《窗前的气球》教学设计之二

1、22 窗前的气球之二学习目标：1、认识 7 个生字。会用 “可爱的 ”说句子。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。3、懂得珍惜友情。教学重难点：有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。教学准备：1、生字卡片2、画着笑脸的气球3、录音机教学过程：一、揭示课题，学生质疑1、齐读课题2、读了课题，你有什么疑问？3、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自己就能解决它。二、初读课文，识记生字1、自由读课文。2、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！3、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识它们吗

2、？4、指名带读。5、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？如果请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？当他读得有错误时，该怎么办？如果他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！6、小组合作读。7、老师发现大家读得特别认真，请得到表扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教， 就读得这么好， 真是不容易。 哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？8、学生分小节朗读。9、学生评价。三、精读课文，感悟理解1、师用叙述性语气读第一节。2、出示句子： “他觉得真没意思。”指名读。3、你在什么时候也觉得真没意思呢？4、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈妈

3、的呵护，也没有好朋友的陪伴， 只有他一个人孤零零地呆在病房里， 谁愿意读读第二小节， 体会一下科利亚当时的心情。5、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。6、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸）7、练习用 “可爱的 ”说一句话。8、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？9、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。10、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着

4、心中的感受读读第四小节。（ 1）指名读（ 2）评读（ 3）齐读11、出示句子 “科利亚望着窗外那张逗人的“小脸 ”，高兴地笑了。”指名读。12、科利亚为什么笑了？13、如果你是他的同学， 你想对科利亚说些什么， 还有什么好办法把心中的祝福送给科利亚呢？14、是啊，看到这张逗人的笑脸， 听到同学们的声声问候， 科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？（ 1）指名读（ 2）齐读15、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久， 他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习， 就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。22窗前的气球教学设计之二由范文先生网教

5、案频道https:/ 搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!小蝌蚪找妈妈学导式教学设计随着多媒体技术和网络知识的广泛应用， 计算机辅助课堂教学模式、 改进教学结构、 体现主动性创新思维的课题应运而生， 学导式教学模式就是一种较好的方法。 这种教学模式是在借助多媒体技术提供的丰富的学习材料的基础上，充分调动学生主体的积极参与，学生在创设的情境中观察思考、展开想象、 自学探索、 激疑问难、 解决问题、 操练巩固、 形成技能。在小蝌蚪找妈妈一课中我们运用了这种教学设计。教学内容： 34 小蝌蚪找妈妈教学目标：一、学会生字词，会用“快活地 ”造句；进行 “感叹句 ”和 “疑问句 ”句式的训练。二、

6、理解课文内容，初步了解蝌蚪变成青蛙的过程。三、分角色有感情地朗读课文。教学过程：一、激情导入。1. 导语：这两天，小朋友们都在观察小蝌蚪，你们知道小蝌蚪的妈妈是谁？（青蛙。可是小蝌蚪却不认识自己的妈妈，它们就去找了。今天我们就来学习小蝌蚪找妈妈课文。（板书课题：小蝌蚪找妈妈）（ k d）u2. 多媒体录像出示：蝌蚪长成青蛙的过程）这篇同 出示 ：（ 1 ）. 小蝌蚪 什么 ？它生活在哪儿？（ 2 ）小蝌蚪 了找 ，向 去打听的？（ 3 ）最后小蝌蚪在哪儿找到了 ？它 的 是什么 儿的？二、 文。 第一段。1. 画出示第一幅插 。 （有水草和一群小蝌蚪的 ）提 ：你 看，池塘里有多少蝌蚪？（帮助

7、学生理解“一群 ”。）2. 如果后面又来了几群（从 游来数群小蝌蚪）， 叫多少蝌蚪呢？（引 学生区 “一群 ”与 “一群群 ”）3. （引 学生 察） 些小蝌蚪是什么 儿的？ （ 一句 ： 小蝌蚪 。）4. 同学 看 文上是怎么写的？（指名 第一小 ）5. 指点： 文上 小蝌蚪快活地游来游去，告 我 小蝌蚪很开心，自由自在的，小朋友想想，我 可以 什么快活地做什么， 能 一句。（引 学生运用“快活地 ”造句，出示： “快活地 ”的句式）6. 第一段。 第二段1、 叙述：小蝌蚪在池塘里游来游去（ 演示 了后腿的小蝌蚪在水中游来游去），你 看， 候的小蝌蚪和原来的 子有什么 化？（引 察 行比 ）

8、。2、 小蝌蚪游呀游呀，看 在教自己的孩子捉食（演示 在水中）。 候， 小蝌蚪会想起 呢？（想起自己的 。）哪个小朋友能 一句 ，后面用上疑 号，把小蝌蚪想 心情表达出来？例句： 是我的 呢？我的 是什么 儿的呢？我 的 在哪儿呢？3、 小蝌蚪想 ， 就去向 打听。小蝌蚪怎么 的？ 怎么回答的？ 一个小朋友 小蝌蚪的 ，一个小朋友 ，大家 叙述的 。分角色朗 。4、 小蝌蚪照着 去找自己的 。小蝌蚪找呀找呀，你 看 候的小蝌蚪和前面的 子又有什么不同？（演示 了四条腿、 拖着尾巴的小蝌蚪， 在水中， 学生比 。）5、 指点：小蝌蚪先 出的是后腿，后 出的是前腿。小蝌蚪正游着，他 看 了 （演示

9、 了四条腿的小蝌蚪和 在水中游来游去），小蝌蚪会怎么想的？6、 分角色朗 。小蝌蚪是怎么 着 喊 ？ 又怎么 的？ 在 女同学 小蝌蚪的 ，男同学 的 ，老 叙述的 。7、 你 想，小蝌蚪怎么会把 当着 ？学生回答后加以指点：青蛙是四腿、 嘴巴，但不等于四条腿 嘴巴的就是青蛙。8、 在，你 一 ， 和 的 得全面？（引 学生做出判断）。 第三段1、 小蝌蚪听了 的 ，又去找 ， 了几天，小蝌蚪又 生了什么 化？（演示脱掉尾巴的小青蛙）2、 （取下原先 尾巴的小蝌蚪的剪 ）小蝌蚪 次怎么把青蛙 定是自己的 ？复 ： 和 的 。3、 小蝌蚪找到了自己的 ， 多高 啊！ 你 想，小蝌蚪会 青蛙 些什

10、么？谁能说一句话，后面用感叹号，把小蝌蚪找到妈妈喜悦心情表达出来？例句：妈妈，我们好不容易找到你啊！妈妈，原来你在这儿啊!妈妈， 我们终于找到你了！ 小蝌蚪和妈妈见面了，大家都非常高兴，它们的话该怎么读呢？请一个小朋友读小蝌蚪的话，一个朋友读妈妈话。分角色朗读。4、 青蛙的样子，课文上是怎么描写的？让学生比较。课文上描写的：荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛。换一个说法：荷叶上有一只大青蛙，背上颜色是绿的，肚皮上的颜色是白的，眼睛是凸出来的。这两段话意思差不多，你们说，哪一段写得好？ （课文上写得好， 觉得青蛙很美很可爱。 ）齐读这一段话。5 、那么课文上是怎样

11、把青蛙写得可爱的呢？我们看，写青蛙的动作， 用了哪些词儿？（板书：蹲披露鼓）6 、启发：这些表示青蛙动作的词，都用得很好。如果把“鼓着一对大眼睛”换成 “瞪着一对大眼睛 ”，怎么样？7 、这是写青蛙的动作。你们再看，写青蛙身上颜色也是很讲究的。谁能把这些词儿找出来？（板书：碧绿的8、 比较：雪白的）青蛙披着绿的衣裳，露着白的肚皮。青蛙披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮。9、 指导朗读。突出四个动词和这两个形容词。10、 小朋友，想一想，为什么要把青蛙写得这么美呢？11、 讲述：因为青蛙是益虫。一只青蛙年能捉一万五千多条害虫，我们小朋友要好好保护青蛙。12、 现在小蝌蚪已经长成了青蛙，它们和妈妈一起

12、捉虫了，同学们看看图，再自己读读课文。（学生自学课文最后一节）13、出示卡片：蹲蹬让学生认读，并区别其含义。三、朗读全文。四、简要复述。你们知道小蝌蚪是怎样找妈妈的吗, 在找妈妈的一个多月里，小蝌蚪是怎么长成青蛙的呢？谁能简单地说说？评论：一、使用真实的多媒体录像导入课题，激发兴趣，定向思维成功的导入是每一节课的重要环节，也是体现教法特点的点睛之笔。富有生活情趣的童话故事、直观的科普知识常常是导课的优选素材，它可以激发兴趣、活跃思维，产生强烈的求知欲望，为进一步学习打下基础，也为思维训练拓展了时空。在小蝌蚪找妈妈一课中我们运用自然科学录像，先让学生整体感知、知道青蛙的外形、生活环境和生活习性，

13、为学生的学习提供了思维的材料，学生兴趣盎然， 对青蛙与蝌蚪的联系和特点有完整的认识。再让学生说说观察、 想象的结果， 着重引导学生理解小蝌蚪不知道妈妈长得什么样所以才找妈妈，想妈妈是人之常情，儿童更是这样，于是便自然地引发出小蝌蚪找妈妈的故事。二、 学，提供有坡度、有广度、有 造性的思 学生提供的多方面学 材料， 学生利用以 引路， 自去 得的 和 律，使学生成 一个“ 者 ”，可以充分体 学生在学 程中主 性。 学 中新旧知 的迁移，并能自 行知 的改 ，它使在学 中的新知 同 早学 的知 模式 合起来，并重新加以改 和构造， 就能 起到提高智慧潜力培养思 能力的作用。同 也是儿童以自己的

14、作 励而 行学 的活 ， 就是学 本身具有内在的 趣和 机，学生 学 材料具有内在的 趣和 机是学 成功的关 。我 在 小蝌蚪找 的 程中，注意“ 堂上的生活 ”，即儿童 极参与的故事情 ，一种真的有思考、有推理、有感情、有个性的生活再 ， 把 的 次 “有什么 化 ”、“又有什么 化 ”、“看到什么 ”、“干什么 ”，通 学生自己的感官和已 的思 能力一步一步地 、解决 。 同 又 合画面和几个 （游 去、迎上去、追上去）的体会与 比，把思 的 空 展开来，以学生的丰富表象 基 ， 造自由 的氛 ，展开无拘无束的 ， 而教 以高度民主的机制引 并参与到 中去，使每一个学生都在思考，踊 言，有

15、力地促 新思 的 展。三、 静 合， 算机 助 堂教学 情境的 代教学 ： 与思 的 一、 思 与活 的 一是学生中心 的核心。从 到思 是教学的基 ， 思 引起疑惑， 而疑惑的引起在于提供恰当的感知 象和 的 情境， 在 情境下 行学 ， 可以激 学生丰富的 想思 ，把自己原 知 构中的有关 去同化和索引新的知 。 用 代教育技 助 堂教学就是要 学生 种情境。小蝌蚪找 的多种情境就是根据具体情况分 和静 两种情境。 的信息可以反 事物的本 ，揭示其内部 律， 好地表达具有普遍意 的内容。 中，我 把小蝌蚪找 的 作、 心理活 和生活 境用 情境表 ，学生如 入童 世界，身 其境，主 参与，

16、 极思 。而小蝌蚪 把 当 一点，我 采用了静 情境表 ， 了一种困 的情境， 突出了 所在是 解 所 的 有四条腿 个本 概念，解决 种思 定 就必 要引 学生仔 察，反复思考，前后 系。 就是理解的 点所在。如果只用 教育手段解决， 低年 学生就更 理解；如果用 情境表 ， 在水中游就不一定 生 解， 就和 文内容不符。四、渗透思品，体 学 材料的具体内容引 可感的 程新的教学大 明确提出各科教学 程中要努力挖掘思想教育因素，适 地渗透思想品德教育。我 ， 教学 程中渗透思想品德教育要从真 的 言 境和事物内部 系中自然地引 ，而且要有一个又一个的 同 程。它既是知 的内在因素，更是知 的

17、延伸和 展。例如：保 青蛙 于儿童可能是一种早已有之的常 ，然而如何把 一 水平深化 高尚的道德品 ， 就必 找一种方法。 我 了青蛙捕捉害虫的科普 像，使学生通 真切可感的情境，把青蛙捕捉害虫的本 和可怕的害虫形 以及少先 打着 旗保 青蛙的活 一起 入大 ，使学生由表象到 并最 形成品 。一粒种子教学 之二佚名教学目 1、学会 文中10 个生字，知道“挺一挺、舒服、 出来、 ”等 的意思。2、了解种子的生 程，感受生 的快 。3、懂得种子 芽需要一定的条件， 得一些 的植物生 的知 。4、能用 “ 、一 一 ”各写一个句子。教学重点：学会 文生字 ，有感情地朗 文。教学 点：了解种子 芽的

18、条件和 。教学安排： 3 课时第一 一、看 提 看到 个 你最想知道什么？（种子是怎 大可的？ ）二、听配 朗 文1、你都听明白了什么？交流2、自由 文，看 能 明白什么？3、交流4、填空： 后 6三、 文的 情况1、把自己最喜 的、 得最好的 大家听。2、 生字 。3、完成 堂作 2四、巩固 1、 一 自己 写的字。2、写一写生字。3、熟 文。第二 一、复 1、 生字 2、按 文填空（ 后6）二、研 文1、你能从 段 中 出种子 芽需要那些条件 ？板 ：暖和的天气喝水松土（空气）2、你 意当一回种子 ？ 什么？好好 文感受一下吧！3、如果你真是种子，你最希望得到的是什么？阳光？泉水？ 是空气

19、？ 自己最喜 的一部分 ， 明原因。4、交流：第一部分抓住“醒、挺 ”第二部分抓住“种子喝的水是从哪儿来的”第三部分是重点（）在学生交流后， 同学分 划出蚯蚓和种子的 。（）男女生分 ，比一比，哪 同学能提出比 有价 的 。（）重点理解种子奇怪的 气，“招呼 ”的意思。三、小 文、到 里 止，种子已 挺了三次了。我 用朗 来表 他三次挺的 作好 ？、老 ，学生表演、女生 ，男生表演、男生 ，女生表演四、巩固 、 段、完成 堂作 五、熟 文第三 一、复 、 生字 、 文 段二、学 文、段、当种子挺了三次之后，他听 了什么？、出示句子：春 在唱歌，泉水在唱歌，小 在唱歌，小朋友也在唱歌。、你能想像一下，他 都会怎么唱呢？、比 句子：春 在吹，泉水在流，小 在叫，小朋友在唱歌。、 朗 、如果你是那在地底下呆了很久的种子， 当听到外面的歌声会想些什么？ （理解 “ ”，你 知道哪儿很 ？）、指 朗 种子 的 、种子 于又挺了挺身子， 他 于看到了一个光明的世界，你能 “光明 ” 一种 法 ？帮他描述一下他眼中 “光明的世界 ”。、 、段三、 . 文、你喜 篇 文 ？ 什么？（把种子当作人来写，知道了种子 出地面的条件 ）、用自己喜 的方式完整