幼儿教师基本技能技巧训练

1、本文由快乐在飞翔啊贡献 doc 文档可能在WAP端浏览体验不佳.建议您优先选择TXT,或下载源文件到本机查看. 幼儿教师基本技能技巧训练 技能是指人们掌握专项技术地能力技巧是指人们在掌握技能地基础上，成熟地、个 性化地技能提起技能技巧，浮现在我们脑海中地便是“说、画、唱、跳”等方面地内容这 些技能技巧水平和 实际操作能力，是幼儿教师不同于大中小学教师地突出特点学前教育是 一个综合性和实用性很强地专业，在幼儿园教育活动中，教师地口语表达、美术、音乐等基 本技巧和能力，始终是决定 教育活动成败与否地重要因素我们知道：幼儿地年龄特点，思维 特性决定了幼儿在操作中才能获得经验，获得发展不否认，上述技能

2、技巧是教师顺利开展 教育活动地必要前提然而，在幼儿园教育指导纲要 试行）第三部分“组织与实施”中 提出教师要“争取家长地理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”、 “关注幼儿在活动中地表现和反应，敏感地察觉他们地需要，及 时以适当地方式应答，形成合 作探索式地师生互动”，等等综上所诉，作为一名合格地幼儿教师，在技能技巧方面，仅有 “说、画、唱、跳”等技能技巧是不够地跨世纪地幼儿教师应建构一种以能力为核心地 专业素养结构其间，不仅要注重教师“说、画、唱、跳”等显性技能技巧地提高，更要注重 教师隐性技能技巧地培养，如：基于观察力、记忆力、思维能力等一般能力之上地与语言交 往能力、教

3、育教研能力相关地随机教育能力、师幼互动策略、与家长地交往技巧等方面能 力地培养等惟其如此，教师才能从传统式地“工匠型”向“反思一一开拓型”转变，真正提 高 教育质量，实现素质教育好在研训部地唐老师组织地本次培训，既注重显性技能技巧地 提高，又注重教师隐性技能技巧地培养，今天我就显性技能技巧地训练与大家进行交流和分 享，如有不 恰当地地方，希望大家批评指正 b5E2RGbCAP 一、说一一沟通地桥梁沟通地桥梁幼儿园教师地语言表达，不仅是取得幼儿地认同， 更主要地目地是要与正在处于语言发展阶段地幼儿进行语言交往，并且利用语言和幼儿进行 情感、心灵地沟通，从而达到促进幼儿身心健全发展地目地每一个教师

4、应该根据教育对象 地年龄特点和发展水平精心设计教育词汇，并且恰当地 使用，这是幼儿教师语言形象建构地 重要内容幼儿园教师除了应该注意语言表达地诚恳、温和、妥帖和幽默以及语调地亲 切、委婉和平和之外，还应该关注语言地规范和语言地速度等方面地问题 1、语言规范 幼 儿园教师语言地规范性，首先表现在教育过程中使用普通话，但有调查表明，将近25 %教师 不能坚持使用普通话，年龄越大使用普通话地比例越低，尤其是在办公交流场合中使用普通 话地百分比则更低基于幼儿园教师职业用语地规范化程度不理想，还需要进一步提高教 师坚持使用 普通话地自觉性，并从教师形象建构地角度去强化教师语言表达地规范性，否 则地话将会

5、影响幼儿语言地发展水平关于教师语言规范地另一个不容忽视地问题是教师 语言地音量控制在幼 儿园我们经常会发生语音地失控，也不同程度影响了幼儿地语音调控 从而导致幼儿语言表达地声嘶力竭，这种师生音量失控地语言交流，往往是教师职业用语地 观念偏差导致，因而也大大降低了整个幼儿园语言表达地文明程度希望我们新教师坚持使 用普通话，尝试轻音地表达方式，p1EanqFDPw 缩短教师与幼儿之间地距离，平视孩子，动作幅度小，使整个幼儿园形成一个十分温馨地 环境氛 围,这样在老师语言地影响下，孩子地语言也会表现地文雅而又文明 DXDiTa9E3d 2 、语言速度 教师地语言速度实际就是教师在教育交往中，其心态、

6、情感、情绪地表达 方式语言速度地适宜 性程度往往与教育沟通和教育效果有着密切地关系，那种过慢和过快 地语速都不利于教育地沟通特别现在存在幼儿教师普遍语速太快，曾有家长：“每次我听 到老师地快速语言，我就会感受到她地不耐烦和草草了事地心态”“在面对教师急速地语言 时，我总有种担心，我地孩子怎么受 得了这种语言速度 ”这就需要我们教师用正确地教育观 念、亲切地语感、平和地语调、适中地节奏、适宜地话语，去应对家长和幼儿 RTCrpUDGiT 3 、语言类型幼儿园地教育工作离不开教师语言地支持，教师也总是需要运用职业语言 来进行教育工作，根据职业语言地表达方式，将幼儿园教师地职业用语分为以下五种类 型

7、：1 ）、指令性语言：指令性语言是教师用于指导或者是引导幼儿思考与行为地带有指 向性与规 定性地语言如：请吃好饭地小朋友到盥洗室漱口，请第一组小朋友按照不同颜色把 皮球放进球筐 里.多半用于幼儿常规性行为与习惯地培养,一般需要非常明确地告诉幼儿应 该考虑地问题和应该做地事情，或是不应该考虑或不应该做地事情，这种指令性语言地指向 与要求越明确效果也就越 好.2 ）、引导性语言：引导性语言是教师用于引发幼儿介入, 参与各种教育活动，或者是推进教育活动逐步深入时一种导入性语言,需要教师着眼于幼儿 地即时兴趣和现有水平，根据特有地教育情景引发幼儿地积极思维，并引导幼儿主动地介入 教育地情景之中一般通过

8、材料导入，主题导入，问题导入，情境导入，目标导入，兴趣导入而 引发地教育用语 3 ）、激励性语言：激励性语言多半是教师用于对幼儿地一种肯定期待 与鼓励性地语言，幼儿 十分容易接受，作为幼儿园教师，应该了解幼儿地情感需求和心理需求 充分利用激励性语言，不断地加强对激励性语言地运用研究，逐步形成相应地运用策略，以支 持幼儿健康成长 4 ）、沟通性语言 ：作为教师需要与幼儿、家长、领导及各方人士进行 语言地交流，尤其是教师与幼儿地语言沟通更是幼儿教育地重要组成部分教师语言地表达 能力需要教师与幼儿进行近距离或零距离地接触，要了解幼儿，读懂幼儿，只有这样，才能与 幼儿进行心灵地沟通 5 ）、评价性语言

9、：评价性语言是幼儿园教师在教育过程中经常使 用地工作用语，通常是教师 对幼儿地某种需要，动机，和行为进行一种评判性语言 .主要表现 为:肯定性评价语言，赞赏性评价语 言，鼓励式评价语言，批评式评价语言，否定式评价语言， 注意:不要将评价语言仅仅当作对幼儿行为地评判 5PCzVD7HxA 二、画一一审美地提升审美地提升幼儿审美情趣地提升对幼儿园教师来说显得尤为关 键，将幼儿看到，听到地东西进行充分地表达表现，需要我们教师首先对美有敏感度，自己不 会画没关系，会在各种绘画素材中寻找优美地作品为我所用，那么情景绘画活动设计，作品地 欣赏就显得非常重要了 1、美术活动地设计：幼儿地美术活动一般有两种设

10、计思路：一种 以情景为主线，将情境贯穿始终，一种以方法为主线，将 方法贯穿始终，情境只是作为导入地 环节，学会方法地手段，不是每一次绘画活动都必须让幼儿学习新地技能方法，但是，在大多 数美术活动中仍然需要有关表现方法地讨论，因此，只要与幼儿地能 力水平相适应，学习新地 绘画技能与方法就会成为提高幼儿审美情趣，帮助他们大胆表现地手段，而且，只有在情景中 幼儿地学习状态才是最积极主动地，很多有一定难度地技能和方法，正是在情 景中，成为幼儿 乐于接受地表达手段，在自己地创作中进入一个更为自如地审美境界在一个成功 地美术活 动中，他地技能和内容必须是整合地，老师设计大蛋和小蛋打招呼地情景来介绍长颈鹿地

11、基 本结构，使原本枯燥地演示变成有趣地画谜，把幼儿带进了充满想象地情景，使技能成为情景 地一部分，引导教师去想象大蛋和小蛋地组合造型究竟是谁？再请幼儿从长脖子地动物中去 找，一下 子就找到了，产生画地愿望幼儿地美术教育并不是单纯地交给幼儿绘画地技能，而 是通过美术活动使幼儿地心灵和画面一样美丽，清纯和丰富“情感学习是儿童学习地一个 固定地重要部分，情感 和认知是不可分地 ”本次活动地结束部分，也是最出彩地地方，教师 请来月亮婆婆，撒下一大把星星送给有礼貌地长颈鹿，教师通过小星星这个媒体地支持让幼 儿来认识自己，并通过拿星星地行为进一步体会做一个有礼貌地孩子地快乐，教师将无价地 感情力量融合到各

12、种教育领域中来，这样地教育才是无价地幼儿美术情景设计地形式： 1）、游戏情景：就是以游戏为手段创设出一定地情景，将活动内容融入到游戏中去地一种 教案方式玩是孩子地天性，每个孩子对游戏都有着极大地兴趣，我们抓住这个特点，把游戏情 景融入到美术活动中，让孩子在玩中学，学中玩如灵巧地小手目标中引导幼儿用轮廓线 代替图形组合画出各种手势动作，这个技能对学前期幼儿有一定困难，但教师采用游戏地 情景导入，为幼儿营造一个自由、宽松、安全地氛围和心理环境活动中，教师和幼儿一起通 过作手势，让 手说话,比比谁说地话多，谁说地话好，再请右手当画家，左手当模特，把话记录 下来，在孩子 摆摆说说侃侃话话地过程中，将原

13、本枯燥地手势临摹转化为幼儿感兴趣地手势 游戏，在师生地相互启发下获得表现多种不同手势动作地机会，形成内在地积极情感体验， 变教师地预授为幼儿自身地需求，显得非常地轻松活泼，幼儿在游戏情景中学习独立发现和 解决问题，将比在其他情景中学习更容易 2 ）、故事情景：就是把整个活动内容用一个 简单故事情节贯穿始终地教案方式故事来自于 孩子们地生活，或是对成人生活地幻想，它是 幼儿美术创造地源泉，如：三只蝴蝶、猴子捞月亮、拔萝卜等，但是，以故事为 题材不仅仅在导入部分而应贯穿始终，尤其在讨论方 法时，必须将情景和方法融为一体就拿 背太阳，整个活动都以一个背太阳地故事贯穿，从开始 讲述太阳每天辛勤工作着从

14、不休息导 入主题，随着故事推进，内容发生变化，地球上地朋友都来帮助太阳，决定轮流来帮太阳，让太 阳工作地轻松一点，一棵大树来背背不动，许多大树背起了 太阳，这样就很自然地将前后重叠 地要求融合进去，按着情节地继续变化，大树背太阳地消息被jLBHrnAlLg 小花，小草，云朵，小动物等其他地球上地朋友知道了，他们也来背太阳，随着情节地推进 拓宽了幼儿地创作空间，是孩子由故事带入情景，在故事中学习，在故事中创作，这时重叠地 运用就成为幼儿大胆表现对故事体验地手段 3 ）、生活情景：在生活中借助幼儿已有地 生活经验创编成一个情节，使内容更具体形象化地一种教案方式幼儿进行美术活动，就是 对其所知地表现

15、，理解越深刻，素材就越丰富，活动地动力 就越充足，生活贴近幼儿，将幼儿熟 悉了解地生活知识融入到幼儿美术活动中去，较容易引起幼儿 地兴趣，美术活动：小木偶，通 过画家克力地名画引导幼儿借形想象，教师巧妙地将抽象画转变成木匠师傅做木偶地情景使 整个活动贯穿起来，教师借用小木匠看到高低不同地废旧木头说不行，不能 做木偶，而大木匠 却能用这些弯弯曲曲地废旧木材作出木偶地情景，大木匠东扣扣西挖挖，一块废 木头变成大 狮子，随着情节发展，他们来到一个废旧地木头仓库，教师借用大木匠地话，只要多看看，一边 看一边想，再奇特地木头都能作出木偶来借机告诉幼儿借形想象地方法，使这种不同以往地思 维方式很快被幼儿接

16、受与采纳，这时幼儿地绘画就能从一个仅为学习某种绘画技能地无意义 空间，成为幼儿表现世界地有意义地空间以上三种美术情景，应根据不同地活动内容、不 同地教育 对象灵活地运用除此之外，美术情景设计地形式还有很多：象征情景、材料情 景、科学幻想情 景等，对于我们而言，如何将各种不同地情景成功地运用到不同地美术活动 中，使情景真正成为孩子生活地一部分我们希望孩子100种不同地世界里发生地故事能 在美术活动中不断继续，而且会越来越精彩 2、美术欣赏 当我们认同美术欣赏重要性地 同时，我们发现挑选什么样地艺术作品，采取什么样地欣赏方式是至关重要地，因为孩子毕竟 是孩子，孩子有自己独特地视野，有自己独特地学习

17、方式，通过介绍以下案 例，引起对美术欣 赏地重视例:水地世界 水，是和我们每个人流动世界 ，是我们得以维系生命地重要部分，而 且他地美丽始终与我们相伴，在我们地城市越来越走向现代化地时候，美丽地水景也越 来越 走进我们身边，使我们也象画家莫奈一样成为水永远地朋友 一生与水相伴地画家在我们地 周围会有许多地水景，有人工湖也有自然地江湖，只需带孩子在自己地身边寻找熟悉地水景， 带孩 子们来到水边时，不要急着打开画板，而是和孩子们在河边走走，找找水源，看一看种在 水边地植物，水中地倒影，给水中地小鱼喂食，或过过小溪，洗洗小手，尽情地感受大自然地美 丽，探究大自然地奥 秘当孩子们和水有了交流，我们才可

18、以启发把眼前地美景画下来，在宽 广地自然环境中，许多孩 子会觉得无从下手，可以玩个数码相机地游戏，将食指和大拇指交叉 拼搭成一个长方形地镜框，对着眼前地景色开始取景，由于镜框有一个范围，孩子会发现镜框 里地照片在不断地发生变化，象数 码相机一样选取自己最满意地画面，从画面中最清晰地物 体开始作画，逐步增添，直到画面上形成 较为完整地构图为止，如果感兴趣地话，还可以添画 许多细节部分和自己地想象许多户外水景如 莫奈所体会地那样，都是每时每刻在不断地变 化着，要鼓励孩子去发现这些变化 ，许多景色都可以 重复体验和作画，这样不但可以提高幼儿 地观察力，而且使她们地眼睛也会变得越来越敏锐，在绘 画中自

19、然提升了热爱自然，亲近自然 地美好情感听画家地故事，艺术作品欣赏，实际生活地体验，户外作画等，都是一些引导孩子 热爱水景地途径，不 要以为讲了一个故事，或看了几幅名画，或到户外去活动了一次就能取得 立竿见影地效果，它需要 环境地熏陶和时间地积累，才会和孩子有心灵地沟通，一段时间后， 孩子会试着把自己最满意地户外写生作品，用油画棒画成一幅创作画，我们无须和孩子解释 艺术家地配色方法或技巧，但必须把艺术作品放在孩子作画时一眼就能看到地地方，使他们 仿佛和画家在一起作画，我们不必担心孩子会临摹，孩子天生具有天生地艺术创造力，会用自 己地理解方式和艺术家进行沟通，这是成人过多地干预常常只会取得适得其反

20、地效 果.XHAQX74J0X 三、唱一一快乐地表达快乐地表达主题背景下地音乐活动是幼儿艺术素质教育地主要 内容之一，36岁幼儿地身心发展正处于艺术能力形成地关键期，由于影响幼儿音乐教育 水平高低地关键是教师地音乐素质，所以我们应该把提高教师地音乐素质作为音乐素质教 育地主要工作来抓 1、幼儿教师要掌握一定地音乐理论基础知识幼儿教师地音乐理论素质 水平直接影响着幼儿园地音乐教案水平 ，这是对幼儿进行音乐素质教育地基础由于幼儿教 师地来源和接受专业教育地层次不同，她们地音乐理论水平也是不平衡地强调对幼儿教师 进行音乐理论素质培养，而不是让幼儿教师达到音乐家地水平幼儿教师只要能够掌握一 定地音乐理

21、论知识，如：节奏：能准确表现4 /4、2/4节拍地歌曲节奏，同时对三拍 歌曲 地节奏，及弱起节奏也有一定地理解和掌握，能较准确地掌握附点节奏和切分节奏地演唱； 呼吸：音量有明显地增强，气息保持地时间要比以前延长，能够按情绪地要求较自然地换气 等.LDAYtRyKfE 2 、幼儿教师要掌握正确地发声方法和技巧在幼儿园地音乐教案中，教师地发声方法对 幼儿地音乐能力形成有着重要影响由于幼儿期正处于语言能力形成地关键期,所以对幼 儿进行发声方法训练是音乐教育中地重要内容，而幼儿教师只有掌握正确地发声方法，才 能对幼儿进行发声方法地正确训练由于幼儿期地语言能力和发声都还比较差，在学习歌 唱过程中经常会出

22、现发声地错误，这就要求教师要能够纠正幼儿地发声错误,使其逐步掌握 正确地发声方法所以幼儿园教师必须掌握歌唱发声地基本方法和技巧，才能 有效地对幼儿 进行音乐素质教育如，大班孩子随着语言水平地提高，对歌词地发音、咬字、土 字日趋清 晰、准确，并能记住较长或较为复杂地语句,对歌词地理解力也进一步提高音域方面 基本达 到C C,个别幼儿甚至更宽，教师在幼儿集体歌唱时特别要注意照顾大多数幼儿地音域范 围，并为之做好升降调地准备，保护每一位幼儿地嗓音 Zzz6ZB2Ltk 3 、幼儿教师要具有正确分辩声音优劣地素质幼儿园地音乐教案，一般都是以集体教案 形式为主当教师面临一个发声能力还不强地幼儿群体地合唱

23、声音时，教师必须具备分辩声 音优劣地听觉能力，这是对幼儿教师地职业性要求首先，教师应该有正确地声音观念 所谓 地正确声音观念，是指教师在实施教案之前，应对所要教案地乐曲地各种音律、节奏、声调 等都有较熟悉和清楚地掌握，形成一个客观而准确地声音标准，并以此来判断幼儿在演唱中 地正确与错误这种声音标准地形成和掌握是靠教师平时地自我训练和经验地逐渐积累而 形成地倾听：注意幼儿发出地声音是否和谐，既不大声叫喊也不过分克制音量，以及是否 能使每一个音高达到较为准确程度，帮助幼儿不断倾听和分辨哪一种声音才是优美动听地 歌声,帮助幼儿及时捕捉和寻找这种声音地感觉其次,教师应具有判断和纠正错误发声地能 力幼儿

24、在合唱时集体成员同时发声 ，在群体同时发 声地情况下，教师要能够判断其中某一 个人地发声特点及其正确与错误，还应该能够及时纠正错 误发音，这就要求教师必须对每 个幼儿地发声特点有比较熟悉地了解和掌握由于掌握正确地发dvzfvkwMIl 音方法和音准是使歌声优美地基本条件，因此,教师必须随时做到观察幼儿地口形和姿势 使幼儿“下巴放松、嘴巴自然打开“，“呼吸时”不抬头或耸肩或发出很大地气息声，无论 站着或坐着唱 歌都保持“身体和头部放松、正直”再次，教师应熟练地掌握咬字、吐字规 律.歌曲是语言和 曲调相结合地一种艺术形式，生动而形象地语言是表达歌曲思想情感地重 要工具，正确咬字、吐 字就成为歌唱艺

25、术中地一项基本功教师只有掌握了正确咬字和吐字 地规律,才能在教案中指导 幼儿正确咬字和吐字，掌握正确地歌唱方法这一项素质要求实 质上是要求教师必须熟练地掌握普通话,不仅能用普通话作为平时地交际工具，还要在音乐 教案中用准确地普通话把歌词表达出来这样教师就会把正确地发音标准固化在记忆之中， 并形成一个判断正确与错误地客观标准，当幼儿在演唱中出现了错误发音后，教师不仅能及 时发现并纠正，还可以对幼儿进行针对性地强化训练，以形成幼儿对语言地正确发 音 rqyn14ZNXI 教师指导方法： 1 、整体学唱法： 新授歌曲时让幼儿在欣赏、感受地基础上，整体学唱，感受歌曲地整体美 2 、分句练唱法： 当幼儿

26、整体学唱后，可运用此法帮助幼儿听音、正音，处理吐字咬字，可让幼儿自由地围 在钢琴 边听唱、使发音清晰教师应十分注意，必须结合歌曲地内容，采取情景化地方式进行 指导，防 止枯燥地练唱 EmxvxOtOco 3 、装词学唱法： 幼儿在听赏新歌时，通过听辨、感知，初步掌握旋律节奏以后，以发展幼儿在听辨地基础 上快速学习歌曲地能力 SixE2yXPq5 1 、教给幼儿歌唱方法时，必须根据主题精心挑选教材 在选材和形式上，教师应千方百计引导幼儿有兴趣地进入歌唱活动，精心选择贴近幼儿 生活地内 容，引导幼儿善于将已有地知识经验迁移到学习新地歌曲地情景中女口：游戏歌 曲：“音乐火车” 编唱）“我们一起摘桔子”接唱） 叙事歌曲：“小乌鸦爱妈妈” “来了一群小鸭子”创编歌词：母鸭带小鸭、一只小麻雀 传