高效课堂教学中如何关注学困生的学习

1、如何关注高效课堂教学中学困生的学习陕西省宝鸡市岐山县凤鸣镇城北小学 王红娟【摘要】我县高效课堂创建了“三为主高效课堂”的教学模式，“三为主高效课堂”是指以学生为主，以学习为主，以学力为主的教学活动。在高效课堂教学中我们应该如何关注学困生的学习呢？责任到位，引导学困生主动参与课堂学习活动；利用导学，为学困生提供充分学习活动的时间与空间；适当个别“导学”，帮助学困生拓展自主学习的深度与广度。要帮助学困生树立自信心，让其体验到成功的喜悦；课中、课下 ，教师用爱温暖后进生的心灵。【关键词】“三为主“高效课堂 学困生 主动参与 自主学习目前，我县高效课堂教学活动正在红红火火的进行中。教学一线的教师也在利

2、用一切时间学习“三为主高效课堂”的教学模式，并积极地尝试应用于自己的课堂教学中。何为“三为主高效课堂”？“三为主高效课堂”是指以学生为主，以学习为主，以学力为主的教学活动。课堂教学的本质是交流，是师生互动，生生互动的过程，在此模式下，学习的过程不再是教师的单方传递，而是以学生的发展为中心的师生相互参与，双向提升的过程。在教学中，以激活教学过程为突破口，进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，形成师生、同伴互助学习的共同体。高效课堂模式下，教师们都感觉到很容易造成学生的两极分化，导致“强者更强，弱者更弱”的现象。那么，高效课堂教学中如何关注学困生的学习就成了一个热点问题。在高效课堂教学中我们应

3、该如何关注学困生的学习呢？一、责任到位，引导学困生主动参与课堂学习活动课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常面对优秀生，学困生少有机会，这让学困生误以为学习任务与己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。所以我们首先需要让学生明确每个学生都是课堂学习的主人，每个人都有参与学习的责任，需要大家的配合来共同完成探索性学习任务的责任。如在平时教学中，老师可以给小组分好工，一人操作，一人记录，其余的人观察，对于操作错误进行提醒和纠正并明确个体需要完成的任务，最后再小组商量“你的发现”，然后请各小组汇报。这样就能保证每一个学生都有学习任务与目标。二、利用导学，为学困生提供

4、充分学习活动的时间与空间学困生知识基础、智力水平相对落后，思考问题解决问题的时间相应地比其它学生长，课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。通常的课堂教学流程：学习任务是在课堂起始的5分钟明确的，然后用3、5分钟学生独立探索，3、5分钟合作学习，7、8分钟组际交流、归纳总结，然后巩固应用。这样的课堂对于学困生来说是不可能有充足的探索学习时间与空间的。学困生没有探索，没有实践操作，没有思考，当然也就不可能有发言权，自然也不可能有效参与合作交流学习活动。我们的对策是，课前导学，让学生提前一天明确学习的课题课堂要探究的问题。如以家庭作业的形式布置探究学习的任务，让学生尝试解决问题

5、。由于是在课外，探究的时间与空间相对比较宽裕，学生自主收集资料，处理信息，操作实践，独立思考等在时间上都有了一定的保证。但是，学困生在探究的方法和能力上的欠缺会直接影响学习活动的有效性，这就需要教师特别地关注，特别地指导。如何对学困生进行具有针对性的课前导学呢？方案一，教师面对面指导，算是一个好方法，如果只有个别学生，还行，如果多的话，对教师来说负担过重，显然不现实。方案二，“学习提示锦囊”导学。这是我们设想的一种课前导学方案，在实践中取得了一定的成效。“学习提示锦囊”的制作：教师针对学生的学情，根据学习内容设计成相应的指导学生进行学习活动的方案。这样的学习方案通常根据学生的学情设计几种，并装

6、入信封，供学困生选用。命名为“学习提示锦囊”，取锦囊妙计之意，以激发学生的兴趣。“学习提示锦囊”的使用策略。我们主张让学生自愿到教师处取“学习提示锦囊”，并让学生自己决定是否使用“学习提示锦囊”。目的在于充分尊重学生的自主性，以有利于调动学生的主动性，发展学生的主体意识。用“学习提示锦囊”的方式指导学生的学习有一定的趣味性，满足了学生的好奇心，学生比较感兴趣。我们的实践表明，课前“导学”，能有效解决学困生学习时间不足的问题，符合学困生操作及思维相对慢一拍的特点。同时，提前一天明确学习任务，还能解决课堂上大部分学生存在的浅尝辄止现象，有效解决探索学习的不深入，合作学习流于表层等问题。三、适当个别

7、“导学”，帮助学困生拓展自主学习的深度与广度有了课前“导学”作基础，显然有助于学困生参与课堂学习活动。但是学困生的学习活动并不就是一帆风顺，水到渠成的，他们在学习活动中，还会碰到这样那样的学习障碍，还需要教师的特别关注，进行个别“导学”。在课堂教学的前提下，又如何进行个别“导学”呢？首先要安排时间和空间进行个别“导学”。教师要合理利用课堂的教学时间，巧妙调控，每堂课都应该安排时间给学生个别“导学”。如在全体学生独立思考阶段，这时教师有2、3分钟时间，教师应该离开讲台，走近学困生，蹲下身子，去发现学困生的困难，针对他们的困难进行引导帮助。其次，因人而异，掌握时机，给予学困生巧妙的引导帮助。如对学

8、习信心不足的，给予鼓励。一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。对任务应付型的，提醒完成这个学习任务是你的责任。对思维碰到障碍的，给一点提示。对学习材料不足的提供一点材料。对知识准备欠缺的，即时讲点知识，为他们顺利进行后续学习送点“炭”吧。对浅尝辄止的，提示一个问题或一点方法，如“你还有更好的方法吗”“这个结论完善吗”，把学生的学习活动引向深入，拓展学生思维的深度与广度。课堂个别“导学”是对学困生很有帮助的学习指导形式，首先它做到了师生的面对面个别化交流互动，具有很强的针对性，真正做到了因材施教。其次它安排在课堂中进行，在课堂情景中即时进行辅导比

9、课外离开情景的“补习”更有利于学困生学习活动的有效进行。三是它不占用教师和学生的课余时间，保障师生的休息与活动时间。四是它让教师走下了讲台，蹲下身子与学生一起学习，实现真正意义上的师生角色转换，成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。四、要帮助学困生树立自信心，让其体验到成功的喜悦信心是学习的基本动力，是成功的根本保证。每位学生只有具备了较强的信心，才能有更大的决心和意志战胜学习中的困难，这样就能在学习上不断进取。学困生往往学习成绩较差，学习中的成就感较差，因此产生了自卑心理，常常否定自己。而很多教师在课堂教学中习惯于重视学习好的学生而忽视学困生。在教学中，我要求学困生写数学日记，让学困生和

10、自己谈心一样写出自己的数学学习中的情感态度，困难之处或感兴趣之处，也可以写一些自己发现的解决某个问题的好方法，心得体会。同时通过这种方法，也为学生提供一个让学生用数学语言表达数学思想方法和情感的机会，让他们更好的体验数学，感受数学知识，从而激发学困生学习数学的兴趣。教师在教学中就更应注重启发引导学困生思考、解答较为基础的知识，吸引学困生投入到课堂学习中来，对他们的点滴进步及时予以表扬和鼓励，让他们体验成功的喜悦。五、课中、课下，教师用爱温暖学困生的心灵教师的爱心是转化学困生的前提，也是教师走进学困生内心世界的桥梁。优等生大家都会爱，真正有本领的是爱学困生。在我的班级中有个学生，由于他的父母长期

11、在外地打工，这个孩子由于长期缺少家庭和父母的温暖，形成这个小孩孤僻、偏执，甚至有些自闭的性格，学习的成绩也不太好。我了解到这种情况以后，经常找他谈心，并且主动和他的父母联系，让他们了解孩子在学校的情况，希望他们能够抽出更多的时间关心孩子。经过一段时间，他通过自己的观察和体验，看出我是真心实意地爱着他、关心他。慢慢地，他能主动敞开心扉，和我说说心里话，乐于接受我的教诲，师生情感容易沟通，班级工作也更能顺利开展了。正如学记所言：“亲其师，信其道。”我们要在“相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生”的理念下，利用有效地机制和学习手段，创设高效的学习气氛，改变学困生的学习状态，激发他们学习的欲望。实现学困生由“厌学”向“乐学”，创造性学习的转变。坚信学生的潜能