探点课堂构建的实践与研究课题开题报告

1、 探点课堂构建的实践与研究开题报告一研究背景与意义“有效教学”对广大的一线教师来讲并不陌生,20世纪上半叶,西方的教学科学化运动的核心就是追求教学效益，“高效教学”属于“有效教学”的范畴，“有效教学”是课堂教学的第一层境界,更高层次追求则是“高效教学”,即高效率、高效益、高效果的教学,主要是指教师在“有效教学”的基础上进一步优化教学模式,使学生获得更大的进步和发展。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法,使教员可以少教,学生可以多学”,是对“高效教学”的古典表述;“向课堂45分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。山东省教育改革日益纵深，随着教育回归的推进，教学改革的主阵地日益凸

2、显，在当前就是素质教育下的课堂模式改革，全省各地的课堂模式异彩纷呈，其主旨就是课堂模式的探索，坚持以人为本，寻求教育教学的高质高效，以此推动学生全面、健康、和谐发展。籍此东风，“探点课堂”也勇于做出大胆的尝试，这个模式作为一个系统，需要优化的物质外壳即新型的课堂模式和优质的操作载体即具有实效性的导案，以及科学的运转程序即合理的操作流程。从我校教学实践中进行反思，“探点课堂”的提出亦有其必然性。第一、从课堂转型看，应从行政课堂为主向业务课堂为主转变，实现管理与服务的互动。我们知道，作为班级，一定程度上需要行政管理，但行政管理的目的是为教学业务服务的。众所周知，当前主流的班级形态是行政班，它所形成

3、的课堂是行政课堂，从实践中发现，行政课堂的构成模式是：班主任任课教师班长班委行政小组，这种模式强化了班主任的地位和作用，在实践中混淆了班主任的行政职能与课堂的业务功能的界限，以班级的行政化弱化甚至取代课堂的业务功能，班委是班主任行政的延伸，在课堂状态中一般显性存在行政系统的运转，特别是班长、纪律委员、卫生委员成为班级的标志，学习委员几乎成为摆设，课代表变成作业收发员和任课教师的传话筒，任课教师在循循善诱中还要时刻关注学生的学习状态纪律行为，这些做法和这种班级体制基本上忽略了以学习为中心任务的学生的主体价值，在不知不觉中学生学习的主动性被淡化甚至被遏制，业务操作权利被剥夺，自我生成的潜能始终处于

4、冬眠状态，而且，从系统论来说，行政课堂还弱化了其他构成要素的功能，使班级系统生态失衡，难以贯彻以学生为本的教育理念，这从根本上影响了教学的民主化进程，因此，为实施素质教育，改革现有班级模式、课堂模式势在必行。作为行政课堂的对立统一的另一面，业务课堂的突出特点是在教育教学实践中，能真正贯彻以人为本、以学生为本、以学生的成长为本，还学生以民主、快乐、阳光，有利于建设和谐课堂，构建高效课堂。同时，面对“千篇一律，千人一面”的传统教育，人们提出了各种各样的质疑，这种质疑促使教育模式和教育体制处于不断的变革之中，而分层教学在这场改革浪潮中再次被推上百家论坛，于是各抒己见，莫衷一是，其焦点不在分层教学的理

5、论本身，其本身没错误，而在于分层教学的实施方式上，即分层教学的模式问题。业务课堂应是尊重差异的课堂。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法、学习能动性等存在差异，接受教学信息的情况也有所不同，所以，教学必须从实际出发，因材施教，循序渐进，使不同层次的学生都在原有程度上学有所得，逐步提高。可见，分层教学方法的内在优点是，教学内容具有梯度性，教学对象具有全面性，教学程度具有针对性，教学效果具有进步性，等等。但这些优点也隐藏着另种缺陷而被广泛质疑，课堂时空的同一性制约分层操作，生而平等的受教育权使分层施教面临学生信息接受不平衡的尴尬，甚至个别学生人格尊严受到教学不平等

6、对待的歧视性挑战，等等。在新一轮课改中，我们应积极探索，力求突破分层教学产生的困惑，发挥分层教学的积极作用，因此，“探点课堂”要突破行政课堂的羁绊，从业务层面构建民主、平等、和谐、阳光、快乐的天性课堂，既要从客观状况出发，又要从人性着眼，关注人文情怀，做到科学合理地实施分层教学。第二、从导案构成看，应从导学案向导案转化，实现教师与学生的互动。导案的基本功能是导学与导教。传统的编写方式是“学案”或“导学案”，在实际教学实践中，往往出现两种偏向，一是过分强调学生的主体地位，使学案或导学案成为学生纯粹的预习案，其目的是将课后学习前移至课前预习，为解决这个问题有的学校又设计了教案和训练案，这有良好的目

7、的初衷，然而这种三案联动的做法无形中增加了学生的学习负担，而且老师课堂教学主要依据教案，使预习案与教案存在不同程度的脱节，无形中切断了师生的课堂信息沟通渠道；二是过分强化教师的主导作用，使学案或导学案仅成为教学工具，把学案等同于教案，不知不觉中就忽略了学生的主体地位，形成满堂灌。这两种倾向的实质都是没有从对立统一的角度来整合主体与主导的辩证关系，使主体与主导处于模糊甚至割裂状态，业务课堂中的“信息流”凝滞，难以突破师生互动的理想追求，使生生互动也处于休眠状态。因此，要形成主体与主导的和谐状态，必须改变上述两种极端做法，汲取学案与教案的优点，互相嫁接，形成新的业务课堂载体，这个载体称之为“导案”

8、，它不仅要引导学生学习，还要引导教师的课堂操作，生成业务课堂中的互动系统，使课堂信息有效流通，真正实现高效高质的课堂。第三、从流程规范看，应从单向教学为主向多元互动转变，实现业务课堂信息的碰撞升华。任何一种行为都是一个过程，因此，应从“过程”的视角去探究“行为”的发生发展以及“行为”的结束，“行为”的效果如何，很大程度上受行为方式和行为程序的制约，行为方式和程序即是行为流程，行为流程的差异会导致不同的行为效果，教学行为也是如此。诚然，教师要传道授业解惑，千百年来，教师的这种使命使教师在“传、授、解”的行为中把自己的作用发挥到极致，一度形成了“老师讲，学生听”的单向教学为主的课堂模式，课堂的信息

9、流向不对称，导致师生的地位作用不平衡，降低了课堂的效益。要改变这种状况，构建高效课堂，应从程序上突破，必须对课堂流程进行科学设计、合理规范。基于以上实际，适应新课程的要求，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人，形成民主、开放、阳光、快乐、高效的课堂，特提出此课题进行研究、实验。二理论基础与依据（一）系统优化理论系统是由相互联系和相互作用的诸要素构成的统一整体。系统的基本特征是整体性、有序性和内部结构的优化趋向。系统优化的方法要求我们用综合的思维方式来认识事物。既要着眼于事物的整体，从整体出发认识事物和系统，又要把事物和系统的各个部分、各个要素联系起来进行考察，统筹考虑，优化组合，最终形成关

10、于这一事物的完整准确的认识。（二）巴班斯基“最优化”理论教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。” 按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。（三）分层递进教学理论所谓分层递进教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策

11、略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让优生长足发展，使多数大步前进，小部分学困生感受到学习乐趣，不落伍，达到班级整体优化”，使各层次学生在教学中均能获得成功的愉快，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教学目标提供有利保障。（四）合作学习理论 “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”学生之间在学习过程中的合作是基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同

12、伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。合作有四个共同的基本要素是不可缺少的。一是积极的相互依赖；二是面对面的交互作用；三是个体责任；四是合作技能；五是小组成员自我检查、反馈和改进。（五）布鲁姆掌握学习理论掌握学习的理论要点：1.90%以上的学生能掌握90%以上的学习目标,区别仅是时间长短；2.采用形成性评价和综合总结性评价。掌握学习的教学程序是：确定目标；根据目标设计教材,细分学习单元；小步子学习。每步学习都测验,达到掌握后再进行下一步；及时反馈:通过形成性评价进行反馈；矫正。掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落,能增强自信心,提高学习兴趣。（六）学记教育思想 学记不仅

13、是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。时教必有正业，退息必有居学。课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合。虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。尽管有味美可口的菜肴，不吃是不会知道它的美味的；尽管有高深完善的道理，不学习也不会了解它的好处。独学而无友，则孤陋而寡闻。合作学习的重要性。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。诱导而不牵拉，则师生融洽；劝勉而不压制，学生才能感到学习容易；启发而不灌输，学生才会自己钻研思考。三核心概念界定鉴于新课程环境的新要求，“探点课堂”，顾名思义，就是探究与点化有机结合的教与学，其关键点就是

14、自主探究、合作探究、以及师生互动点化（即指点迷津，答疑解惑，化疑解难），这种模式作为一个系统，需要优化的物质外壳即新型的课堂模式和优质的操作载体即具有实效性的导案，以及科学的运转程序即合理的操作流程。通过画龙点睛式的点化，突出重点，突破难点，让学生在顿悟之中醍醐灌顶、豁然开朗，不断提高学生分析问题、解决问题、运用知识的能力，提升学生正确价值导向的自觉性和主动性，因此，在“探点课堂”上，既要发挥自主合作探究的综合效应，又要形成民主、开放、阳光、快乐的氛围；既要注重知识的消化、能力的形成，更要注重人的全面发展、快乐成长，促成人的情感态度价值观的突破；既要着眼于学习任务的完成，又要取向于人才的立体塑

15、造。为实现综合的教学价值，真正践行素质教育的科学内涵和以人为本的最高宗旨，“探点课堂”模式的构思与设计力图从空间到时间、从外延到内涵做出尝试性构建。第一、课堂转型：从行政课堂为主向业务课堂为主转变，实现管理与服务的互动。优化组织机构作为行政课堂的对立统一的另一面，业务课堂的突出特点是在教育教学实践中，能真正贯彻以人为本、以学生为本、以学生的成长为本，还学生以民主、快乐、阳光，有利于建设和谐课堂，构建高效课堂。那么，什么是业务课堂呢？概括地说，是业务主体的课堂，也就是教师的课堂和学生的课堂，教师要研究好教的业务，主要表现为诱导、启发、激疑、释疑、点化和评价等，学生要搞好学的业务，具体地讲，就是学

16、生在一个什么样的平台上，通过什么样的机制进行自主探究、合作探究、释疑解难、展示成果，从而实现自我价值，其中自主、合作、质疑、释疑、激疑、展示、点评等探究技术是学生的主要业务，通过一定平台和熟练的业务技术来实现教的高质高效和学的高质高效，这个平台和机制就是业务课堂下的探点机制。这种课堂应有鲜活的组织机构。业务课堂的构成模式是：业务组（业务组员）学科委员会（学科委员）业务委员会（业务委员）任课教师班主任。从构成上看，这恰恰是对行政课堂的否定之否定，彰显了学生是课堂主人瓮的价值，而任课教师、班主任是课堂的引导者、服务者，这有利于从体制机制上推进课堂教学的民主化，启动学生自我管理、自我服务、自我教育的

17、自治功能。从行政课堂为主向业务课堂为主转变，不是取消行政课堂，也不是用业务课堂取代行政课堂，而是要完善优化行政课堂，为建设业务课堂、构建高效课堂提供行政保证，实现管理与服务的互动。在日常的学生管理中应体现行政系统的优势，在日常的教学管理中应凸显业务系统的价值。学校的中心任务是教书育人，培养符合“三个面向”要求的人才，从这个意义来说，当今的课堂形态应以业务课堂为主。扬弃分层教学包括科学合理分层、优化组合分组、统筹兼顾实施（学习目标层次化、课前预习层次化、课堂教学层次化、业务评价层次化）。第二、导案构成：从导学案向导案转化，实现教师与学生的互动导案构建依次是：一是学习目标，包括课标要求和学习要求；

18、二是预习导读；三是基础梳理，包括若干知识单位，由基础问题和单位梳理组成；四是释疑解难，包括点化和应用，要与相关知识单位相衔接；五是综合评价，包括业务课堂内评价和业务课堂外评价。在实践中发现，构建高效课堂的一个关键前提是编制优质导案，一是导案的具体设计要充分体现业务探究，二是导案探究要充分体现学情梯度，三是导案的探究量一定要少而精。总之，优质导案要本着减轻学生负担提高学生业务素质的要求进行设计，这必然地对学校与年级提出了要求，学校与年级要对各科导案进行规范指导和统筹管理，加强调控，为实现高效课堂的目标提供良好的政策环境。第三、流程规范：从单向教学为主向多元互动转变，实现业务课堂信息的碰撞升华。课

19、堂流程要体现学生的价值，学生应主动探究，也要发挥老师的作用，老师要适时引导、恰当指点，这两者的有机结合即为“探究与点化”，这种点睛式的流程称为“探点流程”，其优势在于能够积极启动课堂业务信息多元互动，师生之间与生生之间、个体之间与群体之间、课堂内外与异层上下等多元信息在业务课堂上碰撞升华，从而实现教的高效性，提升学的高效性。四同类课题的国内外研究现状述评本课题属于开拓性课题，关于这一课题虽然已经有所研究，但成果较少、本文拟将研究的范围拓宽，研究的程度加深，作系统、全面、深度的研究，希望有开拓性，有学术性和理论性，更有实践性和针对性，最终落实在高效课堂的实践上。对于从系统优化的角度以“探点课堂”

20、的视角来研究高效课堂，在国内外还是首次。从国外来看，“有效教学”对广大的一线教师来讲并不陌生,20世纪上半叶,西方的教学科学化运动,其核心就是追求教学效益。“高效教学”属于“有效教学”的范畴。“有效教学”是课堂教学的第一层境界,更高层次追求则是“高效教学”,即高效率、高效益、高效果的教学,主要是指教师在“有效教学”的基础上进一步优化教学模式,使学生获得更大的进步和发展。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法,使教员可以少教,学生可以多学”,是对“高效教学”的古典表述;“向课堂45分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。“有效教学”是20世纪以来极具代表性的一种教学理论或教育思潮。

21、“有效教学”作为一个教学论的概念虽然在20世纪60年代才广泛使用，但从更广义的意义上理解，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，而不是单一的教师因素，虽然，教师是影响教学有效性的主要因素之一。20世纪60年代以来，国外对有效教学的研究和关注的重心不断转移变化，但主要体现在以下几方面。1.以研究教师特征与教学有效性为重点。2.以研究课堂教学活动与教学有效性为重点。3.以研究教学环境与教学有效性为重点。4.以课堂教学有效性标准研究为重点。

22、除上述几方面的研究外，教学媒体与教学有效性研究、家庭社会影响与有效教学研究等，都取得一定的成果。从国内来看，特别是近几年来的关于情境教学模式、研究性学习教学模式、学生自主学习教学模式、民主和谐合作学习教学模式的研究日益深入，但是，教学实践中还没有从系统优化的角度把情境创设、探究性学习、分层教学、民主和谐课程的创建与高效课堂融为一体进行教学的成功经验。因此，本课题的研究旨在把以前教育同仁孤立研究的课题有机地结合起来，以优化的物质外壳即新型的课堂模式和优质的操作载体即具有实效性的导案，以及科学的运转程序即合理的操作流程，在给学生创设特定的环境舞台的基础上，让学生在密切配合的空间中开展探究性学习，来

23、扭转班级系统生态失衡、课堂时空的同一性制约分层操作、学生信息接受不平衡的尴尬、主体与主导处于模糊甚至割裂状态、生生互动处于休眠状态、业务课堂中的“信息流”凝滞、纯知识的单一评价或个别评价、学生被动学习、机械记忆、复制性思维等问题现象，以培养学生开放性思维、独立的个性和创新精神。五本研究的创新及研究假设（一）研究的理论创新“探点课堂”模式的构思与设计力图从空间到时间、从外延到内涵做出尝试性构建，因此必须做出理论研究上的创新，进行课堂型态的研究、导案优化的研究、课堂流程的研究。第一、课堂转型：从行政课堂为主向业务课堂为主转变，实现管理与服务的互动。提出行政课堂与业务课堂的辩证关系，从行政课堂为主向

24、业务课堂为主转变，不是取消行政课堂，也不是用业务课堂取代行政课堂，而是要完善优化行政课堂，为建设业务课堂、构建高效课堂提供行政保证，实现管理与服务的互动。在日常的学生管理中应体现行政系统的优势，在日常的教学管理中应凸显业务系统的价值。学校的中心任务是教书育人，培养符合“三个面向”要求的人才，从这个意义来说，当今的课堂形态应以业务课堂为主。第二、导案构成：从导学案向导案转化，实现教师与学生的互动科学界定优质导案，对比教学案、导学案，优质导案要本着减轻学生负担提高学生业务素质的要求进行设计。第三、流程规范：从单向教学为主向多元互动转变，实现业务课堂信息的碰撞升华。阐释“探点流程”， 其优势在于能够

25、积极启动课堂业务信息多元互动，师生之间与生生之间、个体之间与群体之间、课堂内外与异层上下等多元信息在业务课堂上碰撞升华，从而实现教的高效性，提升学的高效性。基于以上实际，适应新课程的要求，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人，形成民主、开放、阳光、快乐、高效的课堂，特提出此课题进行研究、实验。（二）课题研究的假设“探点课堂”通过画龙点睛式的点化，突出重点，突破难点，让学生在顿悟之中醍醐灌顶、豁然开朗，不断提高学生分析问题、解决问题、运用知识的能力，提升学生正确价值导向的自觉性和主动性，因此，在“探点课堂”上，既要发挥自主合作探究的综合效应，又要形成民主、开放、阳光、快乐的氛围；既要注重知识

26、的消化、能力的形成，更要注重人的全面发展、快乐成长，促成人的情感态度价值观的突破；既要着眼于学习任务的完成，又要取向于人才的立体塑造，以学会生存、学会沟通、学会生活、学会做人、学会创造为己任。本课题研究将确立基于系统优化的高效课堂为核心的教育思想，打破旧的教学模式，以培养学生的自主性学习、合作性学习能力入手，构建以开放性、民主性为基本特征的高效教学新模式，让学生从被动接受的老课堂中走出来，变被动学习为主动学习，以适应高考题目的开放性，并真正掌握自学的方法，锻炼自己的思维能力，做一个能勇于改造世界，开拓创新的新型人才。六研究目标及内容（一）本课题研究追求的目标1.实现课堂转型，建设业务课堂，为学

27、校的行政管理和教学管理，以及教师的课堂教学管理和课堂业务提升提供优化的物质外壳，以此推动学生全面、健康、和谐发展。2.创新导案构造，形成新的课堂载体，引导学生学习，引导教师的课堂操作，生成业务课堂中的互动系统，使课堂信息有效流通，真正实现高效高质的课堂，在学生主动性学习基础上构建民主、和谐、探究性学习体系、课堂程序。3.设计课堂流程，生成课堂动感，培养学生的思维品质、合作精神、创新能力及个性发展，提高他们的综合创新素质，突破应试教育的羁绊。4.基于系统优化，坚持以人为本，构建阳光、快乐、开放的高效课堂理论体系，寻求教育教学的高质高效。5.在全校乃至更大范围内推广本课题研究成果。（二）本课题研究

28、的基本内容1.课堂转型的研究：从行政课堂为主向业务课堂为主转变，实现管理与服务的互动。2.导案构成的研究：从导学案向导案转化，实现教师与学生的互动。3.流程规范的研究：从单向教学为主向多元互动转变，实现业务课堂信息的碰撞升华。针对课改的形势和高考开放性问题的涉及，本课题将把高效课堂教学的整个系统分成三大要素来进行。第一、课堂型态要素，从行政课堂为主向业务课堂为主转变，实现管理与服务的互动。众所周知，当前主流的班级形态是行政班，它所形成的课堂是行政课堂，从实践中发现，行政课堂的构成模式是：班主任任课教师班长班委行政小组，从系统论来说，行政课堂弱化了其他构成要素的功能，使班级系统生态失衡，难以贯彻

29、以学生为本的教育理念，这从根本上影响了教学的民主化进程，作为行政课堂的对立统一的另一面，业务课堂的突出特点是在教育教学实践中，能真正贯彻以人为本、以学生为本、以学生的成长为本，还学生以民主、快乐、阳光，有利于建设和谐课堂，构建高效课堂。研究业务课堂应有的鲜活组织机构。业务课堂应是尊重差异的课堂。在新一轮课改中，应发挥分层教学的积极作用，因此，“探点课堂”要突破行政课堂的羁绊，做到科学合理地实施分层教学，要研究分层、分组、实施等问题。第二、导案载体要素，从导学案向导案转化，实现教师与学生的互动。要形成主体与主导的和谐状态，必须改变极端做法，汲取学案与教案的优点，互相嫁接，形成新的业务课堂载体，这

30、个载体称之为“导案”，它不仅要引导学生学习，还要引导教师的课堂操作，生成业务课堂中的互动系统，使课堂信息有效流通，真正实现高效高质的课堂。那么，我们倡导的导案是什么样的？可以从以下几个方面进行研究设计：学习目标、有效预习、释疑解难、综合评价等问题。第三、规范的流程要素，从单向教学为主向多元互动转变，实现业务课堂信息的碰撞升华。如何破解“探点流程”？在教学实践中，我们发现可从两个层面切入破解。一是从探点的客体上突破，探点知识是一个不断深化的过程，应从易到难，从浅入深，因此在业务课堂上，客体探点流程是：基础问题疑难点化单位梳理知识应用，在每个知识单位上进行客体探点流程的循环往复；二是从探点的主体上

31、突破，探点的主体是师生，尤其是学生，实际上，客体探点流程决定主体探点流程，主体流程应以客体流程为基本依据，因此应从师生的角度并依据客体流程进行主体流程设计，应研究主体探点流程应有的以下几个环节：分层预习、复习导入、小组讨论、展示交流、回归主导等问题。七研究对象及范围针对课堂模式在整个中小学的课堂教学范围进行研究，坚持以人为本，寻求教育教学的高质高效，以此推动学生全面、健康、和谐发展。“探点课堂”这个模式作为一个系统，需要优化的物质外壳即新型的课堂模式和优质的操作载体即具有实效性的导案，以及科学的运转程序即合理的操作流程。八研究思路及方法本课题源于教学实践，因此首先深入反思教学实践，并研究相关理

32、论以提供理论支撑，以系统论为指导，综合运用历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等，希望取得实效的研究结果。1、调查研究法：以教学反思，影响课堂教学高效性因素的分析，调查、了解、收集问题。2、文献资料法：以提高课堂教学高效性策略为核心，查阅，钻研相关资料。3、个案分析法：分班级，学科为研究对象，跟踪听课，教研，整改。发现一个问题点就要研究应对的措施，以点带面。在实践中发现问题，在问题中寻求突破，在突破中提高。4、行动研究法：各学科以提高课堂教学高效性为目的，在教学模式，教学设计，教学方法，教学反思，教学实践上大胆改革。5、经验总结法：每个教师做到课课有反思，有交

33、流。定期对课题的研究状况进行资料的汇总，交流研究心得，以论文，汇报，互动等多种方法总结经验，逐步形成成果。九研究计划及步骤（一）课题研究实施年级从年春季开始，在校级课题研究的基础上继续对我校高一年级开始进行实验，实验周期为2年，对参与的实验的学生进行必要的前测，确认参与实验的学生在学业成绩、创新人格和创新能力方面无显著差异，然后以年级为单位选取相应班级的学生分别组成实验班和对比班。（二）课题研究阶段计划1.准备阶段（年1月5月）集中学习新课程标准，改变教育教学理念，统一思想，认清形势，使每一位教师都自觉地参与课题研究，总结我校以往开设自能高效课堂的得失，有计划地在高一新生中实施探点课堂课程方案

34、，成立教学科研领导小组和课题研究小组，撰写教育科学规划项目申报、评审书，草拟课题研究实施方案和完成课题立项开题工作等。2.起步阶段（年6月年8月）查阅资料，研究与本课题相关的教育理论，审视、分析固有的课堂模式的发展变化。广泛收集信息资料，了解相关研究的现状及发展趋势；收集、整理学校自能高效课堂教学现状资料，对全校课堂教学的现状进行调查，整理成研究资料。根据课题研究需要，对研究过程中可能涉及到的理论知识和操作方法，进行有针对性的专题学习，为后续工作奠定基础。各实验教师写出现运行课堂模式现状资料及分析。3.实验研究阶段（年9月12月）本阶段的核心工作是综合利用各种教育资源，全面开展实验研究工作，以

35、及各子课题开题工作，课题中期评估工作等，加强学习，加强课题组的研讨（分析教材、分析学生、分析教师具体情况等），搭建各种探索、实践、交流平台（学科内的“学情分析”研讨会、校内“学情分析”活动展示等），组织课题组教师互相听课、评课，反馈实验信息，以便及时修正实验方向，提高探点课堂的综合效益，根据研究方案，课题组成员写出课题研究中期工作总结4.初步总结阶段（1月5月）深入探索，初出成果。总结本课题研究的经验，对本课题理论假说进行验证性分析，针对有关问题调整实验方案，进一步深入研究。撰写课题研究的结题报告，编辑教师论文集，课题个案汇编等。5.全面总结阶段（6月12月）对前期研究的成果进一步验证其客观性

36、、科学性和可行性。解决与各课题相关的难题，检验课题研究成果，并进一步总结成果，提炼经验中的规律，并提升到理论层面。整理资料，全面展示研究成果，形成成果资料，包括研究报告、研究论文、研究案例、课堂教学展示、学生的学习活动成绩展示等。6深化推广阶段（9月12月）全面总结研究工作情况和研究成果，完成总体实验报告的撰写，并在全校范围内推广实验成果。最终成果：课题组总结研究成果，形成成果资料，即研究报告、研究论文、研究案例、课堂教学展示、学生的学习活动成绩展示等。最后，课题结题后，请上级主管部门验收（12月）。十预期成果课题研究报告：包括课堂型态研究报告、导案优化研究报告、课堂教学模式研究报告、高考开放性试题的研究报告、业务课堂评价方法研究报告等材料。课题组及各子课题组须按课题管理规定收集、保存原始资料，并按时间要求整理归类，接受课题领导小组及专家组评审。十一课题组构成及分工本课题组由两位负责人和若干成员构成：林泽华，第一负责人，全面主持课题研究工作，统筹课题研究，设计研究方案，协调研究进程，组织课题组成员每周一交流，每月一总结，每一阶段进行课题汇报，