一年开展课题工作小结

1、一年开展课题工作小结一、进行学困生研究的意义根据国内外专家所做调查，初中学困生在学校内约占20%左右，比例 较大不容忽视。而在天河区的很多处于城乡结合部的学校， 这个比例 更高。我主要通过对部分学困生在学习过程中出现的错题进行收集和 筛选，对错题库中的错题进行归类、成因分析 （即诊断）后寻找对策， 从而用它去诊断和辅导更多的学困生， 进而改进堂教学。希望能探索 出一套适合城乡结合部初中学困生化学学习行之有效的辅导方法。二、学困生对象的确定：我选取的研究的学困生专指感官和智力正常，但学习效果低下，学习 有困难，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。其特点为：学习 成绩长期而稳定的达不到规定要求；身

2、心生长发育正常，智力正常；造成原因不同，学困生之间有差异；存在不同程度的潜能，通过 干预或辅导是可以逆转的。当然我也确信造成学习困难的原因有很多，比如某方面的智力缺陷； 或者多方面影响导致的厌学放弃。因为自己进行教学研究尚处于摸索 阶段，面太广反而难以深入，所以就选择了学习态度比较积极（想学） 且具备一定的学习能力（能学）而学得差强人意的这部分学生作为研究对象。如果要量化到分数，可能就是平时分数在4060分之间的一些同学。总体感觉这部分学生当中女生较多。三、错题的选择：在初三教化学，因为是毕业班，所以测验的频率相对较高，这也使错题收集的比较丰富。在考试的各题当中，选取成绩较优的学生作为参照，如

3、下表以某次考试的选择题得分情况为例进行简单说明：姓名101112131417181920王+黄+周+王+邝+卢+答案错误率14298614298643717143陈+许+李+陈+为成绩中等学生，许+、李+为成绩优秀学生。通过各题得分 情况统计，首先锁定了得分率较低的第、11、12、13、14、16、18、 19等题，再参照对比生的答题情况，比如第题都错了，可能是一个 难点，或者是老师上忽略等其他原因，于是不加以选取分析。到了 06年初，因为每次考试都应学校要求对班级进行了逐题的得分 统计，相对于一两位优秀生可能出现的偶然失手，选择程度较好的班级得分情况作为参照可能更为客观，于是就选取研究的学困

4、生和参照 班得分率相差比较大的题目进行选取与分析。四、错题的归类与分析首先将错题按考察的知识点（陈老师已经将初中的知识点列出， 待编 码）进行分类整理。错题的答案有些五花八门，有的却非常统一。要 解决问题必须首先找到问题的缘由。我主要采取了两种方式：1、学生自我分析。如:虽然很多学生的分析可能只是说 不会做”搞不懂”等敷衍，但还是有一些是很有参考价值的。比如以上的乳浊液的分析就让我知道了不少 学生将孚L”字与白”字等而视之，了解了某些学生认知上的误区。而且随着教师帮助学生分析错误的原因，学生在错因分析上面也普遍 有所提高。2、教师分析。主要对比较集中的错误在学生分析的基础上进行再分析。如以下两

5、题：错题分析1、下列说法正确的是（）A、水是由氢气和氧气组成的 B、自然界的水都是以液态存在的、水在一定条下可以变成氢气和氧气 D、水属于单质答案分析：这道题正确答案是。在 7位同学中有3位（约占429%） 的同学选择了 B，可能是生活中 水都是以液态存在”的观念已经根深 蒂固。例如在部分的学生提出的一些问题中，常会认为液体中就一定 有水。知识点分析：本题考察的知识点主要是水的组成、性质，属于化学概 念的考察。化学概念有着严格的内涵和外延，它是科学的定义，不同 于一般的生活经验。而学生在学习概念时，经常会受到生活中形成的 不正确观念干扰，出现错误。成因分析：按 信息加工理论”的观点，化学概念属

6、于陈述性知识，学 生在堂上的大多数内容，都是陈述性知识。当新的命题与长时记忆中 原有的命题相结合，并被储存，学习者才能获得陈述性知识。如果学生接受的陈述性知识与自己长时间记忆的命题相抵触，或有 较大差别，往往就不能在短时间内很好地进入长时记忆中的命题层次 网络。对策：对于这类容易和生活中惯有常识相抵触的陈述性知识，在教学中应当特别警醒，清晰分析两者的差别，引导学生吐故纳新。类似的 例子有 饱和溶液”和 浓溶液”概念的区别；广义上的盐和日常生活中 的食盐的区别。13、决定元素种类的依据是（）A、质子数B、中子数、核外电子数D、原子的相对原子质量答案分析：这道题正确答案是 A。在7位同学中有位（约

7、占714%） 的同学选择了，包括一位成绩中上的同学。可能是把最外层电子数决 定元素属于哪一类别与此相混淆。知识点分析：本题考察的知识点主要是元素的定义， 也属于化学概念 的考察。而学生在学习抽象概念时，容易把一些相似的概念相混淆。成因分析：化学概念属于语义记忆的信息，学生在构建长时记忆命题 时，命题网络中的节点如 质子数一一决定一一元素种类”容易与新 近建立的命题网络中的节点如 最外层电子数 决定元素性质（类别）”发生连线冲突对策：对于这类容易混淆的陈述性知识，（可能是表面意义，可能是 内在逻辑结构）。教学中应当将这些材料加工有序，进行类比讲解加 以区别，让学生能够表征出这些信息点的联系与区别

8、。五、辅导方法与收获在学生上交错题分析和订正后，我往往在其订正错误或分析不当的地 方进行再批注。同时利用放学时间对部分感觉理解仍然不透彻的错题 进行讲解。通过学生自己收集错题并对错题进行简单的成因分析，学生能更清楚 地了解自己的学习方式，更认真地纠正错题。老师通过错题与学生交 互式地进行分析，也更好地促进了师生之间的沟通， 学生感受到了老 师的关爱，也增强了对本学科学习的认同，成绩自然也就有所进步。现将主要研究的八位同学的几次主要考试化学成绩展现如下：学生代号姓名11月考成绩期末考试成绩四月考成绩区一模区二模谭+293447罗+4743谭+4660王+6464冼+39陈+473049黄+396040谭+4840对自己而言，感觉受益更大，1、对知识点和考点更为熟悉；2、更熟 悉了学生的学习程度和学习困惑；3、也借此契机学习了一些心理学 与教育学方面的理论和知识，通过与实际问题的结合，感受到了很多 快乐，一定程度上消除了职业倦怠。六、下阶段努力方向上一年基本还是处于积累阶段，如罗可熙老师所说，收集的