（推荐）初中语文阅读方法的探讨

1、初中语文阅读方法的探讨一、 创新实践的基本情况实验主题初中语文阅读方法的探讨实验主题的教材出处中小学专题综合教材第17册第9课 课文题目家整合国家课程的门类北京市义务教育课程改革试验教材第17册家整合地方课程的门类北京市义务教育课程改革试验教材第17册家整合校本课程的门类知恩、感恩与相关主题活动的整合母亲节、父亲节活动实验所在的学段及年级初中九年级实验单位卢沟桥中学实验教师解金霞指导教师马玉玲二、创新实践的研究分析（一）实验主题的确定依据1.政策依据2011初中语文新课程标准2.理论依据新课标中要求九年级学生：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味

2、和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。3.学校实际 我校属于普通初中校，学生来源较为复杂，有本地生源，还有外地打工子女借读生，学生水平参差不齐，从初一入校开始，我就努力夯实基础，培养阅读习惯，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力使学生获得基本的语文素养。 经过初一、二年级的学习，学生逐步提高了阅读的能力。（二）整合的必要性和可行性分析1.必要性分析新课标中要求九年级学生：能用

3、普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。依据以上要求进行本教学设计，力图做到提高学生朗读能力、整体感知能力、品读语言能力，进而提升学生的文学鉴赏能力。2.可行性分析 九年级学生在整体感知、品读语言、语言概括上已经有了较多的训练，第二单元的教学重点训练了学生鉴赏散文的情趣之美，在此基础上来学习家这篇哲理散

4、文，如何引导学生感受哲理散文的理趣之美就很重要了，每个学生对家都不陌生，但从没有去仔细思考过对家的认识，让学生去读这篇文章，可能会出现“可意会而不可言传”的情况，针对此，我就设计了阅读的“抓手”从品读语言入手去分析课文，理解课文。（三）整合的主要方式及阐述 情境置换式三、创新实践的具体方案（一）创新设计的整体思路搞好从“沉浸到体验到感悟”的实效教学。教学过程中要高度重视读，语文课不能没有“读”读，有范读、散读、猜读、齐读、默读、小组读、男（女）生读、配乐读等，据我观察和实践检验最有实效的读是默读，最容易有口无心的滥竽充数的读是齐读。语文课堂没有读书活动，这绝对背离了语文学习的规律；语文要读、细

5、细读，读出情味，读出意境，读出神韵，再现人物和意蕴。让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。读的过程，就是学生与作者、与文本情感产生共鸣的过程，也是师生、生生之间的心灵对话过程。课上重视了“读”，表面看是在阅读指导，实质上是一个解读文章、品味语言、培养语感的过程。语文课要上出语文味，尤其是语言表达运用的落实是教学的重心。课堂教学要为学生的语言发展打基础，语文教学不以语言为基础是空的，语言教学应是以语言感受为核心的，学生语言能力的提高是语文教学服务的根本，思想感情也是通过语言表现的。读思结合是根本途径。（二）创新设计的课程实施教学基本信息课题家学段

6、初中年级九年级授课教师姓名解金霞指导思想与理论依据 新课标中要求九年级学生：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。依据以上要求进行本教学设计，力图做到提高学生朗读能力、整体感知能力、品读语言能力，进而提升学生的文学鉴赏能力。教学背景分析【教学内容】 家是九年级上册的一篇哲理性散文。作者从人们司空见

7、惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教学过程是整体感知走进“家”、 品读语言欣赏“家”，着力为学生构建探究的平台。在教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。 【学生情况】 九年级学生在整体感知、品读语言、语言概括上已经有了较多的训练，第二单元的教学重点训练了学生鉴赏散文的情趣之美，在此基础上来学习家这篇哲理散文，如何引导学生感受哲理散文的理趣之美就很重要了，每个学生对家都不陌生，但从没有去仔细思考过对家的认识，让学生去读这篇文章，可能会出现“可意会而不可言传

8、”的情况，针对此，我就设计了阅读的“抓手”从品读语言入手去分析课文，理解课文。【教学方式】 启发、探究式教学【教学手段】 多媒体技术手段【技术准备】 多媒体、白板 教学目标(含重、难点)【教学目标】 1、整体感知，了解文章的形式美。 2、品读语言，理解课文中三个比喻句的具体内涵和关系，体会文章的哲理美。（教学重点及难点）【教学重点难点】 品读语言，理解课文中三个比喻句的具体内涵和关系，体会文章的哲理美。 问题框架(可选项) 整体感知走进“家”、 品读语言欣赏“家”教学流程示意图(可选项)导入-整体感知(走进“家”)- 品读语言(欣赏“家”)-拓展练习教学过程【在文字描述和表格描述中选一种即可】

9、教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排一、导入由对“家”字的解读导入。“家”是由家：（宀，房屋） （豕，猪）构成，从造字上看古人对假的要求就是有房子住、有食物吃。随着社会的发展和进步，人们对家的理解越来越丰富，有人说：家，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望；家，是爷爷胡子里长满的故事，是奶奶皱纹里饱含的沧桑。家究竟是什么？下面我们就一起学习周国平的哲理散文家，看他是如何来揭示“家”的真谛的？从汉字的造字法导入，引起学生的兴趣，引发学生对家的认识的思考多媒体动画演示2分钟这节课我们将按照走进“家”欣赏“家”的步骤徜徉在家的世界，与作者的心灵进行对话。从整体上给学生一个清晰的课堂结构

10、二、整体感知（一）朗读课文指定2名同学与老师合作读课文，其他同学听读过程中思考并在文中划出关键语句训练学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读、通过朗读将学生带入文中情境，并训练学生筛选重要信息走进“家”师生合作朗读课文，走进“家”。思考：1、 作者认为“家”是什么? 作者这样认识的前提是什么？ 2、这样的家带给作者怎样的感受？并将找到的的关键语句在文中划出来。5分钟（二）全班交流1.回答问题： 作者用三个独特的比喻生动的写出了自己对家的认识和感受。这三个比喻是建立在一个大前提下，这个前提是“如果把人生比作一种漂流。”作者的认识 感受家是一只船 温馨家是温暖的港湾 温暖家是永远的岸 魂萦绕永远的

11、牵挂3.小结：走进家，发现文章的三个小标题用了生动形象的比喻句。全文结构清晰、形式优美。大家在写作中可以借鉴。学生思考并回答问题，教师做点拨整体感知课文内容，了解文章的“形式美”，训练学生抓关键信息回答问题，学习并借鉴文章的结构方法5分钟三、品读语言欣赏“家”（一）欣赏“家”。作者为什么会认为在人生的漂流中，家不仅是一只温馨的船，而且是温暖的港湾，更是永远的岸？品读语言的方法：先找到文中表达作者对家的认识，饱含感情的语句，再抓住句中能打动你的关键词语具体赏析。请用“我从文中 句话中读懂了家是 。”的句式说话，并作简要的分析。示范：我从第一部分“岁月不会倒流，前面永远是陌生的水域，但因为乘在这只

12、熟悉的船上，我们竟不感到陌生。”这句话中读懂了家是一只温馨的船。 赏析：因为“陌生”写出了生活的不可预知，而“熟悉”写出了家的亲近温暖，“竟”突出了二者的对比，强调了家给人带来的归属感和安全感，所以作者把家比作一只温馨的船。 把学生分成三大组，分别赏析文章的这三部分。各组明确任务后，先自由朗读各部分文章，然后独立思考问题，并及时旁批。1、给学生品读的方法，并举例分析，给了学生理解课文的切入点，化繁为简、化难为易。2、小组的划分让学生任务明确，并培养学生朗读能力和语言组织能力多媒体、白板展示3分钟（二）品读“家是一只温馨的船”1、 交流答案要求：读用美读感染人；赏用赏析说服人；小结：无论面临怎样

13、的人生，只要有了一个好家，有了好伴侣，相亲相爱、不离不弃，家这只小船就能带我们勇敢地穿过生活中的激流险滩，应对莫测的命运，所以，家是一只船。2、有感情的齐读文章的第一部分，用心感受家是一只船。（三）品读“家是温暖的港湾”1、交流答案小结：对于远航者而言，需要停泊和躲避风浪的港湾，人生的漂流中，家就是这样的地方。它能在漂泊者疲惫时供人小憩，能在寂寞时给人温暖，能在严肃中放松我们的精神。所以，家是温暖的港湾。（四）品读“家是永远的岸”1.（1）小结：家是每一个人的牵挂。每一个生命到来和离开时,都要登临“家”这个接通现实和天堂的岸，从人生的启始到终结来看，家，是我们灵魂最终的归宿，是永远的岸。请各小

14、组代表发言，其他同学作补充。交流时，请先有感情的读出找到的句子，再进行分析。1、 引导学生理解课文内容，让学生从课文延伸到个人经历体会，从“带着自己的认识和体验”的听读要求到“结合自己的体验谈理解”的赏析。2、 训练学生品读重点语句和关键词语的能力。并训练学生朗读能力、语言组织及表达能力15分钟（五）思考： 作者把家比作船、港湾、岸，都与漂流有关，请分析这几个比喻分别与漂流有什么关系？ 三个比喻的前提是”人生是一种漂流”， “家是一只船”，船是漂流的工具；“家是温暖的港湾”,港湾这个喻体是以“家是一只船”为前提的，在漂流过程中，船只需要港湾来停泊、躲避风浪，这个比喻比第一个比喻进了一步；“家是

15、永远的岸”比第二个比喻又更进了一步，岸既是漂流的起点，也是漂流的终点，从人生的起始到终点来看，“家”是永远的岸，是人们精神和灵魂的归宿。既是前两面个比喻的承接，又是升华，起到了突出主旨的作用。学生思考并回答理解三个比喻之间的关系，了解文章的“哲理美”，多媒体、白板展示5分钟三个比喻之间构成了递进的关系。 教师小结：欣赏“家”，我们体会到文章富含哲理，饱含深情，意义深刻。字里行间中感受到作家深邃的心智，理解生命的本义，这正是本文哲理美所在。相信同学们随着年龄的增长感受会更加深刻。四、作者简介五、写作背景（六）作者为什么会对家有如此深刻的体会呢？（作者简介） (七)了解写作背景： 周国平43岁的时

16、候，他的大女儿妞妞在一岁半时因患有恶性眼底肿瘤离开了人世。夫妻之间由此产生裂痕，婚姻后来最终解体。本文写于1992年4月，当时作者的婚姻正面临考验。 妞妞活着的时候喜欢玩书，随便抓到一本书便会快乐地喊叫：“妞妞的书！”这声音一直在周国平的头脑里回荡。3年以后，周国平为妞妞写一本书妞妞，一个父亲的札记这本书曾经让很多人为之动容，不是潸然泪下，就是泪如泉涌 经历了人生重大挫折，婚姻的坎坷，他曾被一些人说成疯子，他多次官司缠身但是，他并没有消沉，而是把这些外在的经历变成自己内在的精神财富，把它们融入到自己的作品中。作者对家有了更深的理解、渴望和对生活的感悟。学生阅读作者介绍及写作背景帮助学生理解课文

17、，“知人论世”。理解本文作者对家的深刻认识源于生活，也表达了作者对家的渴望。引导学生把握课文主旨。多媒体展示5分钟六、结束语：家是周国平先生的散文精品，作者把人生比作一次漂流，在此基础上把家比作漂流的工具一只船，比作漂流中的补给站港湾，比作漂流的起点和归宿永远的岸，这是他历经生活坎坷后对人生、对家庭的定位与思考，也饱含着他对拥有一个幸福美满家庭的渴望。通过总结，进一步把握课文主旨2分钟七、拓展练习同学们，和作者一样，我们都渴望拥有一个温馨、温暖、幸福和谐的家，那么，你是否考虑过：什么样的家庭是你心目中真正想要的呢？你又能为拥有这样的一个家做些什么呢？把你的感悟写成一篇随笔。下面就让我们来欣赏一

18、首歌，希望能带给大家一些启示，在音乐声中去寻觅“家”的真谛（音乐响起）巩固课堂所学内容，通过歌曲，拓展学生对家的认识，通过随笔，将这节课的感悟及感动记录下来，同时训练学生的写作能力。MP3播放3分钟学习效果评价设计【评价方式】 形成性评价和终结性评价相结合。终结性评价设计为：拓展练习：通过本课的学习，将自己对家的感悟写一篇随笔。【评价量规】 定性评价和定量评价相结合 除了ABCD等级以外，还用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。（三）教学补充资源及开发利用说明 利用说文解字对“家”字的解读导入，调动学生的视觉、听觉等各感官，理解“家”的内涵，从而顺利导入课文；用歌曲我想有个家作

19、为本节课的结束曲，让学生在自主学习、深刻领会“家”的内涵之后，用音乐再次冲击心灵，达到更好的效果。四、创新实践的主要优势及其阐述 家是语文版课标教材九年级下册的一篇议论性散文。作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教读这篇课文，我把教学目标确定为：1、整体感知，了解文章的形式美。2、品读语言，理解课文中三个比喻句的具体内涵和关系，体会文章的哲理美。并力图体现以下理念： 平等对话：阅读教学的过程是学生、教师、文本之间对话的过程。“与课文对话，领悟家之蕴”、“与自我对话，体味家之情”，着力为学生构建对话的平台。“哪句话让你心动？”

20、“你认为什么样的家才是一个好家？” “在你们的心中，家又是什么呢？”“你能为构建一个幸福和谐的家做些什么呢”具体呈现的每一个教学细节，也着眼于“对话”的设计。我深情讲述自己对家的真切感受，把自己也作为课程的一部分，真诚地袒露给学生，这不仅让他们深受感染，其实带给他们更多的应是“平等”的理念人格的平等，思想的平等。 调动体验：从谈话式的导入到抒情式的收束，从“带着自己的认识和体验”的听读要求到“结合自己的体验谈理解”的赏析提示，从品读语言的示范到轻拢慢捻的有意点拨勾连，都是为了激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。 合作探究：在老师给了方法后，让学生对文中作者对家的认识的三个部分分别赏析，并尝试小组合作探究。为避免流于形式，我做了如下策划：递抓手：教给学生品读语言的方法找语句，抓关键词；限时间：五分钟；限内容：各小