多读齐下,铺垫数学逻辑思维

1、 多读齐下,铺垫数学逻辑思维 摘要：数学学科注重对学生的逻辑思维的培养，通过对数学进行多读的方式，能够在数学逻辑思维培养中起到铺垫作用，有效帮助学生理解数学。和语文学科一样数学也需要阅读，但数学阅读需要对数学问题进行理性看待，以此来逐渐培养学生的数学思维能力。在学习数学的过程中通过阅读来提升数学逻辑思维。本文通过实际案例对数学阅读在培养学生逻辑思维能力上进行分析。仅供参考。关键词：小学数学；数学阅读；逻辑思维；途径前言通过多读齐下的数学阅读方式，提升小学生的数学阅读理解能力，为培养学生的逻辑思维能力奠定扎实的基础，帮助学生提高数学学习效率。对小学生的数学阅读能力的培养是培养其数学逻辑思维能力的

2、重要方法之一，学生只有学会了数学学习的方法，才能提高数学逻辑思维能力和数学学习水平。所以教师通过提问激发学生数学阅读的好奇心以及通过学生动手和阅读齐下的方式逐渐培养学生的逻辑思维能力。一、提出问题激发学生数学阅读好奇心首先教师通过提出问题，让学生带着问题进行数学阅读。如在学习数学概念和规律时，数学语言描述减短精炼，表述科学严谨，对于小学生来说此类内容不易掌握和理解。教师要结合学生实际由易到难逐渐展开阅读，通过多次阅读使学生慢慢领会数学概念，同时鼓励学生大胆想像，多提问，多思考，帮助学生在数学学习中逐渐养成爱提问、会提问的学习习惯。以学习百分数为例，教师可向学生提问：通过学习分数和百分数你知道在

3、他们应用过程中有什么区别？教师可让学生分别阅读两者的定义。分数是把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫做分数。百分数表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。教师让学生首先观察两组定义，尝试去理解，如果不能理解，需要再次阅读定义，接着教师让学生通过定义进行举例论证。分数举例如3/5，强调的是把1等分成5份，不仅可以表示3/5这个数，而且也可以表示3/5和1之间的联系。百分数举例：全班有50名学生，女生30名，则女生人数占全班总人数的60%，表明了30和50之间的关系。或者教师引导学生转换思路，如切蛋糕，将蛋糕平均分为10份，其中一份分别是它的几分之几和百分之几，教师让学生结

4、合定义对两者的区别进行思考。通过提问法激发了小学生对数学阅读产生好奇心，并使学生的数学思逻辑维逐渐得到开发和利用。二、通过动手操作提高学生的数学阅读能力在小学数学教学内容中对学生的动手操作能力较为注重。教师可依据此特点提高学生的数学阅读能力，就是让学生通过一边读一边动手操作来学习数学。如在数学应用题中，让学生动手画一画、做一做，进而提高学生的想像思维和数学逻辑思维。在一、二、三级数学教学中把题目转变为图形或画面，在四、五、六年级数学教学中教师要学生一边阅读题目，一边动手画图或列出解题思路等。以学习扇形统计图这一内容为例，教师先让学生初步阅读课本内容，对扇形统计图这一内容有初步了解。再让学生进行

5、自主学习进行第二次阅读。在这一过程中，教师要引导学生逐渐认识扇形统计图，了解扇形统计图所表示的意义及扇形统计图的相关作用。教师可以本校实际情况为例，给出数据，让学生依据阅读理解的内容制作扇形统计表，教师要鼓励学生对不理解的问题大胆提问，并帮助学生进行分析，通过学生自行阅读和学习，教师再对重点知识进行总结，对学生的学习结果进行评价，这样不仅使学生学会了数学知识点，而且提升了学生的数学自我学习能力，并使其数学逻辑思维能力得到提升。三、通过比较阅读法掌握数学知识比较阅读法是教师通过引导学生对数学知识进行横向和纵向的对比阅读，结合知识点之间的联系和区别来掌握数学重点内容。通过此法可以使学生在学习知识前

6、对相关内容有所了解，以此使学生对数学知识点加以区分，并在一定程度上可避免学生对知识点的混淆，从而促进了学生对重点知识的理解和掌握。如以分数除法内容为例，教师提问学生：把6块蛋糕平分给8名同学，每名同学分多少块？学生依据分数定义的内容，容易对问题产生混淆，教师帮助学生拆解问题：学生每名学生分得6块蛋糕的几分之几？那每人分多少块？通过引导学生对两个问题进行比较和分析，使学生对分数除法有了更进一步的理解，进而促进学生掌握其含义。结束语总而言之，通过培养小学生的数学阅读能力，对启发学生的数学逻辑思维能力起到了有利的作用，但对于数学阅读，还需要教师对学生不断的引导和启发，促进学生对数学产生兴趣，使其逐渐养成数学阅读习惯，从而为培养其数学逻辑思维能力打下良好的基础，并逐渐培养学生眼到、心到和手到的数学学习习惯，使学生真正做到会学习。参考文献1焦志诚.加强学生深度阅读指导 凸显数学内在思维逻辑j.中学数学教学参考,2019(19):27-30.2任子朝,陈昂,赵轩.加强数学阅