青少年的认知发展

1、专题二专题二 青少年的认知发展青少年的认知发展 14级学科历史 王培青少年认知发展的特点 一、青少年抽象逻辑思维发展的特点 二、青少年形式逻辑思维发展的特点 三、青少年辩证逻辑思维发展的特点一、青少年抽象逻辑思维发展的特点 青少年抽象逻辑思维发展包括形式逻辑思维和辩证逻辑思维两个发展过程 形式逻辑思维形式逻辑思维是一个从具体到抽象的过程，它撇开了事物之间的个别性、差异性和矛盾性，反映事物的本质或属性，是一个片面、静止和抽象的过程。 辩证逻辑思维辩证逻辑思维是更高级的思维过程，它统一事物之间的个别性、差异性和普遍性，对事物之间的矛盾运动进行反映，从而全面、灵活具体地认识了事物本来的面貌青年思维和

2、儿童思维的不同： 1、思维不受现实事物的限制，可更好地思考可能发生的事情 2、思维概括能力更强，更善于思考抽象的问题 3、开始更多地思考思维过程 4、青少年的思维变得多维，趋向于从各个角度思考问题 5、相对更辩证的看待事物，不再那么绝对二、青少年形式逻辑思维的发展（一）青少年形式逻辑思维的特点 1、运用假设进行思维 2、推理的能力不断提高，发展水平不平衡 3、运用逻辑思维的能力在不断发展中存在不平衡性（矛盾律、排中律、同一律） 矛盾律：在同一思维过程中，两个互相矛盾或者反对的思想不能同时是真的 排中律：在同一思维过程中，两个互相矛盾的思想不能同假，必有一真 同一律：在同一思维过程中，每一思想的

3、自身必须是同一的 比如，我国战国时代的思想家韩非子曾经谈到过这样一个故事：有一个卖矛(长矛)和盾(盾牌)的人，先吹嘘他的盾如何的坚固，说：吾盾之坚，物莫能陷。过了一会，他又吹嘘他的矛是如何的锐利，说：吾矛之利，物无不陷。这时旁人讥讽地问：以子之矛，陷于之盾，何如?卖矛与盾的人无言以答了。因为，当他说我的盾任何东西都不能刺穿时，实际上是断定了所有的东西都是不能够刺穿我的盾这个全称否定命题；而当他说我的矛可以刺穿任何东西时，实际上又断定了有的东西是能够刺穿我的盾的这一特称肯定命题。这样，由于他同时肯定了两个具有矛盾关系的命题，因而就陷入了自相矛盾的境地。从语言方面看，在遣词造句时，如果把反义词同时

4、赋于同一主语，那就会发生文字上的矛盾。 矛盾律 -一个年轻人对大发明家爱迪生说：我有一个伟大的理想，那就是我想发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。爱迪生听罢，惊奇地问：什么！那你想用什么器皿来放置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物品吗？ 分析：为什么这个年轻人被爱迪生问得哑口无言呢？因为他的想法包含了逻辑矛盾。因为他一方面承认万能溶液可以溶解一切物品，另一方面又承认作为存放这种溶液的器皿是万能溶液所不能溶解的，这两个判断是互相矛盾的。矛盾律 -某报载小品文一则，讽刺一些恋人的向钱看： 小伙子：您老是要这要那，不怕人家说你是高价姑娘吗? 姑娘：怕什么?斐多菲都说了，生命诚可贵，爱情价更高嘛，价

5、钱低了行吗? 显然，这位答话的姑娘故意偷换概念。我们知道，所谓高价姑娘的价，是价格的价，是贬义。人们是用高价姑娘来贬斥那些把爱情当商品加以买卖的姑娘。而裴多菲诗中爱情价更高的价是价值的价，是褒义，它赞美真正的爱情比生命还要宝贵。因此，同一个语词(价)表达的是不同的概念，但上述答话的姑娘却故意将它们混同起来，用前者偷换后者，这是一种明显的违反同一律要求的逻辑错误。同一律 但有时故意违反同一律规则，却可以创造出特殊的说话效果。 -鲁迅在厦门大学任教时，校长林文庆经常克扣办学经费。在一次校务会议上，林又提出要克扣一笔经费，教授们纷纷反对。林说：关于这件事，不能听你们的。学校的经费是有钱人拿出来的；只

6、有有钱人，才有发言权！ 鲁迅一下站起来，从口袋里摸出两个银币拍在桌上：我有钱，我也有发言权同一律（二）经典实验 1、天平实验 2、钟摆实验 3、化学混色实验皮亚杰的经典实验钟摆实验钟摆实验皮亚杰和英海尔德皮亚杰和英海尔德(Inhelder & Piaget， 1958)进行了一系列的进行了一系列的实验研究，以考查具体运算阶段与形式运算阶段的儿童归纳推理实验研究，以考查具体运算阶段与形式运算阶段的儿童归纳推理的能力。不同长度的绳子被固定在的能力。不同长度的绳子被固定在个横梁上，绳子的末端可拴个横梁上，绳子的末端可拴上不同重量的重物，实验者向被试演示如何使钟摆摆动上不同重量的重物，实验者向被试演示

7、如何使钟摆摆动(将栓有将栓有重物的摆绳拉紧并提至一定的高度，再放下即可重物的摆绳拉紧并提至一定的高度，再放下即可)。被试的任务。被试的任务是，通过检验与钟摆摆动有关的四种因素是，通过检验与钟摆摆动有关的四种因素(重物的重量、摆绳被重物的重量、摆绳被提起的高度、推动摆绳的力量、摆绳的长度提起的高度、推动摆绳的力量、摆绳的长度)，来确定哪一种因，来确定哪一种因素决定钟摆摆动速度素决定钟摆摆动速度(在每一种因素中又有不同级别的划分：如在每一种因素中又有不同级别的划分：如摆绳的长度有三个级别、重物的重量有四个级别等摆绳的长度有三个级别、重物的重量有四个级别等)。皮亚杰的经典实验钟摆实验钟摆实验三、青少

8、年辩证逻辑思维的发展 瑞吉尔于1973年提出了辩证逻辑思维阶段的概念。他认为皮亚杰提出的四个认知发展阶段不能解释个体在15岁以后表现出来的越来越明显的思维的辩证特征。因此他提出，个体在形式逻辑思维之后，表现出的是辩证逻辑思维。瑞吉尔认为，个体可以从皮亚杰提出的四个认知发展阶段的任意一个阶段直接发展到与之相应的辩证逻辑思维阶段。皮亚杰的认知发展理论 一、皮亚杰认知发展理论的基本观点 二、认知发展的阶段论 三、对皮亚杰认知发展理论的评价一、皮亚杰关于思维发展的基本观点一、皮亚杰关于思维发展的基本观点皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重

9、要、最详尽和最有争议的理论。最有争议的理论。19071907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅1010岁。岁。4 4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对生物学的研究一直很有兴趣，到对生物学的研究一直很有兴趣，到19201920年，他开始注意到生物学年，他开始注意到生物学与

10、心理学之间的关系。随后的与心理学之间的关系。随后的2020年中，他发表了一系列有关儿童年中，他发表了一系列有关儿童智力的著作。到他智力的著作。到他8484岁逝世那年，皮亚杰已出版岁逝世那年，皮亚杰已出版4040多部著作、发多部著作、发表了表了200200多篇论文。多篇论文。 （一）皮亚杰认知发展理论的核心概念 皮亚杰认为，认知发展是通过个体与外界环境相互作用，个体主动建构心理结构，并通过适应外部环境使自身与外部环境达到一种暂时的平衡的过程 1、图式 皮亚杰认为，图式是动作的结构或组织。是个体感知、理解和思考世界的方式。是人脑中已有的知识经验网络。2、同化和顺应 皮亚杰认为，认知发展是通过个体对

11、外部环境的不断适应而实现的。它有两种形式，即同化和顺应。 3、平衡 同化同化 是指个体把外部环境的因素纳入是指个体把外部环境的因素纳入到已有的图式当中，从而丰富和加强了个到已有的图式当中，从而丰富和加强了个体的动作。实际上同化是个体图式不断增体的动作。实际上同化是个体图式不断增多的过程，图式只发生了量变，并没有发多的过程，图式只发生了量变，并没有发生质变。生质变。 顺化顺化 当呈现给个体的信息不符合他已有当呈现给个体的信息不符合他已有的图式时，个体不会简单的把环境中的信的图式时，个体不会简单的把环境中的信息纳入到已有的图式中。这时就出现了顺息纳入到已有的图式中。这时就出现了顺应。顺应是指个体为

12、了适应外部环境，调应。顺应是指个体为了适应外部环境，调整或改变已有的图式，是一个质变的过程。整或改变已有的图式，是一个质变的过程。皮亚杰认知发展的阶段论认知发展的阶段认知发展的阶段第一阶段第一阶段 感知运动阶段感知运动阶段(02 岁岁) 。u这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿,只有只有一系列笼统的反射。他最初的感觉动作是笼统含糊一系列笼统的反射。他最初的感觉动作是笼统含糊,缺乏精确性缺乏精确性和协调性的和协调性的,也分辩不清自己与周围世界的关系。随后的发展便也分辩不清自己与周围世界的关系。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境

13、中的刺激是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激,到这一阶段的后到这一阶段的后期期,感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现,开始意识到主体开始意识到主体与客体的区别与客体的区别,有了客体恒常性概念有了客体恒常性概念,思维也开始萌芽。开始有意思维也开始萌芽。开始有意识的去控制自己的行为模式。识的去控制自己的行为模式。u当儿童长到当儿童长到9个月大的时候，就会出现个月大的时候，就会出现客体永久性客体永久性贝拉吉恩的客体永久性测验贝拉吉恩的客体永久性测验 皮亚杰认知发展学说的基本观点认知发展的阶段认知发展的阶段第二阶段第二阶段 前运算阶段前运算阶段(27 岁岁)

14、 。u随着语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替随着语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维是单维的和不可逆的，其推理也常常是不合逻辑的。维是单维的和不可逆的，其推理也常常是不合逻辑的。u自我中心性。自我中心性。实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。儿童站在上述四位置之一D。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人B所看到的是哪张照片。自我中心自

15、我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验例：三山实验CDBANoImage 三座山试验皮亚杰认知发展学说的基本观点认知发展的阶段认知发展的阶段第三阶段第三阶段 具体运算阶段具体运算阶段(711 岁岁) 。这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,能从多维对事能从多维对事物归类物归类,具有了思维的可递性和自我中心具有了思维的可递性和自我中心(loss of egocentrism) ,因而能够进行具体逻辑推理。因而能够进行具体逻辑推理。u守恒守恒具体运算阶段具体运算阶段获得了守恒性获得了守恒

16、性 指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但儿童认识到物体的量（或内部性质）并未改变。 介绍几种典型的守恒试验：介绍几种典型的守恒试验： 数目守恒；数目守恒； 长度守恒；长度守恒； 液体质量守恒；液体质量守恒； 面积守恒；面积守恒； 体积守恒；体积守恒； 重量守恒。重量守恒。 儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（6-76-7岁）岁）- -物物质守恒和长度守恒（质守恒和长度守恒（7-87-8岁）岁）- -面积和重量守恒（面积和重量守恒（9- 9-1010岁）岁）- -体积守恒（体积守恒（1212岁）。岁）。基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈

17、现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6-76-7岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（物质守恒（7-87-8岁）岁）长度守恒（长度守恒（7-87-8岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现

18、() 向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积守恒（面积守恒（8-98-9岁）岁）重量守恒（重量守恒（9-109-10岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边

19、两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈现向儿童呈现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）体积守恒（体积守恒（12-1312-13岁）岁）皮亚杰认知发展学说的基本观点认知发展的阶段认知发展的阶段第四阶段

20、第四阶段 形式运算阶段形式运算阶段(11、1215、16 岁岁) 。 具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理,但还不能进行抽象的辩证逻辑推理。而处于形式运算阶段的儿童但还不能进行抽象的辩证逻辑推理。而处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑形成了解决各类问题的推理逻辑,他们不仅能从逻辑上考虑现实他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境的情境,而且考虑可能的情境而且考虑可能的情境(假设的情境假设的情境) 。 即处于此阶段的个体已经不再把自己的思维局限在具体事务即处于此阶段的个体已经不再把自己的思维局限在具体事务和自身经验上，可以

21、凭借对各种抽象符号的心理操作去解决问题、和自身经验上，可以凭借对各种抽象符号的心理操作去解决问题、认识这个世界。认识这个世界。 五、对皮亚杰思维理论的简评（一）五、对皮亚杰思维理论的简评（一）皮亚杰的认知发展理论详尽的描述和解释了儿童思维的发皮亚杰的认知发展理论详尽的描述和解释了儿童思维的发展过程，成为认知发展领域中最有影响的理论之一。通过展过程，成为认知发展领域中最有影响的理论之一。通过同化和顺应的相互作用，婴儿的基本认知结构得到了不断同化和顺应的相互作用，婴儿的基本认知结构得到了不断的修正，并建立起崭新的图式。同化是根据已有的图式有的修正，并建立起崭新的图式。同化是根据已有的图式有选择地接

22、纳感觉的输入信息。顺应是改变内部图式以适应选择地接纳感觉的输入信息。顺应是改变内部图式以适应环境刺激的过程。通过包括经验的再组织和适应过程的相环境刺激的过程。通过包括经验的再组织和适应过程的相互作用，儿童认知结构逐渐复杂起来互作用，儿童认知结构逐渐复杂起来 。儿童经历着相同。儿童经历着相同的认知过程。在这一进程中，每一阶段的发展都依赖前一的认知过程。在这一进程中，每一阶段的发展都依赖前一阶段的成就。皮亚杰把思维发展的整个历程划分为四个阶阶段的成就。皮亚杰把思维发展的整个历程划分为四个阶段，它们构成了一个认知发展和变化的连续体。段，它们构成了一个认知发展和变化的连续体。 五、对皮亚杰思维理论的简

23、评（二）五、对皮亚杰思维理论的简评（二） 皮亚杰提出了有关认知发展的最详尽最全面的理论。皮亚皮亚杰提出了有关认知发展的最详尽最全面的理论。皮亚杰理论对当代发展心理学产生了巨大影响。当前发展方面杰理论对当代发展心理学产生了巨大影响。当前发展方面与认知因素有关的研究以及很多认知研究机构的创立主要与认知因素有关的研究以及很多认知研究机构的创立主要归因于皮亚杰的影响。皮亚杰有关智力成长的理论是绝无归因于皮亚杰的影响。皮亚杰有关智力成长的理论是绝无仅有的。他在方法论上尽管有许多缺陷仅有的。他在方法论上尽管有许多缺陷 ，缺乏客观性，缺乏客观性，但另一方面，他以独特新颖的方式提出并回答了一些重要但另一方面，他以独特新颖的方式提出并回答了一些重要的问题。而且他富有挑战性的理论及其了同行们做出大量的问题。而且他富有挑战性的理论及其了同行们做出大量研究和创立新理论的兴趣。正是皮亚杰杰出的贡献，儿童研究和创立新理论