三组织行为学研究特点PPT学习教案

1、会计学1三组织行为学研究特点三组织行为学研究特点 行为主义由华生于行为主义由华生于1913年创立，其形成和发展可年创立，其形成和发展可分为两个时期：分为两个时期：19131930 为古典行为主义（华为古典行为主义（华生、拉什利）；生、拉什利）；19301960年初为新行为主义年初为新行为主义（广义和狭义）：狭义（托尔曼、斯金纳），开始（广义和狭义）：狭义（托尔曼、斯金纳），开始注意对动机和认知机制的研究；广义的又叫新的新注意对动机和认知机制的研究；广义的又叫新的新行为主义（助手和学生），他们将意识、思维和心行为主义（助手和学生），他们将意识、思维和心象 回 归 为 心 理 学 合 法 研 究

2、对 象 。象 回 归 为 心 理 学 合 法 研 究 对 象 。 行为主义心理学是美国现代心理学主要流派之一，行为主义心理学是美国现代心理学主要流派之一，影响西方心理学甚巨，被称为西方心理学第一势力，影响西方心理学甚巨，被称为西方心理学第一势力，其根本特点是排斥意识，主张以行为为心理学的研其根本特点是排斥意识，主张以行为为心理学的研究对象。究对象。第2页/共48页第1页/共48页 华生（华生（1878-1958）刺激刺激反应反应John Broadus Watson John Broadus Watson 行为主义心理学的创始人，坚持心行为主义心理学的创始人，坚持心理学等同于自然科学，心理学理

3、学等同于自然科学，心理学的研究对象不是心理和意识，的研究对象不是心理和意识，而是人和动物的行为，反对使而是人和动物的行为，反对使用内省法，主张采用客观方法，用内省法，主张采用客观方法，否认行为的遗传和本能的作用，否认行为的遗传和本能的作用，是教育万能论、环境决定论的是教育万能论、环境决定论的倡导者。倡导者。第3页/共48页第2页/共48页 华生行为主义心理学的基本内容：华生行为主义心理学的基本内容：（1）研究对象上，将人的外显行为作为其唯一研究）研究对象上，将人的外显行为作为其唯一研究对象，并将对动物的研究结果简单地推演到人的身上，对象，并将对动物的研究结果简单地推演到人的身上，关注的是刺激与

4、反应之间的联结，认为人的一切心理关注的是刺激与反应之间的联结，认为人的一切心理活动都是有机体外部的行为，即活动都是有机体外部的行为，即SR联结，神经系统联结，神经系统不过是在感觉和反应器官之间起联络和传导作用而已。不过是在感觉和反应器官之间起联络和传导作用而已。（2）研究方法上，行为主义者采用可观察、可测量）研究方法上，行为主义者采用可观察、可测量的客观实验法（观察法、测验法），强调研究的客观的客观实验法（观察法、测验法），强调研究的客观性和数量处理的精确性，这在避免研究的主观思辩方性和数量处理的精确性，这在避免研究的主观思辩方面迈出了长足的一步。面迈出了长足的一步。第4页/共48页第3页/共

5、48页（3 3）研究内容）研究内容本能理论：本能理论： 反对本能反对本能 环境决定论环境决定论 教育万能论。教育万能论。 给我一打健全的儿童和我可用以培养他们的给我一打健全的儿童和我可用以培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本能和他的父母的职业及种问他的才能、倾向、本能和他的父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成我所选定的任何类族如何，我都可以把他训练成我所选定的任何类型的特殊人物如：医生、律师、艺术家、大商人型的特殊人物如：医生、律师、艺术家、大商人或乞丐和小偷。或乞丐和小偷。第5页/共48页第4页/共48页情绪理

6、论：情绪是遗传的，原初的，反应是模式情绪理论：情绪是遗传的，原初的，反应是模式 化的化的思维理论：思维是感觉运动的行为，否认在脑中思维理论：思维是感觉运动的行为，否认在脑中 发生发生人格理论：是一切动作的总和，是所有各种习惯人格理论：是一切动作的总和，是所有各种习惯 系统的最后产物，以占优势的习惯系系统的最后产物，以占优势的习惯系 统为根据的统为根据的第6页/共48页第5页/共48页 二、新行为主义新行为主义斯金纳（斯金纳（1904-1990）(Burrhus frederick skinner)美国新行为主义的主要代表，美国新行为主义的主要代表，操作行为主义的创始人。操作行为主义的创始人。创

7、制斯金纳箱，发明著名创制斯金纳箱，发明著名的教学机器，设计程序教的教学机器，设计程序教学方案，行为矫正术的开学方案，行为矫正术的开创者创者第7页/共48页第6页/共48页新行为主义的主要特征：新行为主义的主要特征： 1.1.不排除意识经验，承认有机体内部活动不排除意识经验，承认有机体内部活动的作用，重视对动机和认知机制的研究，提的作用，重视对动机和认知机制的研究，提出中介变量的概念。（托尔曼）出中介变量的概念。（托尔曼） 2.2.重视操作分析的客观方法，力图用科学重视操作分析的客观方法，力图用科学操作使心理学术语客观化，摆脱那些不能进操作使心理学术语客观化，摆脱那些不能进行客观观察或科学论证的

8、问题。（斯金纳）行客观观察或科学论证的问题。（斯金纳）第8页/共48页第7页/共48页 斯金纳主要思想观点：斯金纳主要思想观点： 1.1.对行为的分类：一种是应答性行为，特定刺激对行为的分类：一种是应答性行为，特定刺激引起的行为（经典）；另一种是操作性行为，个体引起的行为（经典）；另一种是操作性行为，个体操作环境的行为，构成行为的反应是自发的。这类操作环境的行为，构成行为的反应是自发的。这类行为是动物和人类中最多的。行为是动物和人类中最多的。 2.2.操作性条件反射：以有机体的行为作为获得奖操作性条件反射：以有机体的行为作为获得奖赏和逃避惩罚的手段或工具，又叫工具性条件反射。赏和逃避惩罚的手段

9、或工具，又叫工具性条件反射。重视强化的作用，强化有正强化（增加某种刺激，重视强化的作用，强化有正强化（增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激物是正强化物）和有机体反应概率增加，这种刺激物是正强化物）和负强化（负强化（刺激消失，反应概率增加，这种刺激是负刺激消失，反应概率增加，这种刺激是负强化物，力图避开的厌恶刺激）强化物，力图避开的厌恶刺激）第9页/共48页第8页/共48页3.3.操作强化原理的教学应用程序教学操作强化原理的教学应用程序教学 批评当时教育实践的缺陷批评当时教育实践的缺陷 （1 1）学习的强化方式是消极的）学习的强化方式是消极的 （2 2）行为和强化之间时间间隔太久）行为和强

10、化之间时间间隔太久 （3 3）缺乏巧妙程序）缺乏巧妙程序 （4 4）班级教学使得对单个学生的行）班级教学使得对单个学生的行为为 强化太少强化太少 程序教学的原则：小步子原则、积极反应原则程序教学的原则：小步子原则、积极反应原则（提问普遍化，促使学生对每一步教学内容的（提问普遍化，促使学生对每一步教学内容的思考和反应）、及时强化、自定步调原则思考和反应）、及时强化、自定步调原则第10页/共48页第9页/共48页第11页/共48页第10页/共48页第12页/共48页第11页/共48页刺激个体的心理特征对刺激的个人解释行为反应刺激反应机理第13页/共48页第12页/共48页第14页/共48页第13页

11、/共48页第15页/共48页第14页/共48页二、个体心理与行为制约二、个体心理与行为制约第16页/共48页第15页/共48页第17页/共48页第16页/共48页第18页/共48页第17页/共48页第19页/共48页第18页/共48页2）、常见的错觉现象：第20页/共48页第19页/共48页第21页/共48页第20页/共48页第22页/共48页第21页/共48页第23页/共48页第22页/共48页第24页/共48页第23页/共48页第25页/共48页第24页/共48页第26页/共48页第25页/共48页本模式：第27页/共48页第26页/共48页第28页/共48页第27页/共48页第29页/共48页第28页/共48页第30页/共48页第29页/共48页第31页/共48页第30页/共48页第32页/共48页第31页/共48页第33页/共48页第32页/共48页第34页/共48页第33页/共48页个人的成就动机遇事想做、想做好、想胜过他人；过去的成败经验与个人的能力及判断力有关，过去从事某事经常成功，自然就提高抱负水准，反之则降低；第三者的影响如父母、教师、朋友、领导的希望、期待或整个社会气氛都指向较高目标，则个人的抱负水准自然也随之提高。 第35页/共48页第34页/共48页第36页/共48页第35页/共48页第37页/共48页第36页/共48页第38页/共48页第