【论文】批注式阅读教学法初探

1、批注式阅读教学法初探【摘要】批注式阅读教学能有效地提高学生的自主阅读能力，教学过程中，教师应注重指导，抓好落实，布置的批注任务应由易到难，循序渐进，不同题材的文本采用不同的批注要求，批注时要面向全体，分层教学。【关键词】自主阅读 批注式 循序 题材 面向全体叶圣陶先生说过：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”语文课程标准对阅读能力也提出了具体的要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。这就要求老师把阅读的主动权还给学生。许多教师采用孙立权老师提出的“批注式阅读教学”方式进行教学，在提高学生自主阅读能力上初见成效。但近日，笔者听过一节“批注式阅读

2、教学”公开课，课上，老师请五位同学上台展示了课后所做的批注，把课堂变成学生课外批注的汇报课，老师只是说些“很棒” “好”这些无实用价值的点评。个人认为这样的阅读教学是无效的，课堂成了好生的表演课，中下生成了看客，一无所获，没有一针见血的点评，好生的阅读能力也得不到提高。所以，批注式阅读教学中，老师的任务更加艰巨，“自主”不代表“自由”，教师一定不能完全放手，放任学生自由批注。笔者认为在教学中可以这样做：一、注重指导，抓好落实批注式阅读教学体现了“教”与“学”的统一。学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生；导是关键，它强化了教师的引导作用，使“学”更有序，更有效，让“教”服务

3、于“学”。这个关键的“导”不能忽视，教师在批注式阅读教学中应注重过程指导，抓好落实。 (1)课前引导批注。教师要先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，“眉毛胡子”一把抓，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。例如，在教学藤野先生时，我围绕教学目标，自己先做好批注。课前我引导学生抓住鲁迅与藤野先生交往过程中的几个事件、他的情感变化和文章中幽默、富有感情色彩的语言进行批注。让学生的课前预习批注更有目的性，更有效。有了老师明确的指导，学生有了批注的方向，明白自己需要学什么，批注会更有的放矢。（2）课中修正批注。批注式阅读教学的课堂必须围

4、绕教学目标进行，学生和老师必须一起动起来。实践中，我成立了四人一组的学习小组，我引导他们在课上互阅圈点批注，对同学展示的批注进行评议，提出自己的看法，引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入研究和探索。在这过程中，教师必须全程参与，必须对学生的批注做出明确的评价，错误的地方必须指出。对学生批注不到位的地方进行补充讲解，最后教师要对学生的批注进行总结性评价。例如，面对学生批注中的“藤野先生了解中国女人裹脚是好奇心强”错误理解时，要加以引导，明确这事说明藤野先生的认真求实、严谨的治学态度。学生展示批注后，教师利用投影仪展示自己的批注，补充讲解学生思考不到位的地方。当然，要

5、想在批注式阅读教学中游刃有余，教师也应课前做好批注，课堂上才能有针对性的点评学生的批注，课堂的教学目标才能顺利完成。（3）课后扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，因此，教师必须要求学生课后修正自己的批注。只有这样，让学生在批注过程不断自我学习，思考实践，总结吸收。课后，还应要求学生把批注式阅读运用到课外读物名著名篇的阅读中，以检验阅读效果，提高阅读能力。在这一过程中，教师仍需对学生进行有效的指导。例如，阅读红星照耀中国时，可引导学生采用表格的形式列出典型人物和典型事件，在学生展示他们的批注

6、后，再将教师的展示出来，让生比较、分析、修正。二、由易到难，循序渐进 长期的问答式阅读教学下，学生的依赖性较强，加之，农村学生的阅读量不够，知识面窄，开始学生可能批注能力弱，觉得难以完成批注任务。在采用批注式阅读教学时，应采用从易到难的方式，循序渐进，让学生有一个适应的过程，使学生从在老师的指导下批注变成自主批注，从被动完成批注到自觉批注，从课内批注延伸到课外批注，进而逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。例如，在教学八年级的语文时，在批注内容上，我先从让学生标画出消息的导语、主题、背景、结语、新闻的六要素开始练习，逐渐过渡到让生品味语言，掌握作品的思想感情、表现手法的批注；在批注方式上，开始阶段，

7、我自己先做好批注，利用实物投影仪呈现自己的批注，给学生做示范，直观地引导学生学习批注的方法，在此基础上，引导学生尝试自主批注，然后以合作互评的方式，让学生及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的批注质量，等学生掌握了批注方法后，批注的时间也由开始的课堂批注为主过渡到课前预习批注和课外阅读批注了。三、因“材”施“注”，不拘形式在教学中，每一课的批注要求不能完全一样，不必每一课都从字词、文章内容结构、思想感情、语言特点等方面要求学生进行批注。这样会浪费学生的时间，加重他们的课业负担。根据不同题材课文的特点，分阶段、系统地对学生进行一些专题性批注练习，把自由批注和专题批注结合起来。例如，教学

8、八上时，第一单元应把批注的重点放在把握新闻题材的特点上，落实在新闻的要素、文章的内容结构、语言的准确性上；第二单元的批注重点应是人物的刻画方法和风格多样的语言品味上，尤其是藤野先生幽默、富有讽刺意味的语言更应作为课内批注的重点；第三单元的重点应放在文言词汇的积累上和古诗文的意境的品味上。四、面向全体，分层教学学生批注能力差异大，教学时布置的批注要求不能一刀切，要兼顾优等生和学困生，可采用分层次布置批注任务。教学时，我根据学生的实际情况，设定基本题和提高题，对于学困生可自由选做提高题。针对个别学困生，我要求他们的批注可停留在文章的内容、层次层面上的批注，并指导学困生如何抓准批注点，教给他们方法,，必要时进行示范。对于优等生，我要求他们逐渐过渡到对文章的语言进行感知，对思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句的批注上。设置批注的“阶梯”，为学生提供递进机会，鼓励学生在达到本层次目标的情况下，批注深层次的题目，自觉地训练阅读能力。批注式阅读教学的课堂，不能由传统的“老师一言堂” 变为“好生一言堂”，听“老师说”变为听“好生说”， 欣赏“幻灯片”变为欣赏“好生批注”展示，这样的课堂教学是低效的。老师要