王菘舟《二泉映月》课堂实录

1、王菘舟二泉映月课堂实录XX=王菘舟二泉映月课堂实录-夏日雨荷作者：佚名转贴自：本站原创点击数：王菘舟二泉映月课堂实录绍兴县柯桥小学茅寒 春整理时间：年月日下午地点：绍兴县柯桥小学集团明珠校区多功能 厅对象：六年级学生听课者：柯小集团主办的首届名师之路专修班学 员及部分专家过程： （屏幕出现课题及月光水面树影图景）师：今天我 要和大家一起上的课叫 二泉映月，大家回去都读了，是吧？其实啊， 我不说，你们也知道，二泉映月是一首著名的二胡曲。但是，还有一点，如果我不说，可能你不一定知道， 二泉映月 它不光是一首二胡曲， 实际上它还是无锡惠山的一道非常著名的风景， 这个可能我们不一定清楚，是吧？除非你去

2、过无锡，去过惠山，你才 知道：哦，二泉映月是一个风景点，非常著名。但是实际上在咱们今天的这篇课文当中就有不少地方在写二泉映 月这一道风景。这样，打开课文，自己大声地朗读二泉映月 这篇课文，完了， 做一件事情，做一件事情，把你能够发现能够找到的描写二泉映月这 一道风景的话都找出来，行吗？（行）明白了吗？（明白了）好，自 己读。生（齐）：二泉映月师：哎，自己读自己的。读吧。（学生读，教师巡回指导。）师：好，发现了风景的举手。嗯，这样，咱们一处一处地去找。第一处，谁来读？好，来，请你生：第一处在第二自然段的 第二自然段的第二句话：水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。师：这是一处。（示范）水面月光如银

3、，师父静静地倾听着泉声。好，第二处？第二处生：第二处在第四自然段的第二句： 水 光月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。师：很好。这是第二处。找到了赶紧划下来。还有，第三处第三处不用心去感受，第三处不一定能划下来， 来，这位生：第三处在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映 月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡师： 非常好。这一处我说过，不用心去感受，不一定找得出来，赶紧把它划下 来，赶紧。但是，最容易的一处，你们却没有发现。最容易的那一处，谁来？哎，这位。生：第一自然段的第一句：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。 山脚下有一泓清泉，人称天下第二泉。师：太好了，划下来。划好

4、了？（好了）好，你看，就在写二泉映月的过程当中，作者 前前后后断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，好，把笔放 下来，抬头。王老师做了一件傻事，本来这件事应该你们做的，我把刚才你们 读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）自己轻轻地读一下，自由地读。好，谁来读读这些词语？咱们这样，两个两个地读，两个是一组， 咱们一组一组地读，来，谁来读第一组？谁来读第一组？嗯，你是看 不见吗？看得见为什么不举手呢？中敢读吗？是不敢读吗？不是，那 为啥不举手呢？第一组你读，好吗？行吗？来把手举起来，哎，好， 请你读，请你读。生：茫茫月夜，如银月光。师：对，就这样

5、读。哎，你站着。你看这样，把两个词连在一起读，明白吗？来，把手放下，人站 直，来，把手放下，人站直，然后看好了，这八个字，两个词，连在 一起再读一遍，知道吗？生：茫茫月夜，月光如 如银月光。师：不慌。你看，茫茫月夜（示范）O会读吗？再读生：茫茫月夜，师：不对，茫茫月夜，再读。生：茫茫月夜，如银月光。师：好，来，谁再来读这一组词语？谁来读？来， 你来读，好吗? 生：茫茫月夜，如银月光。师：来，再来，啊，来，读得非常正确，没念错一个字，但是能 不能读出一种感觉来？两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月 夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读起一种 感觉来？来，咱们再试验一下，好吗

6、？来。生：茫茫月夜，如银月光。师：有点感觉啊，我知道，你想读得慢一点，试着读得慢一点， 是不是啊？因为你已经找到了一种感觉，来，把这份感觉再读一遍， 好吗？来。生：茫茫月夜，如银月光。师：不用怕，来，接着读。生：茫茫月夜，如银月光。师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到茫茫，你就想茫茫月夜，如银月光（示范）。生：茫茫月夜，如银月光。师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备， 茫茫月夜，如银月光，读生：茫茫月夜，如银月光。师：太好了，就是这种感觉。来，第二组谁来读？生：一泓清泉，静影沉璧。师：好，那个声音，那个感觉，就像是一泓清泉，；来，一起读：一泓清泉，静影沉璧。读。生：

7、一泓清泉，静影沉璧。师：再读：一泓清泉，静影沉璧。读。生：一泓清泉，静影沉璧。师：哎，你看，你看，在泉水当中啊，你看到了什么？看啊：一 泓清泉，静影沉璧。你看到了什么？没看到？闭上眼睛看。闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗？看到了吗？你看到了吗？生：我看到了：在静静的月 夜，月亮沉浸在水中。师：月亮沉浸在水中？你是从哪个词语看到月亮就浸在水中？生： 静影沉璧师：静影沉璧指的就是 生：月亮的影子倒映在水中。师：是啊。你知道那个璧指什么？生：璧，指老师，可不可以请你告诉我？ 师：哈哈哈，很好，其实啊，来，站起来，其实啊，你自己仔细看看 这个字，我不说，你可能也会懂。静影沉璧的璧下面是个什么字

8、？（玉字）对，你猜一下，这个璧 可能指什么？生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒 映在水中。师：呵呵，太好了。掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师的。厉害。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美 玉一样。这种感觉是如何来的？美啊，大家把它读出来：一泓清泉，静影 沉璧。读。生：一泓清泉，静影沉璧。师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去，在你面前出现的是 那缓缓流淌的一泓清泉，就在那个泉水的底下，那个皎洁的月亮的影 子像美玉一样倒影其中：一泓清泉，静影沉璧。读。生：一泓清泉，静影沉璧。师：好接下去谁来读？第三组谁来读？第三组，好，这边的，谢谢。生：流

9、水淙淙，蜿蜒而来。师：来，最后一组谁来读？最后一组。生：月光照水，水波映月。师：不要换气，把整一口气连在一起把它读好来， 来，再来一遍 生：月光照水，水波映月。师：两个词语之间也不要换气，你听老师读：月光照水，水波映 月。再读。生：月光照水，水波映月。师：对，就是这种感觉了。来，我们一起读，来：月光照水，水波映月。读。生：月光照水，水波映月。师：很好。同学们，读了这八个词语，读着读着，你有没有发现，这不是八 个词语，这八个词语仿佛变成了什么？啊？生：一段话。师：一段怎么样的话？生：美妙的话。师：美妙的话，美妙的话就是一首 生：诗师：诗啊。（问另一生）在你眼前仿佛变成了什么？生：一幅美丽的图画。

10、师：什么叫如诗如画？这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？茫茫月夜， 如银月光。读。生：茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。师：什么感觉？生：美。师：什么感觉？生：妙极了。师：什么感觉？生：跟他们一样。生：有些*生：实在是太美了。生：很好看。生：一样。像在梦境中一样。师：说得很好。每个人都有感觉，但每个人都可以用不同的话来表达自己的感觉。是的，美，妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，那就是无锡 惠山的二泉映月。但是，孩子们，这如诗如画的风景，对那个阿炳，对那个双目失 明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到了吗?（他看

11、不到）他看到的只能是什么？对双目失明的阿炳来说（黑白）不是黑白，是黑暗。 孩子们，想一想，这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说， 只意味着什么？生：只意味着可惜。师：只意味着什么？生：孤独。 师：只意味着什么？生：孤单。 师：只意味着什么？生：十分惋惜。师：因为他什么都看不见。在他的眼前有的只是黑暗，有着孤独，除了黑暗，还是黑暗，除 了孤独，还是孤独就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到 了二泉池畔。孩子们，读课文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜 头上，孩子们，仔细地看，仔细地看，看，这个时候的阿炳，他正在 做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。生默读划。

12、师：划完了以后，大声地读一读啊。 （生自由读）师：看到什么？阿炳 * 这些镜头看到什么？看到 了吗？把你看到的说出来，把你看到的说一遍。生：他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地， 渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强 的呐喊师：好的，你看到了什么，读给大家听。生：我看到了阿炳在回忆他自己的人生路程。师：那是怎样的人生旅程啊！生：那是非常地非常地伤心，嗯, 也非常地无人倾诉。师：你看到了什么？生：我看到了小阿炳他 师：不是小阿炳, 已是大阿炳了。生：他情绪激愤，他在倔强地呐喊着。师：来，我们马上 * ，把你们看到的阿炳的特殊镜头读出来。 预备，月光似水，静影

13、沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙 的流水声萦绕在他的耳畔。读下去。生齐：他想起了师父说过的话， 想到了自己坎坷的经历， 渐渐地， 渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强 的呐喊师：谁能把你们刚才读到的长长的三句话， 读成一个词？ 读成一个词语。而这个词语最能概括三句话。生：我觉得是坎坷。生：坎坷。生：坎坷。生：坎坷。生：坎坷。（师板书：坎坷）师：一起读，预备，起。生：坎坷。师：再读生：坎坷。师：我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。 因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到了的，谁 来？生：在第三自然段的他整天戴着墨

14、镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯来不了阿炳对音乐的热爱和对 光明的向往。师：是的。那么长的一句话，写的只有一个，一起读 生：坎坷。师：谁来？谁来？生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳 也因患眼疾而双目失明。师：是啊。你读的这一句话，写的只有一个词，读 -师生：坎坷。 师：还有吗？还有。生：月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。 师：一个词，读。生齐：坎坷。生：还有就是它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发 了对美好未来的无限向往。师：是啊，那就是在音乐当中的 -坎坷。真好。还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多 的坎坷，它虽然没有写在书上，却

15、一定写在我们的心上。闭上眼睛。阿炳生活的那个年代，跟我们已经比较遥远了，是的，我们要走 进阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是没有可能，只要我们能发 挥我们的想像力，让自己的感情跟阿炳一样的去 * ，我们照样能够走 进七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳出去卖 艺，你看，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个风雨交加的黄 昏，阿炳卖完艺以后回来了，拖着沉重的步子回来了，那又是一个什 么样的阿炳？也许，阿炳在卖艺的路上，不小心撞翻了一筐水果，于 是你又看到了一个怎么样的阿炳？也许就在阿炳自己那间破旧不堪的 茅屋里边，又饥又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看

16、到一个怎样的 阿炳？也许还有很多也许来，睁开眼，睁开眼，把你看到的最真 切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下 来。（学生写，教师巡回指导）师：好，来，停下手中的笔。 是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那 个曾经有过的坎坷，但是，人同此心，心同此理，我们用自己一颗善 良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。孩子。生：阿炳顶着大风雪来到街道的一个小角落里，拉起了二胡，他 拉得那样认真，那样专心，但是，没有一个人走过来听他，甚至有一 个人说阿炳是傻子，但是他们永远也不知道，也不可能体会阿炳内心 * 的 * 。师：孩子，这

17、就是什么？这就是什么？孩子，你来说。生：坎坷。师：对。生：坎坷。师：是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。来，你来。生：在一个大雪纷飞的早晨，阿炳踩着积雪去卖艺，这时的阿炳 是多么可怜，又是多么孤单，但是阿炳没有屈服，不停地向前走去。师：为了生活，为了生机，他只有向前迈去。 是啊，这是什么？这是什么？生：坎坷。生：坎坷。师：谁能按这个方法再来给大家念。来。生：下雪了，孩子们都在屋外玩雪娃娃，阿炳却在他的茅屋里冻 得直哆嗦，因为他的被子已经破旧不堪了。师：是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？生：坎坷。师： * 。来，你来吧。生：一年四季， 阿炳不管严寒酷暑， 他都

18、要去街头卖艺， 有几天， 连口水都喝不上， 他是那样的饿， 那样的渴， 那样的冷，这就是坎坷。生：阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜， 四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的 台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草 屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎 坷经历。当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊一起读，渐渐地，渐渐地，读。生齐：渐渐地，渐渐地， 他似乎听到了深沉的叹息， 伤心的哭泣

19、， 激愤的倾诉，倔强的呐喊 生：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉 的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊生：渐渐地，渐渐 地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的呐喊，倔强的倾 诉，不，激愤的倾诉，倔强的呐喊生：渐渐地，渐渐地，他似乎听 到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊 生：渐渐 地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉， 倔强的呐喊师：全体女同学，我们一起读，渐渐地，渐渐地，读。女生：渐渐地，渐渐地， 他似乎听到了深沉的叹息， 伤心的哭泣， 激愤的倾诉，倔强的呐喊师：全体男生，我们一起读，渐渐地，渐 渐地，读。男生：全体女同学，我们一起，渐渐地，

20、渐渐地，读。 师：好的，我们一起读。起。生齐：渐渐地，渐渐地， 他似乎听到了深沉的叹息， 伤心的哭泣， 激愤的倾诉，倔强的呐喊师：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的 叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他 倔强的呐喊？就这样，二泉映月诞生了 （播放二泉映月音 乐，全体静听。）师：好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲二泉映月 。 什么感觉？生：真美。生：它好像在哭泣。生：它好像在叹息， * ，他的经历很坎坷的。生：有美妙的感觉。生：好像想要人睡觉的。生：我感受到了他坎坷的经历，我同情他。生：我感觉到了这首乐曲表达了阿炳当时的心情。生：我感觉到了二泉映月就是一首曲子，如果阿炳

21、没有这个坎坷的经历，他就不会拉出这个曲子来。师：你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找 出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写二泉映月这首曲 子的那一段话，慢慢地读一读。（学生自读）师：自己读自己的。师：来，谁来读一读二泉映月的开始部分？你来读，二泉映月的开始部分。开始。生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流 淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山 的师父，在思索自己走过的人生道路。师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，起初，琴声委婉连绵， 读。生齐：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓 流淌这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山 的师父，在思索自己走过的人生道路。师：谁来读乐曲的高潮部分？乐曲的高潮部分。 生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。 它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来 的无限向往。师：我们一起读。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。读。生齐：