语法与语用并举归纳与演绎共存

1、语法与语用并举归纳与演绎共存摘要：本文以任务型教学模式为主，结合归纳与演 绎方法，探究重视目的性语言使用的语法教学模式。在该模 式中，教师应秉持语用原则与动机原则，采用以归纳为主、 演绎为辅的教学方法，贯彻任务型教学模式理念。关键词：语法教学；归纳法；演绎法；任务型教学一、行为主义语法教学模式学习的实质是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对 环境刺激所作出的反应。教师应掌握塑造和矫正学生行为的 方法，为学生创设环境，强化学生的合适行为，消除不合适 行为。新课程标准指出，课堂教学应以学生为中心，教师采用 参与式、合作式英语教学模式，发挥学生的学习潜能，帮助 学生形成有效的学习策略，提高自主学习能

2、力。笔者尝试摒 弃行为主义教学模式，在英语语法教学中改变一贯由教师演 绎语法规则的教学方式，以任务型教学模式为主，结合归纳 与演绎的方法，探究重视目的性语言使用的语法教学模式。二、语法教学的方法与原则语法教学包括结构、意义和语用三个方面。学生不仅要 掌握语法的形式结构和意义，更要清楚语法的运用，使语法 的教授具有交际意义。语法只是学习过程的一个媒介，不是 学习的最终目的。 学习语法以交际为目的， 通过应用来体现 因此，语法的学习必须通过活动、交际和完成任务的方式来 进行。1.语法教学的方法语法教学的方法是指教学过程中某个环节可以采用的 教学方式。长期以来，语法教学方法林林总总，各有不同。 本文

3、主要探讨两个方法：归纳法和演绎法。归纳法是一种由个别到一般的论证方法，通过个别的事 例或分论点， 归纳出它们共有的特性， 从而得出一般性结论。 在语法教学中，教师针对特定的语法项目，选择相应的语言 材料，对学生提出学习要求，由学生在学习材料的过程中归 纳总结语法的使用规则。在教学过程中，学生自主地学习语 法规则，是学的主体；而教师主导着学习方向，以教辅学。演绎法是一种从普遍性结论或一般性事理推导出个别 性结论的例证方法。它是归纳法的逆向推理，普遍性结论是 依据，个别性结论是论点。在语法教学中，演绎法体现为教 师直接讲解语法规则，举例分析其特定用法，再由学生于个 例中学习语法规则的具体应用。在教

4、学过程中，教师提供规 则，提供个例，而学生被动地接受知识，失去了学习的主动 性，课堂教学最终沦为灌输式教学。两者相比，归纳式语法教学更能调动学生学习的自主性 和积极性。学生通过自主归纳总结，理解和掌握语法规则。 归纳式语法教学提供了大量的语言材料，增加了学生的语言 接触和输入，有助于培养学生的语感。由此可见，在语法教 学课堂中，归纳式语法教学优于演绎式语法教学。然而，归纳式语法教学始 ?K 是从个例到普通的单向方 法，固然能充分调动学生的主观能动性，其结果却是难以操 控的，最终可能会导致语法学习的目标不能完全达成。在以 归纳式为主的语法教学中，教师应适当辅以演绎式语法教 学，形成从个例到普通、

5、从一般到个别的双向通道，在保证 完成语法教学目标的同时，尽可能发挥学生自主学习的能动 性，进而形成良好有效的自主学习氛围。2.语法教学的原则 以归纳为主、演绎为辅的语法教学方式有效解决了语法 教学中结构与意义两个方面的教学。然而，学习语法是以交 际为目的的， 语用是语法教学中必不可少的一个方面。 因此， 语用作为语法教学的一个原则始终贯穿语法教学过程。任务型语言教学契合了语用原则与动机原则。首先，在 任务型语言教学中，学习者是在参与活动与完成任务的过程 中，通过交际性的和有目的的交互活动掌握语言，任务型教 学强调教学活动中的交际和有意义的活动与任务。其次，任 务型教学重点关注的是学习过程，而不

6、是学习结果，这与以 归纳法为主的语法教学相契合，而且在演绎法的辅助下，更能有效巩固语法知识。在语法教学过程中，教师可以采纳以归纳为主、演绎为 辅的教学方法，坚持语用原则与动机原则，贯彻任务型教学 模式的理念，从而达到语法教学的最佳效果。三、以演绎辅助归纳，以语用贯穿语法笔者认为在语法教学中， 教师可采纳“以演绎辅助归纳， 以语用贯穿语法”的语法教学模式。“以演绎辅助归纳”指的是在语法教学过程中，以归纳法为主要教学方式，辅以适 当的演绎法，帮助学生自主学习语法的规则与意义；“以语用贯穿语法”指的是在语法教学过程中，贯彻任务型教学的 理念，坚持语法学习的真实使用与目的性交际，使学生在使 用中学习语法。教师可将课堂设置成“法庭”，供一或两组学生进行法 庭陈述，其他学生分别扮演法官和陪审团。法庭陈述应是事 实而不是推测，因此在这一课中，教师与学生将再一次从归 纳到演绎，一方面可巩固上一课学到的知识，另一方面延伸 教学，归纳推测与事实不同的意义及使用语境。四、结语随着新课改的推广和深入，行为主义语法教学已不再适用于语法教学，而任务型教学的理念契