教学研讨会发言材料：“亦师亦生教学合一”师生共用讲学稿.doc

1、教学研讨会发言材料：“亦师亦生， 教学合一” 师生共用讲学稿随着教育教学的不断改革和深入，我校也在不断寻求发展，突破自我，从 9 月我校 开始推行“亦师亦生，教学合一”自主合作学习型课堂模式实验教学改革至今已经推行 了两年，其间有兴奋，有收获，有困惑，有争议。 。我们尝试将“讲学稿和三面黑板” 纳入课堂教学，使它们成为教与学之间相互交流和连接的桥梁与媒介。有了讲学稿，师 生更加明晰了教学的目标，更明确课堂的教学内容，从方法、技能到思想，学生已经习 惯了使用讲学稿，也初步显现出良好的效果。一、理论指导 教育文摘上的一篇文章“换鞋”还是“换路”？有一个故事：一位哲人与门徒雨后走在 土路上，他的新布

2、鞋上沾了许多泥巴。一位穿了雨鞋的门徒问他： “出来时为什么不换双 鞋呢？哲人望望连着村子与外界的泥泞的路，意味深长地说： “换鞋不如换路啊。 ”门徒 顿觉心头一震。后来，在哲人的带领下，大家一起改造了道路，从此不再受“换鞋”之 苦。当前的教学改革方法多姿多彩，但很多是抱着功利心态，求一时之便，一事之利， 那就成为“换鞋“，难免沾的一鞋的泥巴，所以在使用讲学稿和课堂结构改革之前，首 先先“换脑” ，用先进的教育教学思想武装自己的头脑，然后再“换路”,大胆进行课堂教学改革，积极探索科学，高效的教学模式，形成特色，走出一条适合自己的教学之路。 讲学稿是以国内外的教育教学理论为基础。建构主义理论谈到的

3、学习观（ 1 ）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的 过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无 法由他人来代替的。（ 2 ）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验 背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息 本身没有什么意义， 意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、 双向的相互作用 过程而建构成的。因此，学习，不是象行为主义所描述的 “刺激 反应 ”那样。（ 3 ）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信 息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者

4、原有的知识经验因为 新知识经验的进入而发生调整和改变。师生角色的定位及其作用（ 1 ）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知 识的权威转变为学生学习的辅导者， 成为学生学习的高级伙伴或合作者。 教师应该 给学生提供复杂的真实问题。 他们不仅必须开发或发现这些问题， 而且必须认识到 复杂问题有多种答案， 激励学生对问题解决的多重观点， 这显然是与创造性的教学 活动宗旨紧密相吻合的。 教师必须创设一种良好的学习环境， 学生在这种环境中可 以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活 动和学习内容保持平衡。 教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具

5、， 培养学生 评判性的认知加工策略， 以及自己建构知识和理解的心理模式。 教师应认识教学目 标包括认知目标和情感目标。 教学是逐步减少外部控制、 增加学生自我控制学习的 过程。（ 2 ）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习 兴趣， 引发和保持学生的学习动机。 通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧 知识之间联系的线索， 帮助学生建构当前所学知识的意义。 为使学生的意义建构更 为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引 导，使之朝有利于意义建构的方向发展。（ 3 ）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要 求学生面对

6、认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而， 学生需要采取一种新的学习风格、 新的认识加工策略， 形成自己是知识与理解的建 构者的心理模式。 建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机 会 ;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区 ”，并为学生提供一定的辅导。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。 在建构意义的过程中要求学 生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验 证。 要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来， 并对这种联系加 以认真思考。 联系和思考是意义建构的关键。 它最好的效果是与协商过程结合

7、起来。讲学稿正是学生进行自主建构和发展的过程体现和记录，也是教师因材施教，进行 多层次教育的媒介，讲学稿使讲和学得到有效的落实。二、什么是讲学稿？讲学稿 是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学 文本。对老师而言：体现在对课堂教学的总体目标的把握上，并具有可操作性和记录价 值，每一轮 讲学稿 都是教师新的教学理念的体现和实践记录。对学生而言：是由教师 根据教学任务，学生知识基础，能力水平，学法特点和心理特征等设计的，以培养学习 习惯和创新意识，训练和发展独立学习能力为主线的供学生在整个学习过程中使用的学三、讲学稿作为教学的载体有很多优点首先，讲学稿很好的落实了集体备课，

8、实现了资源共享。使用讲学稿，以一个主备， 人人参与的模式构建课堂教学的统案，是一个集体智慧的释放过程。针对教学中的每课 的每一个预设的问题，都是各位教师经过认真揣摩、推敲而成的，有时连一句过度语都 要反复琢磨。教研的力度更大了，对于我们每个人来说，都是一个提升自己的业务水平 很好的机会， 当各自上完课之后， 发现问题再及时沟通， 以备下节课改进。 三个臭皮匠， 顶个诸葛亮 。光靠一个人不可能知道学生的整体状况，只有教师集体备课才能做到。 讲学稿 的使用培养了教师的团队合作精神。其次，讲学稿的利用体现了先学后教的思想，解决了 有效预习 的问题。我们在教学中，一直以来都很重视学生的自学能力的培养，

9、从初一开始，我们就把自主时间还给 学生，更要把自学方法教给学生。为了让学生在最短的时间内迅速接处学习重点和难点， 我们教师使用讲学稿，一板块是预习导学，其他科在上课前一天，学生手中都收到教师 发放的讲学稿，学生课前预习有章可循，促使学生去读书，了解本课要学的内容，然后 做完有关的题目，不懂的或自己解决不了的问题留到课上师生共同解决。我们小学科也 根据学生的现实情况，把预习部分放到了课堂，一般用 5 分钟左右时间，组织学生自主 阅读课本，寻找答案，因为在书上有现成的，所以学生能够有目的性将重点知识内容迅 速找出，同时在预习导学部分我们有一栏是，你有什么问题呢？以便教师可以迅速把握 学生真正存在的

10、困惑，使教与学得目的就更明确了，这样学生真正是带着问题听课，学 生容易接受，不觉得累，教师讲起来也有的放矢。学生的课堂上把预习中没有解决的问 题通过相互交流和讨论得到解决。体现了先学后教的思想。不至于教师洋洋洒洒讲了很 多，但都是老师自认为的难点，孰不知可能学生都已经知道了，或者学生压根就不能理 解。如果在这样的状态下，学生对学习哪里还有兴趣！过去有人提出 一课有一得 ，怎样让学生有所得，关键还在于了解学生缺什么，用讲学稿来预习恰好起到了这个作用。另外，讲学稿还可以用做课后的反馈，了解学生新内容学习的情况以查缺补漏，以 使每节课都能落实，不至于学生总是欠债。如果学生通过课后做讲学稿发现自己已掌

11、握 了很多内容，这无形中提高了学生的成就感。讲学稿既可当作课前预习的提纲，又可供 学生课堂训练；既可当作家庭作业，还可充当复习资料， 生物课上应该基本能够当堂解 决完成。再次，讲学稿的使用，促进了课堂结构的转变，我们现在教学模式是“亦师亦生， 教学合一”自主合作教学模式，倡导的是通过自主、合作探究学习。通过讲学稿每一个 板块的设计，我们教师预设一些问题，这些问题符合学生的最近发展区，并且力求是学 生感兴趣的，然后把思维空间留给学生，把读书思考的时间还给学生，重视学生的自主、 合作、探究意识，老师应少讲，学生多讲，师生角色经常是互换的，生生之间互动与对 话的时间多了， 学生的积极性提高了， 也就

12、提高了课堂教学效益。第四，讲学稿可以为我们的 堂堂清 提供方便。以前，我们需要学生准备笔记本， 而现在对于课文内的重点问题，我们凭借师生共同的讲学稿，可以有序地引导学生的课 堂学习；学生的课堂笔记也更具实效，有利于帮助学生养成良好的记听课笔记的能力和 习惯；训练更具针对性，有助于增强学生对知识的消化、能力的培养。可以当堂进行反 馈，及时发现问题，及时查漏补缺，促进各层次学生的提高。第五，有利于及时地进行评价。以前，口头评价，但有了讲学稿可以成为学习过程 的依据，对学生，可以依据讲学稿进行自我的评价，对小组，可以及时进行小组对个人 的评价，对教师，可以发现各层次学生的学习情况，有针对性地进行评价

13、，每个学生都 可以落实到， 有效地完成了自评组评师评， 使学生体验到成长的快乐和自信。总言之 ,比如学游泳， 这是一种技能， 如果教练仅在课堂上或岸上给学生讲游泳知识， 然后直接让学生下水，后果可想而知。游泳教练都明白这个道理，所以在水中练习中让 学生学。讲学稿其实就发挥了游泳池的作用。四、科学编写讲学稿如何把讲学稿高质量地编写出来。在这之前先要说一说讲学稿的产生过程：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方 法，设计教学程序，将 讲学稿 草稿交备课组长审核。备课组长初审 讲学稿 后至少提前 二天将 讲学稿 草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师 按集体审稿的意见将 讲

14、学稿 修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的 讲学稿 交分管领导审定，然后才能制成正式文本。任课教师对讲学稿 再次进行阅读理解和补充，根据自己所教班级，适当修改，形成个案，上课前一天将讲学稿 发至学生，第二天师生共用 讲学稿 实施课堂教学，课后教师在 讲学稿 的有关栏目或空白处填写 课后 记，用于下次集中备课时小组交流。讲学稿的构成：四个板块组成：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程。学习目标 与 学习重难点 部分力图体现 知识与技能 、过程与方法 、情感、态度、 价值观 的有机融合，注重研究教材、研究学生，遵循学生的认知规律，满足不同层次学 生的学习需要。 学法指导 主要是对学生学习

15、文本方法的明示， 即指导学生采用有效、灵活、多样的方法去阅读文本，达成目标，提高学习的有效性。学习过程组成：课前预习导学-课堂合作探究-拓展延伸一训练巩固一反馈一课后记。课前预习导学部分，首先可以先让学生从最近学过的知识开始入手，同时提出一两 个问题引导学生读新课文，直接接触本节课的重点知识，使学生学习更明确。初步阅读 课本，感知课本，也即初步下水进行自主尝试和体验，另外，留出空白，鼓励学生发现 的问题，说出自己存在的疑难，以便课堂教学中讨论解决。课堂合作探究 部分主要是根据文章内容和学生的具体情况，在整体感知、合作探 究两个方面精心设计问题，让学生在自主预习的基础上，通过课堂组织教学，通过对

16、话 与交流来解决问题，以达成 讲学稿 上所设定的学习目标，相当于在水中学习游泳的技 术。 拓展延伸 部分主要是针对课堂合作探究的内容来设计与课文有较大联系的课外内 容，引导学生用课堂上学到的方法自主地解决问题，提高学习能力，相当于学到的游泳 技术更加灵活的发挥出来，游的更远。“训练巩固”主要是通过做练习，巩固所学内容，同时反馈存在的问题，及时给与 指导“反馈”当堂进行测试，选取一些基础的，由代表性的题目，测试学生是否当堂掌 握，使学生能够迅速了解自己的学习情况，有成就感，同时老师也可以迅速看出还有哪 些同学存在问题，以便查漏补缺，课下是没有任何作业的，学生所有的内容都在课堂完 成。“课后记”对

17、学生可当堂进行自评，比如写对自己课堂表现的评价，写自己有什么 想对老师说的等，对老师可以及时总结反思本节课的得失。 （我们每位老师都要定期写一 下反思的文章，促进了老师教学水平的提高。五、如何使用讲学稿？对学生使用 讲学稿 的要求。根据 讲学稿 内容认真进行课本预习。 所有同学必须自行解决 讲学稿 中基础题部 分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，向老师 质疑。要求学生在使用 讲学稿 时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。课堂上注意书上作好标记，以便今后复习，学完一课后，要在”课后记及时评价。每隔一定时间后， 将各科 讲学稿 进行归类整理， 装订成复习资料。对教师使用 讲学稿 的要求：原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用”讲学稿”（，在上课前必须抽批部分 讲学稿（多少酌情而定），以了解学情， 再次进行课前备课。