圆明园的毁灭教学设计下

1、教学设计方案表格 实验学校 执教教师 课程内容 圆明园的毁灭 课程学时 1 所属学科 语文 教学对象 五年级 一、教材内容分析 本课的教学内容为人教版小学语文五年级上册的圆明园的毁灭第二课时。 教学重点： 1、学生通过教师提供的课件进行自主学习，对上课时内容回顾复习。 2、 学生通过自主收集网络资源以及小组互助，培养其动手解决问题的能力和合作意识。 3 通过网络化探究学习方式，结合课本与课外资源促进学生对本课内容进一步理解， 激发学生热爱祖国文化、 抵抗侵略者的情感， 增强不忘国耻，兴我中华的责任感和使命 感。 教学难点： 结合网络课程，扩大学习资源，引导学生阅读、感悟、想象，在脑海中再现圆明

2、园昔日 的辉煌壮观，激发学生对祖国灿烂文化的爱，对侵略者的恨，增强振兴中华的责任感和 使命感。 二、教学目标（知识与技能、过程与方法和情感与态度） （一）知识与技能： 1、了解圆明园的昔日辉煌、毁灭过程，体会作者是怎样围绕中心服务的。 2、理解重点词语，有感情地朗读课文。 （二）过程与方法： 学生通过自主学习、协作学习和探究学习，实现对课文重难点的的掌握。 （三）情感与态度： 使学生了解圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近 代屈辱历史的见证，从而唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。 （四）信息素养： 在以协冋教学平台，网络为基础的信息化环境中，使语文的个性化学习和合作

3、学习有 机结合起来，相互促进。 三、学习者特征分析| 该课程的教学对象是五年级的学生，该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，并已初 步掌握了上网浏览、 上网搜索信息的能力。 同时，从心理学角度上看， 他们在一种新的学习 环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创 新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。 当今学生对圆明园知之甚少，为学生提供丰富的信息资源， 创设好良好的具有人文的网 络环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。 四、教学策略选择与设计 教学方法： 1、情景教学法 播放影片火烧

4、圆明园的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。禾U用图片与课件，今 昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激 发学生爱国情感。 2、网络探究学习法 通过专题学习网站，让学生了解圆明园的地理位置、占地面积、建造时间、历史状况、 景物风光以及毁灭的历史背景等，在第一课时学习的基础上， 对圆明园有更进一步的认识和 学习。 3、小组合作学习法 通过小组讨论交流， 让学生自由畅谈学习本课后的感悟，在班级交流学习收获后， 在平 台上分享，抒发爱国情感。 五、教学环境及资源准备 1、由于圆明园的景观都已不复存在，要想真正感受到它昔日的辉煌，学生课前最好能搜 集有关圆明园的

5、文字、图片和音像资料，这也是本组课文的训练点。 2、文史不分家。本课涉及到中国近代史的一段屈辱，教学前教师要对鸦片战争前后的历 史有所了解，冋时搜集有关圆明园的各种资料。 六、教学过程 教学 过程 内容 师生互动 设计意图及资源准备 复 习 旧 课 巩 固 知 识 一、上传课件，复习旧课 师：上传课件，设 计作业 生：自主学习平台 课件，完成 通过阅读教师上传至平 台上的课件，学生自主 复习前一课时的学习内 容，并完成教师在平台 设计的作业，元成对前 一课时知识点学习的巩 固。 （利用平台的资源共享 和问答工具上传课件并 制作作业） 创 设 情 二、分享火烧圆明园片段，创 师：指导学生观摩 影

6、片。并帮助学生 归纳三大学习主 题。 生：1、观看片段， 通过观摩教师上传至平 台的影片和教师的指 境 设情境。 情感体验。 导，学生在情境中学习， 提出问题，更好地进入 学习。（利用平台的视频 导入和标注功能，指导 学生进行学习） 激 发 为学生创设学习的情景，激发学生的 学习动机，更好地进入课程的学习。 2、学生提出根据 影片提出问题，并 确定学习主题和 小组。 动 3、学生带着问题， 进入学习情境。 机 三、提供网络资源，网上自主探究学 师：指导学生进行 习 自主学习，及时了 1、在学习目标的指引下， 学生根据 解学生情况，适时 引导学生进行学 网 平台上教师提供的网络资源，选择感 兴趣

7、的问题并阅读相关的课文段落， 习，对学生学习中 碰到的问题，作个 别辅导。 学生能通过网页， 上 充分利用圆明园网页课件，通过超级 生：根据平台课件 中教师的指导进 通文路，感其情，晓其 心。利用网络资源，学 学 链接等方式大量搜索图文、音、视频 行自主学习。 习者可以不受时空限 制，根据自己的学习兴 习 资料，以便转入不同的主题进行自主 趣与需要，在网上查询 文字、图形、影像等信 自 探究性学习。 息，为进一步建构学习 者新的认知结构和知识 主 2、自主搜索资源，巩固知识学习 系统奠定基石。（利用 平台的资源共享功能为 探 学生自主搜索资料，对重点知识作好 学生提供学习资源，并 对自主学习进

8、行指导。） 究 复制、粘帖或笔记，积极思考自己的 学习主题。 3、遇到问题，通过网络，询问老师。 小 （三）小组互助，协作知识建构 1、学生根据自己感兴趣的主题，自 师：给学生分布学 习任务。 根据学生的要求， 参与小组学习，共 利用网上资源进行自主 组 同准备交流汇报 的图文稿、解说 !词。 生：小组之间交流 讨论，完成自己的 探究成果。 协 由组合，围绕共同问题协作学习，同 探究和协冋学习，展开 小组讨论，集体汇报交 作 时收集问题，组织讨论、交流，各抒 己见，最后整理，准备向全班汇报。 流，着重体现了学生对 问题深入全面的理解， 语言表达能力的加强， 知 （学生在此可利用复制、粘贴等方法

9、 思维条理性的提高，同 时，也使学生学会了合 识 自制演示文稿。）2、小组之间充分 作，提高了协作学习的 能力。（利用平台提供相 建 交流，听取学生对学生的评价，及时 应资源） 构 修改、完善自己的探究成果。 汇 师：适时根据学生 通过汇报学习成果，更 要求将有代表性 好地实现了学生对该课 报 的学生学习结果 程难点的掌握，达到了 在班级共享 生：进行角色扮 知识的建构。 交 （四）、争当导游、悟辉煌 小组派代表或采用语言表达等 形式并辅助屏幕广播，图文并茂 地作介绍。或由学生利用制作好 的演示文稿，组织解说词，并作 演、汇报。 流 情 感 介绍。 升 华 发 表 感 受 拓 展 延 伸 （五）、网上交流、升华情感 1、学生进入网上留言板，进行 在线发言交流。 2、学生个人留言完成后，认真 阅读思考老师和同学的留言。 3、作业：选择留言板上你喜欢 的话题，课后用自己喜欢的方式 收集资料 师：在学生交流的 基础上，根据留言 板上的话题布置 课后作业 生：进行网上交流 以及完