品味语言深入文本

1、品味语g株入文本摘要：在语文教学中立足于“文本细读”进行语言 品味，可以引导学生走入文本深处，优化阅读教学。教师可 以运用不同的方法引导学生品味语言，如朗读品味法、细节 品味法、比较品味法等。关键词：文本细读；朗读品味法；细节品味法；比较品 味法语文学科的本位是对语言的玩味与感悟，以及对语言背 后价值取向的感知和人文精神的吸纳。然而，在现今的许多 语文课堂中，本位迷失的现象很普遍。笔者在教学中尝试立 足于“文本细读”进行语言品味，发现可以运用不同的方法 引导学生走入文本深处，优化阅读教学。一、朗读品味法朗读是品味语言最基本的手段和方法。通过对精彩文段 的反复诵读，可以让学生感受语言的丰富性，领

2、会语言表达 的规律性，从而增强对语言的敏感性和鉴别能力。“文章不是无情物”,通过有感情地朗读，可以从语调、音色和形象 生动的词汇中，体味语言蕴含的思想感情，“耳醉其音”,“心 醉其情”。如听听那冷雨这篇课文，文章主旨并不复杂，即表 达了游子对祖国、对故乡的深深眷恋之情。而其文字几近奢 华，充满了汉语的魅力，不仅染人以目、感人于心，而且还 易诵之于口、悦之于耳，当属余光中先生提出的“感性散文” 的范畴。这需要学生同时运用视觉、听觉、触觉、味觉参与 欣赏。在教学中，笔者采用朗读法引导学生品味这篇文章的 语言：或让学生齐读；或让学生先听录音，体会范读的速度、 声调高低以及感情流露等；或让学生自读，便

3、于自己体味、 揣摩；或先指名学生朗读，其他同学聆听，然后共同讨论其 优劣。如朗读第三段“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅 闻闻，那冷雨。舔舔吧，那冷雨”，品味短句参差跳跃、珠 落玉盘的效果；朗读第十段“回忆江南的雨下得满地是江湖 下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下 湿了布谷咕咕的啼声”，品味长句一气呵成的气势，如走行 板。而读第三段“雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上 屋上天线上雨下在基隆港在防波堤在海峡的船上，清明这季 雨”，用“清明这季雨”忽然收句，与之前的长句一同形成 节奏的强烈反差，以及无限的感叹。语句之长正好表现出春 雨下个不停，形象上的淅淅沥沥呼之欲出。作者将传

4、统文化 与古典音乐巧妙地融合在一起，读来让人宛如置身雨境，雨 声盈耳，雨丝濡目。学生通过朗读，将自己的心境融入文本 中，可以引起各种感官的刺激，如临其境，也更能领略散文 迷人的魅力。二、细节品味法经典的文本往往不是平面的，而是立体的。我们要学会 适当“迂回”到文本的“背后”，去看一看对文本叙述内容 的对立假设或文本中被主体叙述忽略了的细枝末节，去思考 并挖掘更深层次的文本意蕴，读出隐藏在文本背后的“冰山 底端”。文本细节潜在的独特魅力，文本留白构设的独具匠 心，都可以成为深层次解读文本、读出文本深意的切入点和 重要抓手。如鲁迅先生的短篇小说祝福的教学，弓I领学生对其 中的一些细节加以咀嚼、 品

5、味和推敲，对他们把握文章主旨、 分析人物、领悟艺术等都有不可小觑的作用。笔者在教学时 对其中的一些细节进行了重点解读。祥林嫂为什么一直是说“我们的阿毛”而不是“我的 阿毛”“我家的阿毛”？【品读】祥林嫂被婆婆抢回卖给贺老六后，却因祸得“福”,获得了“新生”。虽然自己也曾对再嫁感到耻辱，但后来生 了一个男孩子一一阿毛，在重男轻女的封建社会，情况发生 了根本性变化。贺老六后继有人，家族香火得以延续，祥林 嫂母以子贵，不仅可以在丈夫的面前挺胸抬头，而且也可在 族人面前扬眉吐气，在偌大的家族中获得一席之地，所以自 称“我们的阿毛”。祥林嫂改嫁贺老六，鲁镇的人们为什么没有约定俗成地改称祥林嫂为“老六嫂”

6、？【品读】“大家仍然叫她祥林嫂”，称呼依旧。这一淡淡 的似乎不经意的过渡语，在具体语境中却有着丰富的蕴含。 除了称呼习惯使然外，还有鲁四老爷一家和鲁镇人对祥林嫂 的第二次婚姻反应漠然，反映出封建礼教观念对寡妇再嫁的 否定；再就是社会地位卑微，在等级分明的旧社会，称呼通 常是一个人的“无形名片”，怎么称呼一个人，那是大有讲 究的，而祥林嫂尽管已经再嫁，但无论是祥林还是老六，都 是毫无社会地位的穷苦人，祥林嫂的称呼自然也大可以随便 的了。力气那么大的祥林嫂被抢时，为什么没有出现我们预 想的“抗争现场”？【品读】祥林嫂深受封建礼教思想毒害，自己也觉得私 自出逃属于严重“违规”，不合情理，婆婆派人来抓

7、她回去 是理所当然。祥林嫂捐完门槛回来为什么是 “高兴似的”而不是“高 兴地” “对四婶说”？【品读】为了争取“还原”一个普通女佣的地位，祥林 嫂不得不忍痛花费一年积存的工钱，换成十二元鹰洋去土地 庙捐了门槛，这门槛捐得可不轻松，够沉重的，她哪里会“高 兴”得起来呢？因而不可能是真的“高兴”，只能是“高兴似的”的一种样子。短工的两次回答为什么都要先重复一下“我”的问话？【品读】从这种重复中，可读出短工对祥林嫂的不屑态 度，对祥林嫂之死漠不关心，虽同属于一个社会阶层，却毫 不同情，说明人心的冷漠、麻木与愚昧。类似以上的解读，就有可能将文本的意蕴引向深入，对 我们更加深入地理解文本、更加精当地把握

8、文本的意蕴大有 裨益。又如汪曾祺的回忆性散文金岳霖先生 ，也有许多细 节须详加揣摩，以便丰富和深化对金岳霖先生形象的理解和 认识。限于篇幅，此处不一一展开。笔者以为，细节品味应 该属于“文本细读”的基点和常态。三、比较品味法有比较才能有鉴别。如果课文是改写本，我们可以拿它 与原作对照；如果作者对文本有修改，我们可以把修改前后 的文稿加以对照；我们还可以把不同作家的同类作品进行比 较。如讲解柳永的雨霖铃，笔者指导学生将课文与作者 定稿前的文本进行细读比较。“执手相看泪眼，竟无语凝噎” 这一句，定稿前为“执手相看泪眼，有千言叮咛”。通过思考和讨论，多数学生领悟到：千叮咛万嘱咐，一般是母亲嘱 咐离家

9、远行的儿女，表现的是母子情深；又是“执手”又是“泪眼”，且“无语凝噎” ，才是情人离别的真实情景，这就 创造了“此时无声胜有声”的意境。又如在鉴赏长亭送别的 一煞 时，笔者让学生尝试 改写。有学生写道：青山，你为什么阻隔我送行的目光？疏林，你怎么这般 地无情？淡淡的云气，遮住了情郎的背影。唉！夕阳下的古 道如此寂静。 恍惚间，耳边响起了马嘶。 莫非它也不忍分离？ 唉！情郎你是否知道我心中的痛苦？我对你的爱恋使我不忍 离去。只求你千万别把我忘记。经过一番改写，学生发现，这样的“二度创作”太过直 白，丧失了原作那种含蓄优雅之美，也不符合人物性格。于 是，学生反复揣摩原作，逐渐明确了修改的重点，即去掉过 多的直抒胸臆的感叹，多用意象来传达情感，从而较好地传 达原作的情思和意绪。所以从第三句开始改为：四周升起的暮霭， 遮住了你远行的背影。 夕阳下的古道， 沉默着让人心痛的寂静。莫非马儿也