分享阅读初步

1、 研究单位：研究单位： 北京师范大学心理学院北京师范大学心理学院 美国伊利诺伊大学阅读研究中心美国伊利诺伊大学阅读研究中心 北京迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司北京迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司 研究课题：研究课题： 美国美国SpencerSpencer基金基金(1996-99,1999-01,2001-05)(1996-99,1999-01,2001-05) 科技部科技部“国家攀登计划国家攀登计划”专项任务（专项任务（2000200020052005） 全国教育科学规划全国教育科学规划“九五九五”、“十五十五” ” 重点课重点课 题题 教育部人文社科规划教育部人文社科规划“九五九五”、“十五十五”

2、 ” 重点重点 课题课题 主要内容 一、阅读：涵义及其启示一、阅读：涵义及其启示 二、早期阅读：误区与出路二、早期阅读：误区与出路 三、分享阅读的涵义：理想的早期阅读三、分享阅读的涵义：理想的早期阅读 四、分享阅读的使用：故事价值的发挥四、分享阅读的使用：故事价值的发挥 五、分享阅读的价值：儿童个案的展示五、分享阅读的价值：儿童个案的展示 一、科学地理解阅读一、科学地理解阅读 这个程序实际上很简单。首先，你把总 件数分成几组。当然，如果件数不多的话， 一次就行了。重要的是，一次件数不能太多。 就是说，每次太多不如少些好。这在短时间 内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很 容易造成麻烦。而且，一

3、旦带来麻烦，其代 价可能是很昂贵的。一开始，整个程序看上 去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你 生活中的一个组成部分。 阅读（理解）过程不简单！ 每个字都认识，每句话都懂，但是整段文字难以 明确理解。（阅读 识字） 洗衣机的使用说明书（部分） 一个简单的标题，唤醒了我们头脑中的已有经验， 使我们可以比较清楚地理解这段文字。 阅读是一个人依靠头脑中的原有知识， 主动获取信息的过程，是从文字(图画) 中建构意义的过程。 v先前知识经验 v学习兴趣动机 v图文识别能力 “阅读”的概念 “阅读”概念给我们的启示 阅读的内容应当是与读者的知识经验、 能力和兴趣相匹配的。适应（阅读 读经） 阅读的内容应

4、当是有助于读者不断丰富 知识经验，发展能力和兴趣。促进 二、早期阅读的误区与出路 与阅读（图书）有关的与阅读（图书）有关的任何行为和一切准备任何行为和一切准备。 与阅读有关的任何行为：书的题目与阅读有关的任何行为：书的题目, ,书的目录书的目录 与阅读有关的一切准备：书的正反与阅读有关的一切准备：书的正反, ,书的前后书的前后 婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解 以图画为主以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。的婴幼儿读物的所有活动。 有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童， 入学后容

5、易出现学习障碍。入学后容易出现学习障碍。 早期阅读的重要性 v 激发孩子的学习动机和阅读兴趣 v 提高孩子的语言能力（讲述/自编） v 开发孩子的智力，丰富孩子的经验 v 发展阅读的预备技巧，形成阅读习惯 v 促进儿童的人格健康发展 误区一、教育目标不当 v以阅读为以阅读为学习对象学习对象的学习：学习如何阅读的学习：学习如何阅读 （培养兴趣，养成习惯，获得策略）（培养兴趣，养成习惯，获得策略） v以阅读为以阅读为交流工具交流工具的学习：通过阅读学习的学习：通过阅读学习 （获得知识，扩大视野，陶冶情操）（获得知识，扩大视野，陶冶情操） v混淆成人阅读和早期阅读，过早的把阅读混淆成人阅读和早期阅读

6、，过早的把阅读 当成一种获取知识的手段。当成一种获取知识的手段。 误区二、教学策略不当 片面强调识字（先识字后读书） 识字（编码）与阅读（整体）的关系 片面强调诵读（教育形式价值） 诵读（模仿）与创造（个性）的关系 片面强调记忆（机械重复训练） 记忆（速度）与理解（质量）的关系 误区三、教学安排不当 重精读，轻泛读，阅读量不足重精读，轻泛读，阅读量不足 重结果，轻过程，师生互动不足重结果，轻过程，师生互动不足 重集体朗读，轻自由阅读，重集体朗读，轻自由阅读， 自主性不够自主性不够 误区四、优秀读物缺乏 读物难度太大，成人意志主导读物难度太大，成人意志主导 读物语言太难，脱离口语实际读物语言太难

7、，脱离口语实际 读物题材太窄，难以自主选择读物题材太窄，难以自主选择 误区五、阅读环境不良 家庭时间和精力投入不足（金钱精力）家庭时间和精力投入不足（金钱精力） 社会阅读的氛围严重缺失（功利人文）社会阅读的氛围严重缺失（功利人文） 国家对阅读的重视没落实（号召操作）国家对阅读的重视没落实（号召操作） 社会发展对早期阅读的挑战社会发展对早期阅读的挑战 为30年之后培养人才 对策对策1 1：基于口语的早期：基于口语的早期 口语学习：建立音口语学习：建立音- -义联系义联系 阅读学习：建立形阅读学习：建立形- -音联系音联系 理想的早期阅读应基于儿童丰富的口语词理想的早期阅读应基于儿童丰富的口语词

8、汇，大量的音汇，大量的音- -义联系。义联系。 口语学习的经验（口语学习的经验（逐渐逐渐获得语言规律）获得语言规律） 从从“听故事听故事”逐渐过渡到逐渐过渡到“读故事读故事” 对策对策2 2：基于兴趣的早期：基于兴趣的早期 以兴趣培养为核心，以热情激发为重点以兴趣培养为核心，以热情激发为重点( (对对 书的热爱、对读的兴趣书的热爱、对读的兴趣) ) 主题接近儿童生活，符合儿童的经验和需主题接近儿童生活，符合儿童的经验和需 要，易于理解；要，易于理解； 故事语言幽默，想象力丰富，有一定情节，故事语言幽默，想象力丰富，有一定情节， 结尾精彩。结尾精彩。 对策对策3 3：基于能力的早期：基于能力的早

9、期 语言能力与智力（尤其是思维能力和创造语言能力与智力（尤其是思维能力和创造 能力）的综合和协调发展能力）的综合和协调发展 读本分段分级，充分契合儿童身心成长规读本分段分级，充分契合儿童身心成长规 律，与儿童的智力、情感和语言发展水平律，与儿童的智力、情感和语言发展水平 （生词密度、词语熟悉性、生字词出现频（生词密度、词语熟悉性、生字词出现频 率和重复率等）相适应率和重复率等）相适应 对策对策4 4：基于活动的早期阅读：基于活动的早期阅读 v活动特点：孩子主动活动特点：孩子主动 （游戏）（游戏） v成人重视阅读，要求阅读成人重视阅读，要求阅读 “ “要我读要我读” v没有外在压力，兴趣至上没有

10、外在压力，兴趣至上 “ “我要读我要读” v遵循孩子的需要，与孩子平等交流，分享遵循孩子的需要，与孩子平等交流，分享 创意和观点创意和观点 对策对策5 5：基于图画的早期阅读：基于图画的早期阅读 图文并茂图文对应图文并茂图文对应 印刷注意色彩鲜艳印刷注意色彩鲜艳 字体大小、文章长度等字体大小、文章长度等 我国我国5050多年的发展与早期阅读多年的发展与早期阅读 生而养之；养而教之；教而适当生而养之；养而教之；教而适当 技能教育技能教育 没有阅读没有阅读 （养而不教）（养而不教） 知识教育知识教育 孤立识字孤立识字 （教而不当）（教而不当） （一字多义（多义字）：字形字义）（一字多义（多义字）：

11、字形字义） 能力培养能力培养 拼音阅读拼音阅读（教而适当：愿望）（教而适当：愿望） （一音多字（同音字）：字形字音）（一音多字（同音字）：字形字音） 素质教育素质教育 分享阅读分享阅读（教而适当：行动）（教而适当：行动） （全面发展：乐学，会学，学会，健康发展）（全面发展：乐学，会学，学会，健康发展） 三、分享阅读是三、分享阅读是 理想的早期阅读理想的早期阅读 方式方式 分享阅读的概念 分享阅读指的是利用符合儿童心理发展规 律的阅读材料，配合科学的教育方法， 在家庭和幼儿园实施的一种类似游戏的 阅读活动。分享阅读旨在轻松有效地培 养儿童的阅读兴趣和阅读能力，让幼儿 尽快地从依赖阅读过渡到独立阅

12、读。 在互动中享受快乐 在快乐中学习阅读 在阅读中悄悄成长 （乐学，会学，学会，健康发展） 分享阅读的特点与追求 以兴趣培养为核心，以热情激发为重点以兴趣培养为核心，以热情激发为重点( (对对 书的热爱、对读的兴趣书的热爱、对读的兴趣) ) 听、说、读、写等语言能力的综合发展听、说、读、写等语言能力的综合发展 智力与创意的发展（观察力，想像力，思维智力与创意的发展（观察力，想像力，思维 能力，创造能力与创新意识等）能力，创造能力与创新意识等） 情感与人格的发展（幽默感，合作意识等）情感与人格的发展（幽默感，合作意识等） 语言与其他领域（科学，社会，健康，艺术）语言与其他领域（科学，社会，健康，

13、艺术） 的协调发展的协调发展 （全面（全面/ /可持续发展）可持续发展） 如何促进儿童全面成长？ 符合儿童身心发展规律 好材料好方法好形式兴趣 轻松快乐成功收获热爱 玩得开心，读得快乐，学得尽兴 适宜的材料（图书内容）适宜的材料（图书内容） 主题接近儿童生活，符合儿童的经验和需要，主题接近儿童生活，符合儿童的经验和需要， 易于理解；故事语言幽默，易于理解；故事语言幽默， 想象力丰富，有想象力丰富，有 一定情节，结尾精彩一定情节，结尾精彩 （感兴趣）（感兴趣） 分段分级，充分契合儿童身心成长规律，与分段分级，充分契合儿童身心成长规律，与 儿童的智力、情感和语言发展水平相适应儿童的智力、情感和语言

14、发展水平相适应 （能学习）（能学习） 适合集体活动、共同分享适合集体活动、共同分享 游戏的形式（组织特点）游戏的形式（组织特点） 以孩子为主体 遵循孩子的需要 与孩子平等交流 分享快乐、创意、成功和观点 获得生活经验 伴随识字 建构的方法（教学环节）建构的方法（教学环节） 联结与猜测联结与猜测：联结图书与儿童的经验，猜：联结图书与儿童的经验，猜 测故事的内容测故事的内容 观察与建构观察与建构：观察故事的插图，建构自己：观察故事的插图，建构自己 对故事的理解对故事的理解 阅读与反思阅读与反思：阅读故事的文本，比较与个：阅读故事的文本，比较与个 人建构的差异，并相互讨论人建构的差异，并相互讨论 拓展与创造拓展与创造：拓展到生活的其他方面，创：拓展到生活的其他方面，创 造自己的故事造自己的故事 四、分享阅读的使用：故事四、分享阅读的使用：故事 价值的发挥价值的发挥 （上床睡觉，小蛇要走了）（上床睡觉，小蛇要走了） 小蛇上床去睡觉。 狮子上床去睡觉。 斑马上床去睡觉。 河马上床去睡觉。 大象上床去睡觉。 动物全都住院了。 小蛇说：“我要走了。” “噢，不！”河马说，“小蛇要走 了，再也不回来了。” “噢，不！”长颈鹿说，“小蛇要 走了，再也不回来了。” “噢，不！”猴子说，“小蛇要走了， 再也不回来了。” “小蛇不要走，不要永远地离开我 们！”猴子说。 小蛇说，“我不是