让他们“优先”试用一下。例（四）：（兑奖券制度）也是许多美国老师常用的管理方法，特别针对 自控能力差，屡教不改的学

15、生比较行之有效，尤其是小学阶段。例（五）：课堂中间穿插小游戏，如：眼操-同学们全体起立站好， 一起做游戏，方法是我喊“一”时学生们使劲闭上眼睛，我喊“二”时睁大 眼睛看着我。游戏幵始，我喊“一”“二”，这样有规律地喊过几次，就连续喊“一”或喊“二”，学生们感觉有趣极了，这样也在无形中培养了孩子 的注意力。除此之外，其他的一些小游戏也可起到这个作用。当然任何方 法用多了，就不会引起兴趣了，所以，我们还要不断动脑筋想适合孩子的吸 引他们注意力的好办法，大家共同交流。第二，合理运用表扬和惩罚。教师要想减少学生的不良行为，可以从 表扬他 们所做出的与不良行为相反的行为入手。譬如某个学生上课爱做小动作，

16、 教师就可以在这个学生认真学习的时刻表扬他。我们还可以采取表扬其他学 生的方式来减少某个学生的不当行为，一般选择他邻座的同学或他最要好的 同学加以表扬，这样可使行为不当的学生意识到，教师已经知道了他的行为 表现，他应控制不当行为。在课堂纪 律管理中运用表扬应注意：表扬的应该 是具体的课堂行为，表扬应让学生产生积极的纪律体验，表扬应及时，对 学生的课堂行为应给予及时正强化。（三）课堂气氛的营造课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种 心理状态。1.课堂气氛的类型我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种 类型积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有

17、机统一。 也就是说，课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃。师生双 方都有 饱满的热情，课堂发言踊跃。在热烈的课堂气氛中，学生保持 冷静的头脑， 注意听取同学的发言，并紧张而深刻地思考。师生尖系融洽，配合默契。课 堂上听不见教师的呵斥，看不见僵局和苦恼的阴影，有的是教师适时的提 醒、恰当的点拨、积极的引导。课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。 消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特 征。在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作 多，有的甚至打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动 发言。有时，学生害怕上课或提心吊胆地上课。对抗的课堂气

18、氛实质上是一 种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力。学生在课堂学 习过程中各行其是，教师因此有时不 得不停止讲课来维持秩序。2.良好课堂气氛的营造课堂气氛影响学生的学习效率和人格发展。教师是课 堂教学的组织者、领导者和管理者，良好课堂气氛的营造需要教师精心组织 与主动创设。具体来说，以下条件会影响课堂气氛。(1 )教师的课堂运作能力。教师要创造良好的课堂气氛，必须具备课堂运作 的能力。课堂运作即强调课堂中有效的管理与有效的教学之间紧密的联系。 课堂运作能力是通过教师的一系列课堂学习管理能力实现的。美国教育心理 学家库尼(J.S.Kounin )经过多年的研究认为，教师要实现良好的

19、课堂运 作，必须具备以下六个方面的能力。第一，洞悉。洞悉指教师在教学的同 时，能注意到课堂上发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能 力。如一位教师在讲植物各个部分的功能时，同时注意到两个学生在小声 说话，这时教师就提出“植物什么部分结果实”的问题，同时迅速走到那 两个学生的桌子旁，平静而严肃地说“把手放在自己身边”，然后走到教室 前面的讲台上，对其中一个学生提出进一步的问题：“你看挂图上结果实的 部位在哪儿？”教师的这种洞悉力，有助于避免学生不良行为的产生，使课 堂保持良好的秩序。这位教师一方面提出问题，以教学内容吸引全班学生 的注意力，另一方面及时用言语制止了个别学生的违纪行为，将

20、他们的注意 力转移到教学中来，使教学活动顺利进行。库尼把 洞悉描述为教师“脑后有 眼”。它使学生在课堂上不轻举妄动，从而避免可能发生的扰乱课堂秩序的 行为。第二，兼顾。兼顾是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的 能力，也就是在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个 别学生的问题。如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学 生读课文， 另一方面迅速地回答个别学生的问题而不影响小组活动的 顺利进行。缺乏经 验的教师有时会因为处理个别学生的问题而拖延时间过久，使大多数学生精 神涣散而影响学习。第三，把握分段教学环节的顺利过渡。在教学过程中， 有时教学活动还必须分段进行。在分段教学中

21、，教师要具有能按计划组织学 生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。这要求教师 向学生提出的要求明确、具体，如分组讨论时将座位较近的学生组成一组， 搬动桌椅时要轻，讨论时声音不要影响其他小组，以及讨论多长时间等。这 样使学生做到心中有数，使教学能按部就班、有条不紊地进行。第四，使全 班学生始终参与学习活动。在课堂教学过程中，使学生在45分钟内都保持一 种积极参与的状态不是一件容易的事情。这需要教师在教学过程中采取必要 的教学组织形式。一般在教学过程中采取以下的策略：教师讲解时可以结 合教学内容向全班学生提出问题；指定某个学生在黑板上演算一道题，同 时要求全班学生在座位上也演算这

22、道题；在要求学生朗读课文时，对于篇幅 较长的课文可以由多个学生接力朗读。第五，创设生动活泼、多样化的教学情境。生动活泼、多样化的教学情境可 激发学生的动机与兴趣。教师可使用幻灯、投影仪、录像和多媒体等教学手 段，使教学内容更直观、生动活泼；教师还可以组织多种形式的教学活动， 如团体比赛、合作学习、参观、访问、演说、角色扮演等，都有利于提高学 生的积极性。第六，责罚学生时避免微波效应。在教学过程中，教师有时要在全班学生面 前批评或责罚某个学生。但在责罚个别学生时，要避免产生微波效应。库 尼认为，微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面 影响，如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静对待，有 时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的人格，这样不但不能使犯错 误的学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师 产生反感。而如果被责罚的学生在班上部分学生中有一定的影响力，那 么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。所以，库尼提出，教师处理个 别学生问题时，应避免微波效应。(2)教师的移情能力。移情指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪 时，他自己也能体验相应的情绪，即设身处地从对方的角度 去体察其心情。在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能力，使自己在情感上和 理解上都能处于学生的地位，多为学生着想。因此，移情是师生之